الوسم: العربية

heeey all
How are u

اطلبوا العلم من المهد إلى اللحد
Seek knowledge from the cradle to the grave

إذا هبّت رياحك فاغتنمها
Make hay while the sun shines

إضرب حديدا حاميا لانفع منه أن يبرد
Strike while the iron is hot

إن أردت أن تطاع فسل ما يستطاع
If you wish to be obeyed don’t ask the impossible

إنّ الطيور على أشكالها تقع
Birds of a feather flock together

إنّ بَعد العسر يسرا
After the storm comes sunshine

اتّق شرّ من أحسنت إليه
Beware the man who has received charity from you

استجار من الرمضاء بالنار
To jump out of the frying pan into the fire

الأعمال خير من الأقوال
Acts speak louder than words

الأمور بخواتمها
All is well that ends well

الإيمان يزحزح الجبل
Faith may move mountains

الابن سرّ أبيه
Like father like son

الاتحاد قوّة
Union is strength

الإسكافي حاف والحائك عريان
The shoemaker’s wife is always the worst shod

الجار قبل الدار
Choose your neighbor before you choose your house

الحاجة أمّ الاختراع
Necessity is the mother of invention

الحسود لا يسود
Victory does not come by jealousy

الحماس بلا معرفة نور بلا ضياء
Zeal without knowledge is fire without light

الخبز القفار خير من لا شيء
Half a loaf is better than no bread

الشراء خير من الاقتراض
Better buy than borrow

الصبر مفتاح الفرج
Patience is the key to relief

الصديق عند الضيق
A friend in need is a friend indeed

الصيت الحسن خير من المال المجموع
A good name is better than riches

الطبع يغلب التطبّع
What is bred in the bone cannot come out of the flesh

العادة طبيعة ثانية
Custom is a second nature

العاقل من اتّعظ بغيره
He is a happy man who is warned by another man’s deeds

العقل السليم في الجسم السليم
A sound mind in a sound body

القناعة كنز لا يفنى
Contentment is an inexhaustible treasure

الملدوغ يخاف من جرّة الحبل
A brunt child dreads the fire

النظافة من الإيمان
Cleanliness is next to godliness

الوحدة خير من قرين السوء
Better be alone than in bad company

تريدين إدراك المعالي رخيصة ولا بدّ دون الشهد من إبر النحل
You wish to reach the heights with little effort* yet he who gathers honey must suffer the stings of the bees

خير الأمور الوسط
The middle way is the best one

دِرهم وقاية خير من قنطار علاج
Prevention is better than cure

رأس الحكمة مخافة الله
The fear of God is the beginning of wisdom

ربّ صدفة خير من ميعاد
An accidental meeting may be better than a date

ربّ كلمة جلبت نقمة، وربّ كلمة جلبت نعمة
A word uttered may bring wealth as well as ruin

صنعة في اليد أمان من الفقر
A trade in hand insures against poverty

عدوّ عاقل خير من صديق جاهل
Better have a wise enemy than a foolish friend

عصفور في اليد ولا عشرة على الشجرة
A bird in the hand is worth two on the bush

على قدر بساطك مد رجليك
Cut your coat according to your cloth

عَملَ من الحبّة قبّة
To make mountains out of molehills

عن المرء لا تسأل وسَل عن قرينه
A man is known by the company he keeps

عِنْد الامتحان يكرم المرء أو يهان
A good workman is known by his chips

عند البطون ضاعت العقول
A hungry stomach has no ears

في التأنّي السلامة وفي العجلة الندامة
In caution there is safety; in haste repentance

قيمة كلّ امرئ ما يحسنه
The worth of a man lies in what he does well

كثير الكارات قليل البارات
A rolling stone gathers no moss

كُلْ قليلا تَعش طويلا
Eat little* live long

كلّ إناء بما فيه ينضح
A vessel filters what it contains

لا تؤجّل عمل اليوم إلى الغد
Do not leave for tomorrow what you can do to-day

لا تبع فروة الدبّ قبل صيده
Don’t count your chickens before they are hatched

لا تعاند من إذا قال فعل
Don’t fight the man who does what he says

لا دخان بلا نار
No smoke without fire

لا يفلّ الحديد إلاّ الحديد
Diamond cut diamond

لكلّ جديد لذّة
Novelty gives pleasure

لكلّ جواد كبوة، ولكلّ عالم هفوة
Any horse may stumble* any sage may err

للضرورة أحكام
Necessity knows no law

ما كلّ سوداء فحمة وما كل حمراء لحمة
All that glitters is not gold

ما كلّ ما يتمنّى المرء يدركه تجري الرياح بما لا تشتهي السفن
Man does not attain all his heart’s desires for the winds do not blow as the vessels wish

ما كلّ مرّة تسلم الجرّة
The pitcher goes to the well once too often

مصائب قوم عند قوم فوائد
The misfortunes of some people are advantages to others

مفتاح الشرّ كلمة
The key to evil is one word

من أراد إغراق كلبه اتّهمه بالجرب
Give a dog a bad name and hang him

من حسنت سياسته دامت رياسته
He who governs well may govern long

من زرع الريح حصد العاصفة
He that sows the wind shall reap the whirlwind

من طلب العلى سهر الليالي
He who desires the top must sit up many nights

من طلب الكثير أضاع القليل
Grasp all* lose all

من كثر ضحكه قلّت هيبته
As laughter increases respect decreases

نحن في التفكير والله في التدبير
Man proposes and God disposes

يحصد المرء ما زرع
As you sow* so you shall reap[/ALIGN]
[ALIGN=CENTER]

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك ………………………… لك مني أجمل تحية .

موفق بإذن الله … لك مني أجمل تحية .

