الوسم: الطبيعة

الكربون (Corbon) من العناصر المهمة على الأرض , فهو يكون الهيكل الكربوني لكل المركبات الحيوية مثل الجلوكوز (Glucose) , والتريوز (Triose)، والبنتوز (Pentose)، واللاكتوز (Loctose)، والنشا (Starch)، والجليكوجين (Glycogen)، والسليلوز (Cellulose) وباقي آلاف وملايين المركبات الكربوهيدرات.

ـ وهو يكون الهيكل الكربوني للدهون والشموع والأحماض الأمينية , وهو مكون أساسي ورئيس في الخشب والفحم والبترول والأحماض النووية (Nucleic acids) ومركبات الطاقة , فنحن نعيش في الكرة الأرضية الكربونية مع نباتاتها وحيواناتها وكائناتها الحية الدقيقة وبشرها , ومع كل هذا فنسبته في الهواء الجوي قليلة إذا ما قورنت بالأكسجين (20 % من الهواء الجوي) والنيتروجين حوالي (75 %) أما الكربون (0.3%) فقط والباقي محبوس في جمبع المركبات الحيوية المحتوية على الكربون.

ـ وإذا درست دورة الكربون وقارنتها بدورة النيتروجين Nitrogen cycle))، ودورة الأكسجين (Oxygen cycle)، ودورة الفوسفور (Phosphorus cycle)ودورة الكبريت (Sulfur cycle) وغيرها من دورات العناصر في الكون تجد العجب العجاب في الدورات السابقة تكاد تتساوى أسهم التصعيد والتحرير مع أسهم الإنزال والتثبيت.

ـ فالكل ينفث الكربون في الجو والهواء: المصانع، والمزارع، والمنازل، والمدارس، والسيارات، والطائرات، والحيوان، النبات , والكائنات الحية الدقيقة .

دورة الكربون
والنبات فقط هو وبعض الطلائعيات والأوليات الذي يصفي الجو وينقيه من الكميات الزائدة من الكربون بعملية البناء الضوئي Photosynthesis.

ـ وعندما تختل كمية الكربون في البيئة تظهر ظاهرة الدفيئة أو الاحتباس الحراري أو ظاهرة البيوت الخضراء ( The Greenhouse effect) أو الصوب التي نزرع فيها النباتات حيث تحتبس كميات من الحرارة في جو الأرض كما يحبس البيت الزجاجي الحرارة لتدفئة النبات وهذا سيترتب عليه ذوبان كميات من الجليد ظلت متجمدة لملايين السنين في الأقطاب الباردة على الأرض وفي سفوح الجبال الشاهقة , ولحظتها تغرق الجزر والعديد من البلدان الشاطئية في ظاهرة خطيره.

ـ والكل يحرق الوقود الكربوني , والكل ينفث مركبات الكربون إلى الجو, ويقوم النبات وبعض الكائنات الحية الأولية والطلائعية الأخرى بتثبيت ثاني أكسيد الكربون لإنتاج الغذاء والخشب والأكسجين والمركبات الكربونية الأخرى.

ـ إذا زاد ثاني أكسيد الكربون مرض الإنسان والحيوان والكائنات الحية الدقيقة , واختل ميزان العدل والاتزان الحيوي , وكانت الطامة الكبرى التي قال الله عنها: )ظهر الفساد في البر والبحر بما كسبت أيدي الناس ( [الروم : 41].

ـ والله أمرنا بالإصلاح في الأرض وعدم الإفساد فيها بعد إصلاحها قال تعالى: )ولا تفسدوافي الأرض بعد إصلاحها ([الأعراف : 85].فالله سبحانه وتعالى خلق الأرض صالحة لحياة الإنسان والحيوان والكائنات الحية الدقيقة والنبات، وجعل النبات رئات تنتج الأكسجين وتحرره من الماء، وتثبت الكربون في المواد النباتية، ويساعده في ذلك بعض الأوليات (Monera) والطلائعيات (Protista) فماذا فعلنا في النبات؟!

ـ قطعنا الغابات.

ـ استهلكنا الفحم والخشب والبترول بلا نظام وحساب.

ـ لوثنا البيئة الأرضية بملوثات قضت على النبات والكائنات الحية الدقيقة والطلائعيات.

ولذلك كان فهم دورة الكربون من الواجبات المهمة لكل مسلم ومسلمة مثلها مثل دورة الماء، والبناء الضوئي( Photosynthesis) وهذا ما قصدناه بتيسير هذا المعلومات

اختبارات علوم الطبيعة و الحياة سنة ثالثة متوسط
اختبارات علوم الطبيعة و الحياة
الثلاثي الأول
النموذج الأول
النموذج الثالث