merci beaucoup et bonne courage

لكم اعزاءى

المذكرة رقم 01 في نشاط التطبيقات
الوحدة : آيات من القرآن الكريم المستوى : الثالثة المتوسطة.
النشاط : أعــمــال مـوجــهــة. الأسـتـاذ: الـطـاهـر سعـيـدات.
الموضوع : تـطـبـيـقــــات. المرجـع : الكتــاب المـدرسي.
¤ الكفاية القاعدية: القدرة على ترسيخ المعارف المكتسبة في دروس الوحدة من أفكار مختلفة؛ وتراكيب نحوية؛ وصيغ صرفية؛ وأساليب متنوعة.
¤ مؤشر الكفاية: القدرة على استعمال المعارف الخاصة بتقديم المبتدأ عن الخبر. ومراجعة أسلوب الحجاج من خلال حل التطبيقات المختلفة
¤ الوسائل: الكتاب من صــ 08 ـــ, إلى صــ 14 ـــ السبورة.
الوضعيات أنــشــطــة الــتــعــلـــم
الانطلاق ـ الهدف الوسيطي: يتذكر أهم الأفكار عن الكسوف والخسوف.
ـ تقويم مبدئي : مراقبة العمل المنزلي، وملاحظة التبويب والتنظيم.
بـــنـــاء الـــتـــعـــلـــمات ـ الهدف الوسيطي: يحلل ويعلل ويناقش التطبيقات من خلال القواعد المدروسة.
الفقرة في الحجاج: من سورة البقرة  {وَإِذْ قَالَ رَبُّكَ لِلْمَلاَئِكَةِ إِنِّي جَاعِلٌ فِي الأَرْضِ خَلِيفَةً قَالُواْ أَتَجْعَلُ فِيهَا مَن يُفْسِدُ فِيهَا وَيَسْفِكُ الدِّمَاء وَنَحْنُ نُسَبِّحُ بِحَمْدِكَ وَنُقَدِّسُ لَكَ قَالَ إِنِّي أَعْلَمُ مَا لاَ تَعْلَمُونَ }البقرة 30 
تحليل تمرين التطبيق الأول صــ 11 ــ
الحجج التي أتى بها إبراهيم عليه السلام لإقناع خصمه النمرود – { قَالَ إِبْرَاهِيمُ رَبِّيَ الَّذِي يُحْيِـي وَيُمِيتُ } { قَالَ إِبْرَاهِيمُ فَإِنَّ اللّهَ يَأْتِي بِالشَّمْسِ مِنَ الْمَشْرِقِ فَأْتِ بِهَا مِنَ الْمَغْرِبِ} البقرة 258.
رفض النمرود هذه الأدلة – لأن الله أتاه الملك فاغتاظ من أن يقف أحد رعيته في وجهه وأن يقال بعكس قوله
لما عرف عجزه – وقف صامتا شاغرا فاه وقد خانته الحيلة وأصدق وصف قوله تعالى: فبهت الذي كفر.
تحليل تمرين التطبيق الثاني صــ 11 ــ = المبتدأ والخبر:
الجملة المبتدأ الخبر رتبة الخبر والتعليل
الموت سارق.
هناك كاميرات مثبتة . . .
الله يستهزئ بهم.
وللدار الآخرة خير للذين يتقون.
وما الحياة الدنيا إلا متاع الغرور. الموت
كاميرات
الله
للدار
الحياة سارق
هناك
يستهزئ بهم
خير
متاع المبتدأ في الأول لأنه معرفة والخبر نكرة.
تأخر المبتدأ لأنه نكرة والخبر شبه جملة.
المبتدأ في الأول لأنه معرفة والخبر جملة.
المبتدأ في الأول لدخول لام الابتداء عليه.
المبتدأ في الأول لأنه معرفة ولأنه محصور في الخبر.
قَالَ الشَّاعِرُ: وَمَا الْمَوْتُ إِلاَّ سَارِقٌ وَابْنُ سَارِقٍ *** يَصُولُ بِلاَ كَفٍّ وَيَسْعَى بِلاَ رِجْلِ.
1- التعبير في قول الشاعر( يصول بلا كف ويسعى بلا رحل ) تعبير مجازي حيث شبه الشاعر الموت بالسارق تشبيها بليغا.
تحليل تمرين دراسة النص صــ 14 ــ :
المتفرعة منطلقها وظيفتها
أن ترتاح. +أن أعطيه . .
قاربت على البزوغ.
لا تزال تمسك باليراع.
تمسك باليراع.
أن أتمم ما يمليه عقلي.
يجب
الشمس
أنت
لا تزال
قبل
جملة فعلية في مــحــل رفع فاعل للفعل يجب.
جملة فعلية في مــحــل رفع خبر للمبتدأ الشمس.
جملة منسوخة في محل رفع خبر للمبتدأ أنت.
جملة فعلية في مــحـــل نصب خبر للناسخ لا تزال.
جملة فعلية في مــحـــل جر مضاف إلى الظرف قبل.

تحليل تمرين التعبير صــ 14 ــ :
الفقرة : شَهِدَ مَطْلَعُ الْقَرْنِ الْعِشْرِينَ حَدَثَ الْهَاتِفِ النَّقَّالِ. وَهُوَ جِهَازٌ تَمَّتِ الاِسْتِعَاضَةُ فِيهِ عَنْ خُيُوطِ الرَّبْطِ بِالرَّبْطِ الإِذَاعِيِّ. وَهَذَا النَّوْعُ مِنَ الْهَوَاتِفِ يَصْلُحُ لِلاِسْتِعْمَالِ فِي كُلِّ مَكَانٍ كَالسَّيَّارَةِ وَالْقِطَارِ وَالْمَنْزِلِ وَغَيْرِهَا؛ لِوُجُودِ مَحَطَّاتٍ كَهْرُوإِذَاعِيَّةٍ مُنْبَثَّةٍ عَلَى كَامِلِ الترُّاَبِ الْوَطَنِيِّ. وَكُلُّ مَحَطَّةٍ تَشْغُلُ حَيِّزًا جُغْرَافِيًّا. كَمَا أَنَّ التِّكْنُولُوجِيَا لَمْ تَتَوَقَّفْ عَنْ تَطْوِيرِهِ مِنْ حَيْثُ الْحَجْمُ وَالنَّوْعِيَّةُ وَالْخَدَمَاتُ الْمُمْكِنَةُ.
الختامية ـ الهدف الوسيطي: تكوين الأفواج المكلفة بتحضير المشروع الثالث. .
ـ المطلوب : تحضير المرحلة الأخيرة: جمع مواضيع البحوث لمعاينتها.

المذكرة رقم 02 في نشاط التطبيقات
الوحدة : الحضارة العربية الإسلامية المستوى : الثالثة المتوسطة.
النشاط : أعــمــال مـوجــهــة. الأسـتـاذ: الـطـاهـر سعـيـدات.
الموضوع : تـطـبـيـقــــات. المرجـع : الكتــاب المـدرسي.
¤ الكفاية القاعدية: القدرة على ترسيخ المعارف المكتسبة في دروس الوحدة من أفكار مختلفة؛ وتراكيب نحوية؛ وصيغ صرفية؛ وأساليب متنوعة.
¤ مؤشر الكفاية: القدرة على استعادة المعارف الخاصة بالحضارة العربية الإسلامية، وأوزان السداسي. ومراجعة أسلوب توسيع الأفكار المختلفة.
¤ الوسائل: الكتاب من صــ 32 ـــ , إلى صــ 39 ـــ السبورة.
الوضعيات أنــشــطــة الــتــعــلـــم
الانطلاق ـ الهدف الوسيطي: يتدرب على تبويب الإجابات المختلفة. ـ تقويم مبدئي : مراقبة العمل المنزلي، وملاحظة التبويب والتنظيم.
بـــنـــاء الـــتـــعـــلـــمات ـ الهدف الوسيطي: يحلل ويعلل ويناقش التطبيقات من خلال القواعد المدروسة.
مراجعة أهم الأفكار :
العرب والعلم: {استكشف العرب العلوم والفنون مع الفتوحات الإسلامية فاقتبسوا وحفظوا الحسن وحافظوا عليه بل طوروه بما آتاهم الله من ملكة وبرز منهم الطبيب والصيدلي والفلكي واللغوي والفنان. وعنهم أخذ الغرب المتخلف } 
التسامح الديني في حضارتنا: {تميزت حضارتنا العربية الإسلامية بتسامحها الديني حتى مع من عاداها، وتفردت بعدالتها الاجتماعية ورحمتها بالضعفاء مهما كان دينهم وإنسانيتها اتجاه كل فئات الشعوب المنضوية تحت لوائها. } 

تحليل التطبيق الأول صــ 35 ــ النص: { كان المسلمون إذا استوطنوا بلدا استفادوا مما وجدوه عند أهله من فنون وحرف وصناعات وعلوم. واستقدموا إليه ما في الأقطار الأخرى التي فتحوها من معماريين ومصورين ونحاتين. واستعانوا بهم في تشييد القصور والدور والمساجد. واسترخصوا في سبيل ذلك المال والجهد. واستعملوا من المواد واليد العاملة التي عثروا عليها في تلك البلاد ما رأوه نافعا. وأقاموا بذلك حضارة عظيمة نفاخر بها اليوم، ونستظل بظلالها.}.
الفعل اِسْتَوْطَنَ اِسْتَفَادَ اِسْتَقْدَمَ اِسْتَعَانَ اِسْتَرْخَصَ اِسْتَعْمَلَ نَسْتَظِلُّ
وزنه اِسْتَفْعَلَ اِسْتَفْعَلَ اِسْتَفْعَلَ اِسْتَفْعَلَ اِسْتَفْعَلَ اِسْتَفْعَلَ نَسْتَفْعَلَ
المصدر اِسْتِيطَانٌ اِسْتِفَادَةٌ اِسْتِقْدَامٌ اِسْتِعَانَةٌ اِسْتِرْخَاصٌ اِسْتِعْمَالٌ اِسْتِظْلاَلٌ
وزنه اِسْتِفْعَالٌ اِسْتِفْعَالَةٌ اِسْتِفْعَالٌ اِسْتِفْعَالَةٌ اِسْتِفْعَالٌ اِسْتِفْعَالٌ اِسْتِفْعَالٌ
الملاحظة: { صيغت المصادر على وزن الفعل مع : == كسر الحرف الثالث– زيادة ألف قبل الحرف الأخير }
تحليل التطبيق الثاني صــ 35 ــ = الجمل:
الفعل مصدره توظيفه في جملة
اِسْتَلْهَمَ
اِسْتَكْثَرَ
اِسْتَجْلَبَ
اِسْتَفْهَمَ اِسْتِلْهَامٌ
اِسْتِكْثَارٌ
اِسْتِجْلاَبٌ
اِسْتِفْهَامٌ اِسْتَلْهَمَ الْعَرَبُ الْمُسْلِمُونَ تَسَامُحَهُمْ وَعَدَالَتَهُمْ مِنْ قُرْآنِهِمْ وَشَرِيعَتِهِمْ السَّمْحَةِ.
{ وَلَوْ كُنتُ أَعْلَمُ الْغَيْبَ لاَسْتَكْثَرْتُ مِنَ الْخَيْرِ وَمَا مَسَّنِيَ السُّوءُ } الأعراف 188.
اِسْتَجْلَبَ الْفَاتِحُونَ مَعَهُمُ الْفَنِّيِينَ وَالْحِرَفِيِّينَ الْمَهَرَةَ وَالْمُزَخْرِفِينَ لِبِنَاءِ الْمَسَاجِدِ.
استفهم
تحليل التطبيق الثالث صــ 35 ــ :
ملأ الفراغات بالمصدر السداسي المناسب : الاِسْتِكْبَارُ مِنْ صِفَاتِ الْكَافِرِينَ بِاللهِ  . اِسْتِعْظَامُ صَغَائِرِ الأُمُورِ مِنْ ضُعْفِ الْهِمَّةِ .الاِسْتِقَامَةُ فِي طَلَبِ الْعِلْمِ مِنْ وَاجِبَاتِ الْمُسْلِمِ .الاستمساك بنصائح الطبيب ضروري قبل تناول الدواء .
تحليل التطبيق الرابع صــ 36 ــ :
الفعل غَنِيَ وَقَفَ
جعله سداسيا اِسْتَغْنَى اِسْتَوْقَفَ
مصدره اِسْتِغْنَاءٌ اِسْتِيقَافٌ

الختامية ـ الهدف الوسيطي: تكوين الأفواج المكلفة بتحضير المشروع الثالث. .
ـ المطلوب : تحضير المرحلة الثانية: متابعة الأفكار المقترحة للمشروع المقترح.

المذكرة رقم 03 في نشاط التطبيقات
الوحدة : رجال خلدهم التاريخ. المستوى : الثالثة المتوسطة.
النشاط : أعــمــال مـوجــهــة. الأسـتـاذ: الـطـاهـر سعـيـدات.
الموضوع : تـطـبـيـقــــات. المرجـع : الكتــاب المـدرسي.

¤ الكفاية القاعدية: القدرة على ترسيخ المعارف المكتسبة في دروس الوحدة من أفكار مختلفة؛ وتراكيب نحوية؛ وصيغ صرفية؛ وأساليب متنوعة.

¤ مؤشر الكفاية: القدرة على استعادة المعارف الخاصة بالرجال الخالدين المدروسين، والمصدر الميمي بمختلف أوزانه. ثم مراجعة أسلوب الإخبار.

¤ الوسائل: الكتاب من صــ 40 ـــ , إلى صــ 47 ـــ السبورة.
الوضعيات أنــشــطــة الــتــعــلـــم
الانطلاق ـ الهدف الوسيطي: يتدرب على تبويب الإجابات المختلفة. ـ تقويم مبدئي : مراقبة العمل المنزلي، وملاحظة التبويب والتنظيم.
بـــنـــاء الـــتـــعـــلـــمات ـ الهدف الوسيطي: يحلل ويعلل ويناقش التطبيقات من خلال القواعد المدروسة.
مراجعة أهم الأفكار :
باستور:{استطاع لويس باستور أن يصير من الرجال الذين خلدهم التاريخ لعبقريته ولانكبابه على درسه وتفرغه للبحث. } 
ماسينيسا:{استطاع أن يصير من الرجال الذين خلدهم التاريخ لعبقريته العسكرية ولانشغاله ببناء مملكة متحضرة راقية. } 

تحليل التطبيق الأول صــ 43 ــ المترادفات:
الكلمة يفر مولعا تمكينه
مرادفها يهرب – يولي – يدبر محبا – هائما به – مولها به تقديره