الثلاثي الثاني
النموذج الثاني

الثلاثي الثالث
النموذج الأول

المصدر: www.chourok.net/vb

المصدر: www.chourok.net/vb

شكراااااااااااااااااااا

merci bcp pour ton aide

merciiiiiiiiii

1- المعارف المبنية: – المرستيم القمي هو المسؤول على النمو الطولي في الجذرو الساق.
2- الأهداف المنهجية: – استرجاع المعلومات.
– إثبات فرضية.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – بذور منتشة، حبر، جذور مختلفة، مكبر، الكتاب المدرسي، السبورة.
ب- 1- وضعية الانطلاق: – عند تقليم الأشجار لماذا لا تموت؟
– و عند بتر أحد الأطراف عند الإنسان لماذا لا يتوقف هذا الإنسان على النمو؟
ب- 2- طرح الإشكالية:
– أين توجد مناطق النمو عند النبات؟
ب- 3- صياغة الفرضيات:
– في الجذر أو في الساق، في الخلايا أو في أنويتها.
4- التقصي:
– يقارن بين نباتات بازلاء منتشة في أيام مختلفة.
– يقارن بين نباتين للبازلاء إحداهما عولجت بمبيد عشبي.
– قياس طول جذر بذرة منتشة مع الحبر الصيني.
5- الخلاصة:
– المرستيم القمي هو المسؤول على النمو الطولي للجذور و السيقان.
6- التقويم:
. – تحليل الوثيقة رقم 03 الصفحة 15
7- التعميم: – تحديد أو التساؤل على التضاعف الخلوي.
.( مذكرة تربوية رقم: ( 02
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: إستعمال الطاقة و تحديد مصدرها.
الحصة التعلمية: مناطق النمو عند النبات.
المستوى: الأولى علمي.
المدة: 02 ساعة.
نوع الحصة: عملي.
1- المعارف المبنية: – عمر خلايا الجسم محدد في الزمان و المكان لذلك تقوم العضوية بتجديدها.
2- الأهداف المنهجية: – إستقصاء المعلومات.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
– سرد المعلومات.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة، صور (حسب الوفرة).
ب- 1- وضعية الانطلاق:
– عندما يفقد الإنسان كمية من دمه على إثر جرح فكيف يتم تعويض الدم الضائع، كيف
يتطاول الشعر بعد قصه، كيف تطول الأظافر بعد تقليمها.
ب- 2- طرح الإشكالية:
– كيف يتم تعويض الخلايا التالفة؟
ب- 3- صياغة الفرضيات:
– عن طريق البروتينات، عن طريق الغذاء،عن طريق ولادة خلايا جديدة.
4- التقصي:
. – تحليل الوثائق 01 ، و 02 الصفحة 16 ، تحليل الوثيقة 03 الصفحة 17
5- الخلاصة:
– التجديد الخلوي هو تجديد الخلايا التالفة عن طريق الإنقسام.
6- التقويم:
. – تحليل الوثيقة 04 الصفحة 17
7- التعميم:
تحديد آليات النمو.
.( مذكرة تربوية رقم: ( 03
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: إستعمال الطاقة و تحديد مصدرها.
الحصة التعلمية: التجديد الخلوي.
المستوى: الأولى علمي.
المدة: 01 ساعة.
نوع الحصة: نظري.
1- المعارف المبنية: – ينتج النمو عن تكاثر عدد الخلايا و تزايد أبعادها و تركيب المادة الحية.
2- الأهداف المنهجية: – إستقصاء المعلومات.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
– سرد المعلومات.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة.
ب- 1- وضعية الانطلاق:
– هل تتجدد كل الخلايا الموجودة في الجذر؟
– هل يزداد حجم الخلايا المرستيمية؟
ب- 2- طرح الإشكالية:
– ما هي آليات النمو؟
ب- 3- صياغة الفرضيات:
– عن طريق زيادة حجم الخلايا، عن طريق زيادة عدد الخلايا.
4- التقصي:
. – تحليل الوثيقتين 01 و 02 من الصفحة 18
5- الخلاصة:
– النمو هو ناتج عن تكاثر عدد الخلايا و تزايد أبعادها و تركيب المادة الحيوية.
6- التقويم:
. – حل التطبيق رقم 03 الصفحة 47
7- التعميم:
– التساؤل على التضاعف الخلوي.
.( مذكرة تربوية رقم: ( 04
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: إستعمال الطاقة و تحديد مصدرها.
الحصة التعلمية: آليات النمو.
المستوى: الأولى علمي.
المدة: 01 ساعة.
نوع الحصة: نظري.
1- المعارف المبنية: التعرف على الإنقسام الخلوي ، و يتعرف على مراحل الإنقسام الخيطي المتساوي عند
الخلايا النباتية.
2- الأهداف المنهجية: – المعالجة اليدوية.
– إستعمال تقنيات الملاحظة.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – المجهر، جذور البصل، مقص أو شفرة حلاقة، محلول الكارمن الخلي، صفائح، ستائر،
الكتاب المدرسي، السبورة، شفافيات، جهاز الإسقاط.
ب- 1- وضعية الانطلاق: لماذا تتطاول الخلايا و تقوم ببناء المادة الحية، و ما هي العضية المسؤولة على
تضاعف الخلايا.
ب- 2- طرح الإشكالية:
– كيف يتم تضاعف الخلايا؟
ب- 3- صياغة الفرضيات:
– عن طريق التطاول، عن طريق التزاوج، عن طريق بناء المادة الحية إنطلاقا من الغذاء.
4- التقصي:
. – إنجاز التركيب التجريبي الموضح في البطاقة التقنية الصفحة 20
– فحص المحضر مجهريا و رسم الصورة الملاحظة ثم مقارنة أشكال الخلايا، من أجل تمييز مراحل
الانقسام.
5- الخلاصة: – الانقسام الخيطي هو ظاهرة حيوية مستمرة يمكن تقسيمها إلى 4 مراحل حسب مظهر