تحليل التطبيق الثاني صــ 43 ــ = الأضداد:
الكلمة ما كان أسعدني عمل مضن أزهى أحلامها
ضدها ما كان أتعسني عمل سهل أحلك كوابيسها

تحليل التطبيق الثالث صــ 43 ــ :أسماء التفضيل من النص:
––:  أسعد  .  أسهل . أزهى  :––
تحليل التطبيق الرابع صــ 43 ــ : البنية:
––: يَجِبُ عَلَى ابْنِنَا أَنْ يَتَعَلَّمَ  التَّعَلُّمُ  ، كَانَ لُوِيسْ يُحِبُّ أَنْ يَلْعَبَ  الْلَعِبَ  ، :––
تحليل التطبيق الخامس صــ 43 ــ : المصادر الميمية:
الجملة بَلَغَ لُوِيسْ مَوْقِعًا مَرْمُوقًا أَدْخِلْنِي مُدْخَلَ صِدْقٍ وَأَخْرِجْنِي مُخْرَجَ صِدْقٍ الْيَمِينُ حَنَثٌ أَوْ مَنْدَمَةٌ
المصدر الميمي مَوْقِعًا مُدْخَلَ – مُخْرَجَ مَنْدَمَةٌ

تحليل التطبيق السادس صــ 43 ــ : المصادر الميمية:
المصدر مَسْأَلَةٌ مَنْفَعَةٌ مُنْعَطَفٌ مُسْتَخْرَجٌ
وزنه مَفْعَلَةٌ مَفْعَلَةٌ وَزْنُ مُضَارِعِهِ وَزْنُ مُضَارِعِهِ
فعله سَأَلَ نَفَعَ اِنْعَطَفَ اِسْتَخْرَجَ

تحليل التطبيق السابع صــ 43 ــ : المصادر المتنوعة:
المصدر الأصلي الإدراك الهم الإسراف الحزم السداد اليأس النجاح الحياة الشهادة الطوى
فعله أدرك هم أسرف حزم سدد يئس نجح حيي شهد طوي
المصدر الميمي المطلب المضيعة المجلبة معدلة المذمة المأكل المفسدة
فعله طلب ضاع جلب عدل ذم أكل أفسد

الختامية ـ الهدف الوسيطي: تكوين الأفواج المكلفة بتحضير المشروع الثالث. .
ـ المطلوب : تحضير المرحلة الثالثة : متابعة الأفكار المقترحة للمشروع المقترح.

المذكرة رقم 04 في نشاط التطبيقات
الوحدة : الإنسان والحرية. المستوى : الثالثة المتوسطة.
النشاط : أعــمــال مـوجــهــة. الأسـتـاذ: الـطـاهـر سعـيـدات.
الموضوع : تـطـبـيـقــــات. المرجـع : الكتــاب المـدرسي.
¤ الكفاية القاعدية: القدرة على ترسيخ المعارف المكتسبة في دروس الوحدة من أفكار مختلفة؛ وتراكيب نحوية؛ وصيغ صرفية؛ وأساليب متنوعة.
¤ مؤشر الكفاية: القدرة على استعادة المعارف الخاصة بالإنسان والحرية، والمصدر الصناعي وكيفية صياغته. ثم مراجعة أسلوب الاستشهاد.
¤ الوسائل: الكتاب من صــ 48 ـــ , إلى صــ 56 ـــ السبورة.
الوضعيات أنــشــطــة الــتــعــلـــم
الانطلاق ـ الهدف الوسيطي: يتدرب على تبويب الإجابات المختلفة. ـ تقويم مبدئي : مراقبة العمل المنزلي، وملاحظة التبويب والتنظيم.
بـــنـــاء الـــتـــعـــلـــمات ـ الهدف الوسيطي: يحلل ويعلل ويناقش التطبيقات من خلال القواعد المدروسة.
مراجعة أهم الأفكار :
بطاقة هوية: {تحول الشعب الفلسطيني إلى شعب مجوع مخوف مهان؛ وهذا بسبب المستدمر الذي اغتصب كل شيء. } 
الحرية: {الإنسان مستعبد باسم القوانين أو النواميس أو العادات والتقاليد . لكنه لا يجب أن ندعو للثورة على الأخلاق.} 

تحليل التطبيق الأول صــ 51 ــ المعاني:
––: قال الشاعر لعدوه  هل تغضب ؟  هذا الاستفهام مجازي أراد به إن أردت الغضب فاغضب لأنك الظالم..
قال الشاعر لعدوه  فهل ستأخذها حكومتكم ؟  هذا الاستفهام مجازي أراد به الإخبار بهذا الأمر الهام.
تحليل التطبيق الثاني صــ 51 ــ = المصادر:
الاسم رَأْسٌ صَخْرٌ حُكُومَةٌ الْحَقْلُ مِحْجَرٌ
المصدر الصناعي رَأْسِيَّةٌ صَخْرِيَّةٌ حُكُومِيَّةٌ الْحَقْلِيَّةُ مِحْجَرِيَّةٌ

تحليل التطبيق الثالث صــ 51 ــ :التوظيف:
––:  الانسان الجدير بهذا الاسم هو الذي يفهم كيف يكون نافعا للعلمية,يخدم البشرية من غير تطرف للقومية أو تعصب للعرقية كي تنتشر الأخوة الانسانية بكل حرية.  :––
––:  الانسان الجدير بهذا الاسم هو الذي يفهم كيف يكون نافعا للعلمية,يخدم البشرية من غير تطرف للقومية أو تعصب للعرقية كي تنتشر الأخوة الانسانية بكل حرية.  :––
 الفكرة التي يدعو اليها الكاتب هي:الوطنية في الاسلام.
 المصدر الصناعي الوطنية الإنسانية البشرية
الاسم المشتق منه الوطن الإنسان البشر
تحليل التطبيق الرابع صــ 51 ــ : المصادر:
الاسم المصدر الصناعي الجملة
آدَمٌ
الْبَرُّ
الْبَحْرُ
السِّلْمُ آدَمِيَّةٌ
الْبَرِّيَّةُ
الْبَحْرِيَّةُ
السِّلْمِيَّةُ المعاشرة الطيبة من الأساليب الآدَمِيَّةِ التي ترفع من قيمة صاحبها.
كان الانسان ما قبل التاريخ يعيش في الْبَرِّيَّةِ.
للحيوانات الْبَحْرِيَّةِ عالم جميل.
الشعب الفلسطيني يسعى لاسترجاع حريته بطريقة سِلْمِيَّةٍ.
تحليل التطبيق الخامس صــ 55 ــ : قراءة وتمارين: {( لكل جيل حياته )}
––:  كيف خلق أبناؤنا لزمان غير زماننا ؟.  :–– ––:  أكان الأب يلبي متطلبات زوجته وأولاده كلها ؟  :–– ––:  إلام قسم الكاتب البيت ؟. فكيف صار البيت ؟  :––
الختامية ـ الهدف الوسيطي: تكوين الأفواج المكلفة بتحضير المشروع الثالث. .
ـ المطلوب : تحضير المرحلة الثالثة : متابعة الأفكار المقترحة للمشروع المقترح.