الصبغيات: مرحلة تمهيدية و مرحلة استوائية، مرحلة انفصالية و أخرى نهائية.
. 6- التقويم: حل التطبيق رقم 04 الصفحة 47
7- التعميم: إقتراح فرضية لمصدر المادة الضرورية للبناء الحيوي.
.( مذكرة تربوية رقم: ( 05
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: إستعمال الطاقة و تحديد مصدرها.
الحصة التعلمية: التضاعف الخلوي.
المستوى: الأولى علمي.
المدة: 02 ساعة.
نوع الحصة: عملي.
1- المعارف المبنية: – تنمو النبيتات إعتمادا على المدخرات الغذائية بينما النبات المورق يعتمد على المغذيات
التي ينقلها النسغ الكامل عبر اللحاء.
2- الأهداف المنهجية: – المعالجة اليدوية.
– سرد المعلومات.
– إثبات فرضية.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – درنات بطاطا منتشة، بذور فاصولياء منتشة و أخرى جافة ، كواشف (نترات الفضة، كلور
الباريوم، مولبيدات الأمونيوم، حمض الكبريت، أكسلات الأمونيوم، كبريتات النحاس، الصودا، ماء اليود، أحمر
السودان، محلول فهلنغ)، موقد، ملاقط.
ب- 1- وضعية الانطلاق: – من المعروف أن خلايا منطقة الاستطالة تكون كبيرة فكيف يزداد حجمها أو من أين
تأتي بالمواد من أجل ملأ محتواها؟
ب- 2- طرح الإشكالية:
– ما هو مصدر المواد الضرورية للبناء الحيوي للنبات؟
ب- 3- صياغة الفرضيات: – من بقايا الحيوانات أو النباتات، من التربة، مصدرها المياه المعدنية أو مياه السقي.
.(4 ،3 ،2 ، 4- التقصي: – انجاز التركيب التجريبي الموضح في البطاقة التقنية الصفحة 25 (الوثائق 1
. 5 الصفحة 26 ،4 ،3 ،2 ، – تحليل الوثائق 1
. 7 الصفحة 28 ، – تحليل الوثائق 6
5- الخلاصة: – النبات يستعمل المواد المعدنية الموجودة في النسغ الناقص لإنتاج مواد عضوية (نسغ كامل).
– عند الحيوان تنتقل المغذيات عن طريق الدم الذي يوزعها إلى كل الأنسجة.
. 6- التقويم: – حل التطبيق رقم 05 الصفحة 48
7- التعميم: – تفسير آليات انتقال النسغ الناقص و النسغ الكامل.
.( مذكرة تربوية رقم: ( 06
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: إستعمال الطاقة و تحديد مصدرها.
الحصة التعلمية: مصدر المادة الضرورية للبناء الحيوي عند النبات.
المستوى: الأولى علمي.
المدة: 02 ساعة.
نوع الحصة: عملي.
1- المعارف المبنية: – ينتقل النسغ الكامل عبر اللحاء(الأنابيب الغربالية).
2- الأهداف المنهجية: – المعالجة اليدوية.
– استعمال تقنيات الملاحظة.
– إنجاز تركيب.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – جذور أو سيقان نباتات خضراء، شفرات حلاقة، أطباق بيتري، ماء جافيل، حمض الخل
المركز، محلول الكارمن الأخضر، محلول غليسيريني، صفائح زجاجية، ستائر، مجاهر.
ب- 1- وضعية الانطلاق:
– ما هي الأعضاء المسؤولة عن تركيب المادة العضوية؟ لكن هذه المادة نجذها في كل أعضاء النبات
فكيف تنتقل؟
ب- 2- طرح الإشكالية:
– ما هي الدعامة النسيجية لنقل النسغ الكامل؟
ب- 3- صياغة الفرضيات: – ينتقل عبر السيقان، عبر الأوراق، عن طريق ضغط من الأوراق، عبر الخشب.
4- التقصي:
. – انجاز التركيب التجريبي الموضح في البطاقة التقنية الصفحة 30
– رسم الملاحظة المجهرية للمقطع الطولي و العرضي و مقارنتهما بالرسومات الموضحة في الوثيقتين
. 3 من الصفحة 31 ،2
5- الخلاصة:
– ينتقل النسغ الكامل من الأوراق إلى كل أعضاء النبات عبر اللحاء (الأنابيب الغربالية).
6- التقويم: – مقارنة بين الأنابيب الغربالية و الخلايا المرستيمية، ما هو منشأ الأنابيب الغربالية؟
7- التعميم: – مقارنة بين نقل المادة العضوية عند النبات و الحيوان.
.( مذكرة تربوية رقم: ( 07
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: إستعمال الطاقة و تحديد مصدرها.
الحصة التعلمية: الدعامة النسيجية لدوران النسغ الكامل.
المستوى: الأولى علمي.
المدة: 02 ساعة.
نوع الحصة: عملي.
1- المعارف المبنية: – يحتاج الحيوان مواد بسيطة يتحصل عليها من مواد معقدة يتناولها في غذائه.
2- الأهداف المنهجية: – استقصاء المعلومات.
– إثبات فرضية.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
– الكتاب المدرسي، السبورة.
ب- 1- وضعية الانطلاق:
– كيف يتغير وزن الطفل من 03 كغ إلى 30 كغ …..إلى غاية 90 كغ.
– كيف يتغير طول الإنسان أو حجم الحيوان من الأصغر إلى الأكبر.
ب- 2- طرح الإشكالية:
– ما هو مصدر المواد الضرورية للنمو و التجديد الخلوي عند الحيوان؟
ب- 3- صياغة الفرضيات:
– مصدره الغذاء، مصدره حيواني، مصدره نباتي.
. 3 من الكتاب المدرسي الصفحة 32 ،2 ، 4- التقصي: – تحليل الوثيقة 1
. – تحليل الوثيقة 4ن 5 الصفحة 33
5- الخلاصة:
– يأخذ الحيوان المواد اللازمة من الغذاء ثم يفككها و يستعملها بشكلها البسيط من أجل بناء مواد عضوية.
6- التقويم:
. – حل التطبيق رقم 7 الصفحة 48
7- التعميم: – كيف يكون الجسم مواد بسيطة و مواد معقدة إنطلاقا من مواد كلها معقدة.
.( مذكرة تربوية رقم: ( 08
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: إستعمال الطاقة و تحديد مصدرها.
الحصة التعلمية: مصدر المادة الضرورية للبناء الحيوي عند
الحيوان.
المستوى: الأولى علمي.
المدة: 01 ساعة.
نوع الحصة: نظري.
1- المعارف المبنية: – عملية بناء الأغذية هي عملية عكسية لعملية تفكيك المواد المعقدة.
2- الأهداف المنهجية: – إستقصاء المعلومات.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
– إبداء روح النقد.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
– الكتاب المدرسي، السبورة.
ب- 1- وضعية الانطلاق
– نلاحظ أن عضو أو بعض الأعضاء في الجسم تقوم بإنتاج مادة معينة بدون مواد أخرى مثل
البنكرياس يقوم بإنتاج الأنسولين دون بقية الأعضاء فهل الأعضاء الأخرى لا تحتوي على المواد الأولية لإنتاج
هذه المادة و ما هو مصدرها عند البنكرياس.
ب- 2- طرح الإشكالية:
– كيف يحدث تركيب مواد عضوية معقدة؟
ب- 3- صياغة الفرضيات:
– تصنع في الدم، يحتفظ بها الجسم كما هي من الغذاء ليستغلها أثناء الحاجة، يحدث تركيبها في الأمعاء.
4- التقصي:
. 3 من الكتاب المدرسي الصفحة 34 ،2 ، – تحليل الوثائق 1
5- الخلاصة: – تحدث عملية البناء بشكل معاكس لعملية الهدم لكن الأولى تحدث داخل الخلايا و المسؤول
الأول عليها هي النواة (أنوية الخلايا).
. 6- التقويم: – رسم تحليل الوثيقة رقم 1 الصفحة 44
. 7- التعميم: – تحليل الوثيقة المدمجة الصفحة 45
.( مذكرة تربوية رقم: ( 09
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: إستعمال الطاقة و تحديد مصدرها.
الحصة التعلمية: بناء المادة الحية (التمثيل الغذائي).
المستوى: الأولى علمي.
المدة: 01 ساعة.
نوع الحصة: نظري.
1- المعارف المبنية: – التنفس عبارة عن ظاهرة حيوية تحدث فيها مبادلات غازية تحترق على إثرها المادة العضوية
(طاقة كيميائية كامنة) إلى طاقة حرارية وأخرى حرة قابلة للاستعمال.
2- الأهداف المنهجية: – استعمال تقنيات الملاحظة.
– المعالجة اليدوية.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
– بذور جافة، بذور منتشة، مكبرة، محرار، ماء الجير، أوعية، الكتاب المدرسي، السبورة، شفافيات
(حسب الوفرة)، جهاز العرض.
ب- 1- وضعية الانطلاق:
– كم تكون حرارة جسم الإنسان العادية؟، بالرغم من أن درجة حرارة جسم الإنسان مرتفعة نوعا ما لكنه
يستطيع العيش في مناطق تنخفض فيها درجات الحرارة إلى أقل من 30 درجة تحت الصفر، فكيف يستطيع ذلك؟
ب- 2- طرح الإشكالية:
– ما هي الآليات التي تسمح بالحصول على الطاقة من المغذيات؟، كيف تتم عملية التنفس؟
ب- 3- صياغة الفرضيات: – هدم الأغذية، تفكيك البروتينات، عن طريق استنشاق الأوكسجين و طرح ثاني
أوكسيد الكربون.
. 4- التقصي: – إنجاز التركيب التجريبي الموضح في البطاقة التقنية الصفحة 52
– ملاحظة بذرتين إحداهما منتشة و أخرى جافة بواسطة مكبرة.
5- الخلاصة: – التنفس عبارة عن مبادلات غازية تنفسية تحرر طاقة حرة و حرارة.
. 6- التقويم: – حل التطبيق رقم 1 الصفحة 59
7- التعميم: – تحليل الوثيقة رقم 5 الصفحة 53 و رسم منحنى تغيرات الوزن الجاف للبذرة بدلالة الزمن.
.( مذكرة تربوية رقم: ( 10
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: تحويل الطاقة الكيميائية في الأغذية.
الحصة التعلمية: التنفس.
المستوى: الأولى علمي.
المدة: 02 ساعة.
نوع الحصة: عملي.
1- المعارف المبنية: – التخمر هو طريق لاهوائي لإنتاج الطاقة من الأغذية.
2- الأهداف المنهجية: – المعالجة اليدوية.
– إستعمال المعارف.
– إثبات فرضية.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
– دوارق، خميرة، ماء الجير، أملاح، مانومتر مائي، كمية من الغلوكوز، مجهر، الكتاب المدرسي،
السبورة.
ب- 1- وضعية الانطلاق:
– التنفس هو مصدر للطاقة إنطلاقا من أكسدة المواد العضوية و لكن هناك كائنات أخرى تعيش في
أوساط لا تحتوي على الأوكسجين فمن أين تأتي بالطاقة.
ب- 2- طرح الإشكالية:
O – كيف يمكن إنتاج الطاقة الحرارية من دون ال 2
؟
ب- 3- صياغة الفرضيات:
– عن طريق التطفل، عن طريق الطاقة المخزنة أثناء التنفس، من الخلايا التي تقوم بتصنيع الطاقة.
4- التقصي:
– إنجاز التركيب التجريبي الموضح في البطاقة التقنية الصفحة 54 (بالوسائل المتوفرة).
. 6 من الكتاب المدرسي الصفحة 55 ،5 ، – تحليل الوثائق 4
5- الخلاصة: – التخمر هو طريق لاهوائي لإنتاج الطاقة (الحرارة و الطاقة الحرة اللازمة لمختلف النشاطات)، و تقوم
به الكائنات في غياب الأوكسجين لكن ناتجة الطاقوي أقل من الناتج الطاقوي للتنفس.
. 6- التقويم: حل التطبيق رقم 5 الصفحة 60
. 7- التعميم: تحليل الوثائق 1 و 2 الصفحة 58
.( مذكرة تربوية رقم: ( 11
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: تحويل الطاقة الكيميائية في الأغذية.
الحصة التعلمية: التخمر.
المستوى: الأولى علمي.
المدة: 02 ساعة
نوع الحصة: عملي.