المذكرة رقم 05 في نشاط التطبيقات
الوحدة : الـمــكــتــبـــات. المستوى : الثالثة المتوسطة.
النشاط : أعــمــال مـوجــهــة. الأسـتـاذ: الـطـاهـر سعـيـدات.
الموضوع : تـطـبـيـقــــات. المرجـع : الكتــاب المـدرسي.
¤ الكفاية القاعدية: القدرة على ترسيخ المعارف المكتسبة في دروس الوحدة من أفكار مختلفة؛ وتراكيب نحوية؛ وصيغ صرفية؛ وأساليب متنوعة.
¤ مؤشر الكفاية: القدرة على استعادة المعارف الخاصة بالمكتبات والإنترنت، والنسبة وكيفية صياغته؛ مع تحليل التطبيقات صونا للقلم واللسان.
¤ الوسائل: الكتاب من صــ 21 ـــ , إلى صــ 27 ـــ إضافة إلى صــ 173 ـــ وصــ 186 ـــ السبورة.
الوضعيات أنــشــطــة الــتــعــلـــم
الانطلاق ـ الهدف الوسيطي: يتدرب على تبويب الإجابات المختلفة. ـ تقويم مبدئي : مراقبة العمل المنزلي، وملاحظة التبويب والتنظيم.
بـــنـــاء الـــتـــعـــلـــمات ـ الهدف الوسيطي: يحلل ويعلل ويناقش التطبيقات من خلال القواعد المدروسة.
الإملاء :––:  عُوتِبَ بَعْضُ الْمُتَطَفِّلِينَ عَلَى سُلُوكِهِ فَقَالَ: وَاللهِ مَا بُنِيَتِ الْمَنَازِلُ إِلاَّ لِتُدْخَلَ، وَمَا قُدِّمَتِ الأَطْعِمَةُ إِلاَّ لِتُؤْكَلَ، فِي يَمِينِي لأَجْمَعَنَّ مِنَ التَّطَفُّلِ خِلاَلاً: أّدْخُلُ مُخَالِسًا، وَأَقْعُدُ مُتَأَنِّسًا. وَأَنْبَسِطُ وَإِنْ كَانَ رَبُّ الْبَيْتِ عَابِسًا. وَلاَ أَتَكَلَّفُ مَغْرَمًا، وَلاَ أُنْفِقُ دِرْهَمًا.  :––
اشرح الكلمات التالية: المتطفلين ــ في يميني ـــ الخلال ـــ مخالسا ـــ متأنسا ـــ أنبسط ـــ عابسا ـــ المغرم.  استخرج المصدر الميمي المذكور في الفقرة.  حمل قول الطفيلي الكثير من الجمال الموسيقي . . ما سبب ذلك ؟
مراجعة أهم الأفكار:
المكتبات: {هي نواد ثقافية وأدبية نلتقي فيها بمن نحب من مشاهير، كما أنها صارت بنوك معلومات بفضل الإنترنت. } 
هل تغني الإنترنت عن المكتبة:{بالرغم من الإقبال منقطع النظير على الإنترنت إلا أن المكتبة تبقى بتفردها وجذبها.} 
تحليل التطبيق الأول صــ 24 ــ :الاستبدال:
––:  وَفِي هَذَا التَّطَوُّرِ الْمُذْهِلِ ( الْكَبِيرِ – الْمُبْهِرِ – الْعَظِيمِ ) لِلْمَعْرِفَةِ يَنْبَغِي لِنِظَامِ الْمَكْتَبَاتِ أَنْ يَتَطَوَّرَ حَتَّى يُوَاكِبَ ( يُسَايِرَ – يُوَافِقَ – يُمَاثِلَ ) التَّقَدُّمَ.  :––
تحليل التطبيق الثاني صــ 24 ــ :معنى لأن:
––:  اِهْتَمَّتِ الأُمَمُ كُلُّهَا بِالْكِتَابَةِ وَالْمَكْتَبَاتِ لأَنَّهَا أَدْرَكَتْ أَنَّ الْكِتَابَةَ هِيَ الَّتِي تَحْمِلُ حَضَارَةَ كُلِّ قَرْنٍ إِلَى الَّذِي يَلِيهِ.  :––لأن = تفيد التعليل والتوكيد معا ؛ فهي توكيد للتعليل من خلال اللام وإن.
تحليل التطبيق الثالث صــ 24 ــ :الجملة:
––:  الْمَكْتَبَةُ نَادٍ ثَقَافِيٌّ أَدَبِيٌّ  :–– الجملة = اسمية ، وتقدم المبتدأ لأنه معرفة والخبر نكرة.
تحليل التطبيق الأول صــ 173 ــ النسبة:
الاسم قَضَاءٌ فَوْضَى حِرْبَاءٌ سَمَاءٌ خَضْرَاءٌ فَتْوَى مُصْطَفَى الْفَتَى
النسبة قَضَائِيٌّ فَوْضَوِيٌّ حِرْبَاوِيٌّ سَمَاوِيٌّ خَضْرَاوِيٌّ فَتْوَوِيٌّ مُصْطَفِيٌّ الْفَتَوِيُّ
الحكم الهمزة
أصلية قلبت
الألف الهمزة للتأنيث قلبت
الألف حذفت
الألف تقلب
أو تبقى

تحليل التطبيق الثالث صــ 186 ــ = بين النسبة والمصدر الصناعي:
الاسم الْجَاهِلِيَّةُ السُّكَّانِيَّةُ الاِنْتَاجِيَّةُ الرُّوحِيَّةُ الْخُلُقِيَّةُ الْوَطَنِيَّةُ الاِجْتِمَاعِيَّةُ السِّيَاسِيَّةُ
نوعه مصادر صناعية أسماء منسوب إليها
السبب لأنها مصادر لا تعود على منسوب لوجود الأسماء المنسوبة قبلها

الختامية ـ الهدف الوسيطي: تكوين الأفواج المكلفة بتحضير المشروع الثالث. .
ـ المطلوب : تحضير المرحلة الثالثة : متابعة الأفكار المحبذة للمشروع المقترح.