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .

merciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiii

merciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiii

1- المعارف المبنية: – المرستيم القمي هو المسؤول على النمو الطولي في الجذرو الساق.
2- الأهداف المنهجية: – استرجاع المعلومات.
– إثبات فرضية.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – بذور منتشة، حبر، جذور مختلفة، مكبر، الكتاب المدرسي، السبورة.
ب- 1- وضعية الانطلاق: – عند تقليم الأشجار لماذا لا تموت؟
– و عند بتر أحد الأطراف عند الإنسان لماذا لا يتوقف هذا الإنسان على النمو؟
ب- 2- طرح الإشكالية:
– أين توجد مناطق النمو عند النبات؟
ب- 3- صياغة الفرضيات:
– في الجذر أو في الساق، في الخلايا أو في أنويتها.
4- التقصي:
– يقارن بين نباتات بازلاء منتشة في أيام مختلفة.
– يقارن بين نباتين للبازلاء إحداهما عولجت بمبيد عشبي.
– قياس طول جذر بذرة منتشة مع الحبر الصيني.
5- الخلاصة:
– المرستيم القمي هو المسؤول على النمو الطولي للجذور و السيقان.
6- التقويم:
. – تحليل الوثيقة رقم 03 الصفحة 15
7- التعميم: – تحديد أو التساؤل على التضاعف الخلوي.
.( مذكرة تربوية رقم: ( 02
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: إستعمال الطاقة و تحديد مصدرها.
الحصة التعلمية: مناطق النمو عند النبات.
المستوى: الأولى علمي.
المدة: 02 ساعة.
نوع الحصة: عملي.
1- المعارف المبنية: – عمر خلايا الجسم محدد في الزمان و المكان لذلك تقوم العضوية بتجديدها.
2- الأهداف المنهجية: – إستقصاء المعلومات.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
– سرد المعلومات.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة، صور (حسب الوفرة).
ب- 1- وضعية الانطلاق:
– عندما يفقد الإنسان كمية من دمه على إثر جرح فكيف يتم تعويض الدم الضائع، كيف
يتطاول الشعر بعد قصه، كيف تطول الأظافر بعد تقليمها.
ب- 2- طرح الإشكالية:
– كيف يتم تعويض الخلايا التالفة؟
ب- 3- صياغة الفرضيات:
– عن طريق البروتينات، عن طريق الغذاء،عن طريق ولادة خلايا جديدة.
4- التقصي:
. – تحليل الوثائق 01 ، و 02 الصفحة 16 ، تحليل الوثيقة 03 الصفحة 17
5- الخلاصة:
– التجديد الخلوي هو تجديد الخلايا التالفة عن طريق الإنقسام.
6- التقويم:
. – تحليل الوثيقة 04 الصفحة 17
7- التعميم:
تحديد آليات النمو.
.( مذكرة تربوية رقم: ( 03
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: إستعمال الطاقة و تحديد مصدرها.
الحصة التعلمية: التجديد الخلوي.
المستوى: الأولى علمي.
المدة: 01 ساعة.
نوع الحصة: نظري.
1- المعارف المبنية: – ينتج النمو عن تكاثر عدد الخلايا و تزايد أبعادها و تركيب المادة الحية.
2- الأهداف المنهجية: – إستقصاء المعلومات.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
– سرد المعلومات.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة.
ب- 1- وضعية الانطلاق:
– هل تتجدد كل الخلايا الموجودة في الجذر؟
– هل يزداد حجم الخلايا المرستيمية؟
ب- 2- طرح الإشكالية:
– ما هي آليات النمو؟
ب- 3- صياغة الفرضيات:
– عن طريق زيادة حجم الخلايا، عن طريق زيادة عدد الخلايا.
4- التقصي:
. – تحليل الوثيقتين 01 و 02 من الصفحة 18
5- الخلاصة:
– النمو هو ناتج عن تكاثر عدد الخلايا و تزايد أبعادها و تركيب المادة الحيوية.
6- التقويم:
. – حل التطبيق رقم 03 الصفحة 47
7- التعميم:
– التساؤل على التضاعف الخلوي.
.( مذكرة تربوية رقم: ( 04
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: إستعمال الطاقة و تحديد مصدرها.
الحصة التعلمية: آليات النمو.
المستوى: الأولى علمي.
المدة: 01 ساعة.
نوع الحصة: نظري.
1- المعارف المبنية: التعرف على الإنقسام الخلوي ، و يتعرف على مراحل الإنقسام الخيطي المتساوي عند
الخلايا النباتية.
2- الأهداف المنهجية: – المعالجة اليدوية.
– إستعمال تقنيات الملاحظة.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – المجهر، جذور البصل، مقص أو شفرة حلاقة، محلول الكارمن الخلي، صفائح، ستائر،
الكتاب المدرسي، السبورة، شفافيات، جهاز الإسقاط.
ب- 1- وضعية الانطلاق: لماذا تتطاول الخلايا و تقوم ببناء المادة الحية، و ما هي العضية المسؤولة على
تضاعف الخلايا.
ب- 2- طرح الإشكالية:
– كيف يتم تضاعف الخلايا؟
ب- 3- صياغة الفرضيات:
– عن طريق التطاول، عن طريق التزاوج، عن طريق بناء المادة الحية إنطلاقا من الغذاء.
4- التقصي:
. – إنجاز التركيب التجريبي الموضح في البطاقة التقنية الصفحة 20
– فحص المحضر مجهريا و رسم الصورة الملاحظة ثم مقارنة أشكال الخلايا، من أجل تمييز مراحل
الانقسام.
5- الخلاصة: – الانقسام الخيطي هو ظاهرة حيوية مستمرة يمكن تقسيمها إلى 4 مراحل حسب مظهر
الصبغيات: مرحلة تمهيدية و مرحلة استوائية، مرحلة انفصالية و أخرى نهائية.
. 6- التقويم: حل التطبيق رقم 04 الصفحة 47
7- التعميم: إقتراح فرضية لمصدر المادة الضرورية للبناء الحيوي.
.( مذكرة تربوية رقم: ( 05
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: إستعمال الطاقة و تحديد مصدرها.
الحصة التعلمية: التضاعف الخلوي.
المستوى: الأولى علمي.
المدة: 02 ساعة.
نوع الحصة: عملي.
1- المعارف المبنية: – تنمو النبيتات إعتمادا على المدخرات الغذائية بينما النبات المورق يعتمد على المغذيات
التي ينقلها النسغ الكامل عبر اللحاء.
2- الأهداف المنهجية: – المعالجة اليدوية.
– سرد المعلومات.
– إثبات فرضية.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – درنات بطاطا منتشة، بذور فاصولياء منتشة و أخرى جافة ، كواشف (نترات الفضة، كلور
الباريوم، مولبيدات الأمونيوم، حمض الكبريت، أكسلات الأمونيوم، كبريتات النحاس، الصودا، ماء اليود، أحمر
السودان، محلول فهلنغ)، موقد، ملاقط.
ب- 1- وضعية الانطلاق: – من المعروف أن خلايا منطقة الاستطالة تكون كبيرة فكيف يزداد حجمها أو من أين
تأتي بالمواد من أجل ملأ محتواها؟
ب- 2- طرح الإشكالية:
– ما هو مصدر المواد الضرورية للبناء الحيوي للنبات؟
ب- 3- صياغة الفرضيات: – من بقايا الحيوانات أو النباتات، من التربة، مصدرها المياه المعدنية أو مياه السقي.
.(4 ،3 ،2 ، 4- التقصي: – انجاز التركيب التجريبي الموضح في البطاقة التقنية الصفحة 25 (الوثائق 1
. 5 الصفحة 26 ،4 ،3 ،2 ، – تحليل الوثائق 1
. 7 الصفحة 28 ، – تحليل الوثائق 6
5- الخلاصة: – النبات يستعمل المواد المعدنية الموجودة في النسغ الناقص لإنتاج مواد عضوية (نسغ كامل).
– عند الحيوان تنتقل المغذيات عن طريق الدم الذي يوزعها إلى كل الأنسجة.
. 6- التقويم: – حل التطبيق رقم 05 الصفحة 48
7- التعميم: – تفسير آليات انتقال النسغ الناقص و النسغ الكامل.
.( مذكرة تربوية رقم: ( 06
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: إستعمال الطاقة و تحديد مصدرها.
الحصة التعلمية: مصدر المادة الضرورية للبناء الحيوي عند النبات.
المستوى: الأولى علمي.
المدة: 02 ساعة.
نوع الحصة: عملي.
1- المعارف المبنية: – ينتقل النسغ الكامل عبر اللحاء(الأنابيب الغربالية).
2- الأهداف المنهجية: – المعالجة اليدوية.
– استعمال تقنيات الملاحظة.
– إنجاز تركيب.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – جذور أو سيقان نباتات خضراء، شفرات حلاقة، أطباق بيتري، ماء جافيل، حمض الخل
المركز، محلول الكارمن الأخضر، محلول غليسيريني، صفائح زجاجية، ستائر، مجاهر.
ب- 1- وضعية الانطلاق:
– ما هي الأعضاء المسؤولة عن تركيب المادة العضوية؟ لكن هذه المادة نجذها في كل أعضاء النبات
فكيف تنتقل؟
ب- 2- طرح الإشكالية:
– ما هي الدعامة النسيجية لنقل النسغ الكامل؟
ب- 3- صياغة الفرضيات: – ينتقل عبر السيقان، عبر الأوراق، عن طريق ضغط من الأوراق، عبر الخشب.
4- التقصي:
. – انجاز التركيب التجريبي الموضح في البطاقة التقنية الصفحة 30
– رسم الملاحظة المجهرية للمقطع الطولي و العرضي و مقارنتهما بالرسومات الموضحة في الوثيقتين
. 3 من الصفحة 31 ،2
5- الخلاصة:
– ينتقل النسغ الكامل من الأوراق إلى كل أعضاء النبات عبر اللحاء (الأنابيب الغربالية).
6- التقويم: – مقارنة بين الأنابيب الغربالية و الخلايا المرستيمية، ما هو منشأ الأنابيب الغربالية؟
7- التعميم: – مقارنة بين نقل المادة العضوية عند النبات و الحيوان.
.( مذكرة تربوية رقم: ( 07
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: إستعمال الطاقة و تحديد مصدرها.
الحصة التعلمية: الدعامة النسيجية لدوران النسغ الكامل.
المستوى: الأولى علمي.
المدة: 02 ساعة.
نوع الحصة: عملي.
1- المعارف المبنية: – يحتاج الحيوان مواد بسيطة يتحصل عليها من مواد معقدة يتناولها في غذائه.
2- الأهداف المنهجية: – استقصاء المعلومات.
– إثبات فرضية.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
– الكتاب المدرسي، السبورة.
ب- 1- وضعية الانطلاق:
– كيف يتغير وزن الطفل من 03 كغ إلى 30 كغ …..إلى غاية 90 كغ.
– كيف يتغير طول الإنسان أو حجم الحيوان من الأصغر إلى الأكبر.
ب- 2- طرح الإشكالية:
– ما هو مصدر المواد الضرورية للنمو و التجديد الخلوي عند الحيوان؟
ب- 3- صياغة الفرضيات:
– مصدره الغذاء، مصدره حيواني، مصدره نباتي.
. 3 من الكتاب المدرسي الصفحة 32 ،2 ، 4- التقصي: – تحليل الوثيقة 1
. – تحليل الوثيقة 4ن 5 الصفحة 33
5- الخلاصة:
– يأخذ الحيوان المواد اللازمة من الغذاء ثم يفككها و يستعملها بشكلها البسيط من أجل بناء مواد عضوية.
6- التقويم:
. – حل التطبيق رقم 7 الصفحة 48
7- التعميم: – كيف يكون الجسم مواد بسيطة و مواد معقدة إنطلاقا من مواد كلها معقدة.
.( مذكرة تربوية رقم: ( 08