المذكرة رقم 06 في نشاط التطبيقات
الوحدة : التعايش السلمي. المستوى : الثالثة المتوسطة.
النشاط : أعــمــال مـوجــهــة. الأسـتـاذ: الـطـاهـر سعـيـدات.
الموضوع : تـطـبـيـقــــات. المرجـع : الكتــاب المـدرسي.
¤ الكفاية القاعدية: القدرة على ترسيخ المعارف المكتسبة في دروس الوحدة من أفكار مختلفة؛ وتراكيب نحوية؛ وصيغ صرفية؛ وأساليب متنوعة.
¤ مؤشر الكفاية: القدرة على استعادة المعارف الخاصة بالمكتبات والإنترنت، والنسبة وكيفية صياغته؛ مع تحليل التطبيقات صونا للقلم واللسان.
¤ الوسائل: الكتاب من صــ 67 ـــ , إلى صــ 73 ـــ + السبورة.
الوضعيات أنــشــطــة الــتــعــلـــم
الانطلاق ـ الهدف الوسيطي: يتدرب على تبويب الإجابات المختلفة. ـ تقويم مبدئي : مراقبة العمل المنزلي، وملاحظة التبويب والتنظيم.
بـــنـــاء الـــتـــعـــلـــمات ـ الهدف الوسيطي: يحلل ويعلل ويناقش التطبيقات من خلال القواعد المدروسة.
الإملاء :––:  فِي الْجَاهِلِيَّةِ ظَهَرَ الشُّعَرَاءُ الصَّعَالِيكُ وَهُمْ جَمَاعَةٌ مِنْ قَبَائِلَ شَتَّى جَمَعَتْ بَيْنَهُمُ الْخَصَاصَةُ وَالْحَاجَةُ، فَخَرَجُوا عَلَى النُّظُمِ التَّقْلِيدِيَّةِ، وَأَخَذُوا الأَمْوَالَ بِالإِغَارَةِ وَالنَّهْبِ. وَكَانُوا خَبِيرِينَ بِالدُّرُوبِ الصَّحْرَاوِيَّةِ وَالْجَبَلِيَّةِ. وَمِنْ أَشْهَرِهِمُ الشَّنْفَرَى الأَزْدِيُّ، وَعُرْوَةُ بْنُ الْوَرْدِ الْعَبْسِيُّ، وَتَأَبَّطَ شَرًّا الْعِيلاَنِيُّ. وَكَانُوا لُصُوصًا شُجْعَانًا أَسْخِيَاءَ؛ يَنْهَبُونَ الأَغْنِيَاءَ لِلْعَوْدَةِ عَلَى الْفُقَرَاءِ. وَكَانَ شِعْرُهُمْ غِنَائِيًّا يَعْتَزُّ بِالشَّخْصِيَّةِ الْفَرْدِيَّةِ  :––
اشرح الكلمات التالية: الصعاليك ــ الخصاصة ـــ النظم التقليدية ـــ الإغارة ـــ النهب ـــ أسخياء.
 من هم الشعراء الصعاليك.  حدد المصدر الصناعي من أسماء النسبة ؟
مراجعة أهم الأفكار:
عواقب الكراهية :{الناس مختلفون بالطبع وهذا الاختلاف يجعلهم يكملون بعضهم ولا يتنافسون أو يتباغضون.} 
الإنسانية الجامعة : {الإنسانية أفضل جامعة لنا لأنها تجمع الأديان والأعراق والمذاهب جميعا ولا تضيق بها. } 
تحليل التطبيق الأول صــ 70 ــ :الجناس:
––:  الجناس الموجود في نص القراءة هو : تَرِقُّ = تَرْقَى.  :––
تحليل التطبيق الثاني صــ 70 ــ :التضاد:
––:  فَهَلْ كُرْهُ الْبَعِيدِ الْمُخَالِفِ هُوَ الْوَسِيلَةُ الْمُثْلَى لِتَحْوِيلِ كَرَاهِيَتِهِ إِلَى مَحَبَّةٍ.  :––كراهية / محبة = هذا الجمع بين الضدين يسمى طباقا وغرضه تقوية المعنى وتوضيحه .
تحليل التطبيق الثالث صــ 70 ــ :الأضداد:
الأضداد الموجودة في النص هي:––:  البعيد / القريب + مخالفة / موافقة + معاداة / مصافاة . :––
تحليل التطبيق الرابع صــ 70 ــ التشبيهات:
قال الكاتب : الكراهية هي النار . وهذا تشبيه مؤكد حذفت منه الأداة فكان المشبه يساوي المشبه به مما أعطى المعنى قوة ووضوحا في تصوير الأثر المدمر للكراهية .
التشبيه المماثل : تجري أنهار من الدموع . شبهت الدموع بالأنهار للدلالة على كثرة وشدة بكاء من يبكون على موتاهم في الحروب .
تحليل التطبيق الخامس صــ 70 ــ = المقاربة:
الجملة: كَادَتِ الْكَرَاهِيَّةُ تَفْتِكُ بِضَحَايَا أَعْدَاءِ الْبَشَرِيَّةِ فعل المقاربة اسمه خبره الجملة: أَوْشَكَتِ الْغُيُومُ أَنْ تَتَبَدَّدَ فعل المقاربة اسمه خبره
كَادَتِ الْكَرَاهِيَّةُ تَفْتِكُ بِــ أَوْشَكَتْ الْغُيُومُ أَنْ تَتَبَدَّدَ

الختامية ـ الهدف الوسيطي: تكوين الأفواج المكلفة بتحضير المشروع الثالث. .
ـ المطلوب : تحضير المرحلة الرابعة : متابعة الأفكار المحبذة للمشروع المقترح.