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: إستعمال الطاقة و تحديد مصدرها.
الحصة التعلمية: مصدر المادة الضرورية للبناء الحيوي عند
الحيوان.
المستوى: الأولى علمي.
المدة: 01 ساعة.
نوع الحصة: نظري.
1- المعارف المبنية: – عملية بناء الأغذية هي عملية عكسية لعملية تفكيك المواد المعقدة.
2- الأهداف المنهجية: – إستقصاء المعلومات.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
– إبداء روح النقد.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
– الكتاب المدرسي، السبورة.
ب- 1- وضعية الانطلاق
– نلاحظ أن عضو أو بعض الأعضاء في الجسم تقوم بإنتاج مادة معينة بدون مواد أخرى مثل
البنكرياس يقوم بإنتاج الأنسولين دون بقية الأعضاء فهل الأعضاء الأخرى لا تحتوي على المواد الأولية لإنتاج
هذه المادة و ما هو مصدرها عند البنكرياس.
ب- 2- طرح الإشكالية:
– كيف يحدث تركيب مواد عضوية معقدة؟
ب- 3- صياغة الفرضيات:
– تصنع في الدم، يحتفظ بها الجسم كما هي من الغذاء ليستغلها أثناء الحاجة، يحدث تركيبها في الأمعاء.
4- التقصي:
. 3 من الكتاب المدرسي الصفحة 34 ،2 ، – تحليل الوثائق 1
5- الخلاصة: – تحدث عملية البناء بشكل معاكس لعملية الهدم لكن الأولى تحدث داخل الخلايا و المسؤول
الأول عليها هي النواة (أنوية الخلايا).
. 6- التقويم: – رسم تحليل الوثيقة رقم 1 الصفحة 44
. 7- التعميم: – تحليل الوثيقة المدمجة الصفحة 45
.( مذكرة تربوية رقم: ( 09
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: إستعمال الطاقة و تحديد مصدرها.
الحصة التعلمية: بناء المادة الحية (التمثيل الغذائي).
المستوى: الأولى علمي.
المدة: 01 ساعة.
نوع الحصة: نظري.
1- المعارف المبنية: – التنفس عبارة عن ظاهرة حيوية تحدث فيها مبادلات غازية تحترق على إثرها المادة العضوية
(طاقة كيميائية كامنة) إلى طاقة حرارية وأخرى حرة قابلة للاستعمال.
2- الأهداف المنهجية: – استعمال تقنيات الملاحظة.
– المعالجة اليدوية.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
– بذور جافة، بذور منتشة، مكبرة، محرار، ماء الجير، أوعية، الكتاب المدرسي، السبورة، شفافيات
(حسب الوفرة)، جهاز العرض.
ب- 1- وضعية الانطلاق:
– كم تكون حرارة جسم الإنسان العادية؟، بالرغم من أن درجة حرارة جسم الإنسان مرتفعة نوعا ما لكنه
يستطيع العيش في مناطق تنخفض فيها درجات الحرارة إلى أقل من 30 درجة تحت الصفر، فكيف يستطيع ذلك؟
ب- 2- طرح الإشكالية:
– ما هي الآليات التي تسمح بالحصول على الطاقة من المغذيات؟، كيف تتم عملية التنفس؟
ب- 3- صياغة الفرضيات: – هدم الأغذية، تفكيك البروتينات، عن طريق استنشاق الأوكسجين و طرح ثاني
أوكسيد الكربون.
. 4- التقصي: – إنجاز التركيب التجريبي الموضح في البطاقة التقنية الصفحة 52
– ملاحظة بذرتين إحداهما منتشة و أخرى جافة بواسطة مكبرة.
5- الخلاصة: – التنفس عبارة عن مبادلات غازية تنفسية تحرر طاقة حرة و حرارة.
. 6- التقويم: – حل التطبيق رقم 1 الصفحة 59
7- التعميم: – تحليل الوثيقة رقم 5 الصفحة 53 و رسم منحنى تغيرات الوزن الجاف للبذرة بدلالة الزمن.
.( مذكرة تربوية رقم: ( 10
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: تحويل الطاقة الكيميائية في الأغذية.
الحصة التعلمية: التنفس.
المستوى: الأولى علمي.
المدة: 02 ساعة.
نوع الحصة: عملي.
1- المعارف المبنية: – التخمر هو طريق لاهوائي لإنتاج الطاقة من الأغذية.
2- الأهداف المنهجية: – المعالجة اليدوية.
– إستعمال المعارف.
– إثبات فرضية.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
– دوارق، خميرة، ماء الجير، أملاح، مانومتر مائي، كمية من الغلوكوز، مجهر، الكتاب المدرسي،
السبورة.
ب- 1- وضعية الانطلاق:
– التنفس هو مصدر للطاقة إنطلاقا من أكسدة المواد العضوية و لكن هناك كائنات أخرى تعيش في
أوساط لا تحتوي على الأوكسجين فمن أين تأتي بالطاقة.
ب- 2- طرح الإشكالية:
O – كيف يمكن إنتاج الطاقة الحرارية من دون ال 2
؟
ب- 3- صياغة الفرضيات:
– عن طريق التطفل، عن طريق الطاقة المخزنة أثناء التنفس، من الخلايا التي تقوم بتصنيع الطاقة.
4- التقصي:
– إنجاز التركيب التجريبي الموضح في البطاقة التقنية الصفحة 54 (بالوسائل المتوفرة).
. 6 من الكتاب المدرسي الصفحة 55 ،5 ، – تحليل الوثائق 4
5- الخلاصة: – التخمر هو طريق لاهوائي لإنتاج الطاقة (الحرارة و الطاقة الحرة اللازمة لمختلف النشاطات)، و تقوم
به الكائنات في غياب الأوكسجين لكن ناتجة الطاقوي أقل من الناتج الطاقوي للتنفس.
. 6- التقويم: حل التطبيق رقم 5 الصفحة 60
. 7- التعميم: تحليل الوثائق 1 و 2 الصفحة 58
.( مذكرة تربوية رقم: ( 11
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: تحويل الطاقة الكيميائية في الأغذية.
الحصة التعلمية: التخمر.
المستوى: الأولى علمي.
المدة: 02 ساعة
نوع الحصة: عملي.

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .

شكرا على المجهود
لكن الرابط لا يعمل

1- سم العناصر (س،ع،ص)البيانات ،مع ذكر اسم السائل الذي تسبح فيه
2- قارن بين العنصرين(س و ع) من حيث الشكل – اللون – العدد ؟
3- يحتوي العنصر س على مادة بروتينية للاتحاد مع الأكسجين و غاز الفحم ماهي هذه المادة؟

5 ـ إحدى الوثائق تمثل الناتج النهائي لهضم النشا,حددها و سمي الناتج النهائي؟

الاستاذ دارلنا تمريت رقم 2 نفسه بصح معقد شويا انا مفهمتوش
اذا كان عندك الحل اتمنى تبعثهولي
شكرااااااااااااااااااااا

http://ta3lime.com/up/do.php?img=7400

ارجوكم اريد مساعدة في حل هذا الواجب
شكرا

www.elmotamaiz.com

محب بلاده لم اجد أي شيء في هذا الموقع !!!!!!!!

صديقي اعتمد على القواعد وعلى ناس الذين درسوا هذه المادة

أخي موجودة ملفات رائعة وفلاشات وكل ما تحتاجه

قرص علوم الطبيعة و الحياة نسخة جديدة
أعزائي الطلبة
أضع بين أيديكم هذه الاسطوانة الخاصة بمادة علوم الطبيعة و الحياة
ستجدون فيها إن شاء الله كل ماتحتاجونه من دروس و صور تشريحية
لجسم الإنسان و بعض النماذج المقترحة لشهادة التعليم المتوسط مع حلولها
بالاضافة إلى حلول جميع تمارين الكتاب المدرسي تقريبا.
.

.
.
.
.
رابط التحميل /01/
http://www.gulfup.com/Xcx3wcz5pzrm
رابط آخر /02/
http://www.mlfnt.com/down.php?id=925740
رابط ثالث /03/
http://www.mediafire.com/?q97m7zwtdob3d2b