المذكرة رقم 07 في نشاط التطبيقات
الوحدة : الأيام الوطنية والعالمية. المستوى : الثالثة المتوسطة.
النشاط : أعــمــال مـوجــهــة. الأسـتـاذ: الـطـاهـر سعـيـدات.
الموضوع : تـطـبـيـقــــات. المرجـع : الكتــاب المـدرسي.
¤ الكفاية القاعدية: القدرة على ترسيخ المعارف المكتسبة في دروس الوحدة من أفكار مختلفة؛ وتراكيب نحوية؛ وصيغ صرفية؛ وأساليب متنوعة.
¤ مؤشر الكفاية: القدرة على استعادة المعارف الخاصة بالأيام الوطنية والعالمية، وأفعال المقاربة والرجاء؛ مع تحليل التطبيقات صونا للقلم واللسان.
¤ الوسائل: الكتاب من صــ 76 ـــ , إلى صــ 83 ـــ + السبورة.
الوضعيات أنــشــطــة الــتــعــلـــم
الانطلاق ـ الهدف الوسيطي: يتدرب على تبويب الإجابات المختلفة. ـ تقويم مبدئي : مراقبة العمل المنزلي، وملاحظة التبويب والتنظيم.
بـــنـــاء الـــتـــعـــلـــمات ـ الهدف الوسيطي: يحلل ويعلل ويناقش التطبيقات من خلال القواعد المدروسة.
الإملاء :––:  مراقبة كتابة التلاميذ للنص المقترح صــ 79 ـــ  :––
مراجعة أهم الأفكار:
يوم العلم :{فتية الوطن الأشم وحلمه يتقحمون خطر الطريق غير مبالين في سبيل البناء والتعمير واكتساب العلوم.} 
الأيدز : {الأيدز مرض خطير ابتلع موارد العالم المادية والبشرية؛ لكن العلماء اكتشفوا موطن ضعفه وحاربوه به. } 
تحليل التطبيق الأول صــ 79 ــ :عيد المرأة:
––:  السبب الذي كان وراء تخصيص يوم للمرأة تحتفل به هو أن حركة احتجاجية بدأت في أمريكا للمطالبة بتحسين أوضاع النساء في جميع المجالات ، ومنذ ذلك اليوم والنساء يحتفلن بتلك الذكرى . وصار الثامن مارس عيدا عالميا لها.  :––
تحليل التطبيق الثاني صــ 79 ــ :الأيام العالمية:
––:  من الأيام والأعيد العالمية : ـ البريد (09 أكتوبر) ـ وللغذاء (16 أكتوبر) ـ ولمكافحة الإيدز (01 ديسمبر) ـ الطفولة (17 ديسمبر) ـ الجمارك (26 جانفي) ـ المرأة (08 مارس) ـ العمال (01 ماي) ـ التمريض (10 ماي) ـ الاتصالات (17 ماي) ـ الامتناع عن التدخين (31 ماي) ـ البيئة (05 جوان) ـ مكافحة المخدرات (26 جوان) …. :––
تحليل التطبيق الثالث صــ 79 ــ :الأيام الوطنية:
––:  من الأيام الوطنية :. المعلم (10 أكتوبر) ـ الهجرة (17 أكتوبر) ـ النصر (19 مارس) ـ العلم (16 أفريل) ـ الطالب (19 ماي) ـ المجاهد وذكرى تأسيس اع ع ج (20 أوت) ـ عيد الشباب (05 جويلية) ….. :––
تحليل التطبيق الرابع صــ 79 ــ الأيام والأعياد:––:  الغرض من تخصيص يوم لقضية ما هو تقييم النشاطات المقدمة لصالح القضية واستعراض المشاكل التي تعترضها واقتراح حلول لها .  :––
تحليل التطبيق الخامس صــ 79 ــ = الجمل:––:  الجمل الثلاثة : عساهن أن يتحدن . عسى غبار الذل أن ينفض. عسى المساواة أن تتحقق .  :––
تحليل التطبيق السادس صــ 79 ــ = الإعراب: ––:  عسى : فعل ماض ناقص مبني على الفتح المقدر على الألف منع من ظهوره التعذر .  :–– ––:  الرجال : اسم عسى مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره.  :–– ––:  أن : حرف نصب ومصدر واستقبال . .  :–– ––:  يكفوا : فعل مضارع منصوب بأن وعلامة نصبه حذف النون لأنه من الأفعال الخمسة . والواو: واو الجماعة ضمير متصل مبني في محل رفع فاعل . والجملة الفعلية {( أَنْ يَكُفُّوا عَنْ ظُلْمِ الْمَرْأَةِ )}: فعلية في محل نصب خبر فعل الرجاء عسى .  :–– 
تحليل التطبيق السابع صــ 79 ــ = أفعال الأمر: {( تقدموا ـ تقحموا ـ ابنوا ـ تساءلوا ـ تعلموا ـ ثبوا )}= النصح و . .
تحليل التطبيق الثامن صــ 79 ــ = العروض: يَاْ فِتْيَةَ الْوَطَنِ الأَشَمِّ وَحُلْمَهُ * * * ثَمَرُ النُّبُوغِ أَمَامَكُمْ فَتَقَدَّمُوا.
––:  يَاْ فِتْيَةَ لْوَطَنِ لْأَشَمْمِ وَحُلْمَهُوْ * * * ثَمَرُ نْنُبُوْغِ أَمَاْمَكُمْ فَتَقَدْدَمُوْ..  :––
الختامية ـ الهدف الوسيطي: تكوين الأفواج المكلفة بتحضير المشروع الثالث. .
ـ المطلوب : تحضير المرحلة الرابعة : متابعة الأفكار المحبذة للمشروع المقترح.

المذكرة رقم 08 في نشاط التطبيقات
الوحدة : الــقــصــة. المستوى : الثالثة المتوسطة.
النشاط : أعــمــال مـوجــهــة. الأسـتـاذ: الـطـاهـر سعـيـدات.
الموضوع : تـطـبـيـقــــات. المرجـع : الكتــاب المـدرسي.
¤ الكفاية القاعدية: القدرة على ترسيخ المعارف المكتسبة في دروس الوحدة من أفكار مختلفة؛ وتراكيب نحوية؛ وصيغ صرفية؛ وأساليب متنوعة.
¤ مؤشر الكفاية: القدرة على استعادة المعارف الخاصة بالأيام الوطنية والعالمية، وأفعال المقاربة والرجاء؛ مع تحليل التطبيقات صونا للقلم واللسان.
¤ الوسائل: الكتاب من صــ 91 ـــ , إلى صــ 99 ـــ + السبورة.
الوضعيات أنــشــطــة الــتــعــلـــم
الانطلاق ـ الهدف الوسيطي: يتدرب على تبويب الإجابات المختلفة. ـ تقويم مبدئي : مراقبة العمل المنزلي، وملاحظة التبويب والتنظيم.
بـــنـــاء الـــتـــعـــلـــمات ـ الهدف الوسيطي: يحلل ويعلل ويناقش التطبيقات من خلال القواعد المدروسة.
الإملاء :––:  مراقبة كتابة التلاميذ للنص المقترح صــ 95 ـــ  :––
دراسة نص الإملاء: العنوان :{الإيثار ـــ خلق المسلم}  الفكرة الرئيسية :{ وَيُؤْثِرُونَ عَلَى أَنفُسِهِمْ وَلَوْ كَانَ بِهِمْ خَصَاصَةٌ وَمَن يُوقَ شُحَّ نَفْسِهِ فَأُوْلَئِكَ هُمُ الْمُفْلِحُونَ {09} الحشر .
تحليل التطبيق الأول صــ 95 ــ :أساليب المفاجأة:
{فإذا أنا به جريحا + فإذا برجل يقول : آه . + فإذا هو هشام بن العاص + فإذا هو قد مات (3) }.

تحليل التطبيق الثاني صــ 95 ــ :أفعال الشروع:
فعل الشروع اسمه خبره
شرع ضمير الرفع المتصل (ت). أسقيه
بدأ ضمير الرفع المتصل (ت). أسقيه
طفق ضمير الرفع المتصل (ت). أعدو
تحليل التطبيق الثالث صــ 95 ــ :التوظيف:
––:  طَفِقَ الأطفال يقبل بعضهم بعضا فرحا بنجاتهم من العملاق  :–– ––:  أَخَذَ الشر يتطاير من عيون العملاق  :–– ––:  بَدَأَ أحمد يحلم أنه طفل من خشب  :––
تحليل التطبيق الرابع صــ 95 ــ :أفعال الشروع:
فعل الشروع اسمه خبره
أخذ الضمير المستتر ( هو ). يحلم أنه طفل من خشب.
شرع الضمير المستتر ( هو ). يتأمل هندامه.
بدأ الضمير المستتر ( هو ) يداعب لحيته.
هب الضمير المستتر ( هو ). يبكي.
تحليل التطبيق الأول صــ 95 ــ = الجمل من نص القراءة :––:  ـ فإذا أنا على صلعة رئيس الجوقة . + ـ فإذا أنا معهم . + وإذا نحن في المطبخ. + ـ وإذا كبش عظيم يشوى . + ـ فإذا أمي حانية علي تسألني. :––
تحليل التطبيق الثاني صــ 95 ــ = الجمل المطلوبة: {( تقدموا ـ تقحموا ـ ابنوا ـ تساءلوا ـ تعلموا ـ ثبوا )}
الختامية ـ الهدف الوسيطي: تكوين الأفواج المكلفة بتحضير المشروع الثالث. .
ـ المطلوب : تحضير المرحلة الرابعة : متابعة الأفكار المحبذة للمشروع المقترح.

المذكرة رقم 09 في نشاط التطبيقات
الوحدة : الخطابة. المستوى : الثالثة المتوسطة.
النشاط : أعــمــال مـوجــهــة. الأسـتـاذ: الـطـاهـر سعـيـدات.
الموضوع : تـطـبـيـقــــات. المرجـع : الكتــاب المـدرسي.
¤ الكفاية القاعدية: القدرة على ترسيخ المعارف المكتسبة في دروس الوحدة من أفكار مختلفة؛ وتراكيب نحوية؛ وصيغ صرفية؛ وأساليب متنوعة.
¤ مؤشر الكفاية: القدرة على استعادة المعارف الخاصة بالخطابة وعناصرها، وأفعال القلوب؛ مع تحليل التطبيقات صونا للقلم واللسان.
¤ الوسائل: الكتاب من صــ 100 ـــ , إلى صــ 105 ـــ + السبورة.
الوضعيات أنــشــطــة الــتــعــلـــم
الانطلاق ـ الهدف الوسيطي: يتدرب على تبويب الإجابات المختلفة. ـ تقويم مبدئي : مراقبة العمل المنزلي، وملاحظة التبويب والتنظيم.
بِـــنـــاء الـــتـــعـــلـــمات ـ الهدف الوسيطي: يحلل ويعلل ويناقش التطبيقات من خلال القواعد المدروسة.
الإملاء صــ 103 ـــ : ––:  قَالَ ابْنُ بَادِيسَ فِي إِحْدَى خُطَبِهِ :  أَيُّهَا الشَّعْبُ !! إِنَّكَ بِعَمَلِكَ الْعَظِيمَ الشَّرِيفَ بَرْهَنْتَ عَلَى أَنَّكَ شَعْبٌ مُتَعَشِّقٌ لِلْحُرِّيَّةِ وَهَائِمُ بِهَا. تِلْكَ الْحُرِّيَّةُ الَّتِي مَا فَارَقَتْ قُلُوبَنَا مُنْذُ كُنَّا نَحْنُ الْحَامِلِينَ لِلِوَائِهَا. وَسَتَعْرِفُ فِي الْمُسْتَقْبَلِ كَيْفَ نَعْمَلُ لَهَا، وَكَيْفَ نَحْيَا وَنَمُوتُ لأَجْلِهَا.  :––
دراسة نص الإملاء: العنوان :{الحرية ـــ الشعب والحرية ـــ متعشق الحرية }  الشرح :{ متعشق لها : محب وهاو لها بصورة لا يمكن تمثلها . هائم بها : تتغنى بها وتذكرها كل حين وأنت ولهان . اللواء : الراية والعلم.
خصائص النص الخطابية :{ أن الخطيب بدأ بالنداء واستعمل الخطاب المباشر ( إنك, بعملك, فارقت, ستعرف . . . كما أن العناصر هي : ـ المرسل هو الشيخ ابن باديس ـ المرسل إليه هو الشعب الجزائري) .
المنسوخة مع المقاربة مع الرجاء
إِنَّ الشَّعْبَ مُبَرْهِنٌ
إِنَّ الشَّعْبَ مُتَعَشِّقٌ لَهَا
كَانَ الشَّعْبُ حَامِلاً لِلِوَائِهَا كَادَ الشَّعْبَ يُبَرْهِنُ.
كَرَبَ الشَّعْبَ أَنْ يَتَعَشَّقَهَا.
أَوْشَكَ الشَّعْبُ أَنْ يَحْمِلَ لِوَاءَهَا عَسَى الشَّعْبُ أَنْ يُبَرْهِنَ
حَرَى الشَّعْبُ أَنْ يَتَعَشَّقَ
اِخْلَوْلَقَ الشَّعْبُ أَنْ يَحْمِلَ لِوَاءَهَا
المنسوخة مع الشروع مع أفعال القلوب
إِنَّ الشَّعْبَ مُبَرْهِنٌ
إِنَّ الشَّعْبَ مُتَعَشِّقٌ لَهَا
كَانَ الشَّعْبُ حَامِلا لِلِوَائِهَا أَخَذَ الشَّعْبَ يُبَرْهِنُ.
شَرَعَ الشَّعْبَ يَتَعَشَّقُهَا.
بَدَأَ الشَّعْبُ يَحْمِلَ لِوَاءَهَا طَنَّ الشَّعْبَ مُبَرْهِنًا
حَسِبَ الشَّعْبَ مُتَعَشِّقًا لَهَا
خَالَ الشَّعْبَ حَامِلاً لِلِوَائِهَا
تحليل التطبيق الأول صــ 103 ــ :المقصود:
{ رَجُلٌ وَاحِدٌ كَانَ سَبَبًا فِي حَيَاةِ أُمَّةٍ = = المقصود أن الرجل بعث الأمة من رقادها بالعلم الذي نشره فيها }.
تحليل التطبيق الثاني صــ 103 ــ :التعليل:
{ إِنَّ هَذَا الرَّجُلَ الْعَظِيمَ نُقَدِّمُهُ لأَبْنَائِنَا لِيَنْحُوا نَحْوَهُ، وَيَقْتَفُوا أَثَرَهُ، لِنَصِلَ إِلَى سَعَادَةٍ الْبَشَرِيَّةِ كُلِّهَا، لاَ سَعَادَةَ الشَّمَالِ الإِفْرِيقِيِّ أَوْ تُونُسَ فَقَطْ }. = = الطعام ـــ الكتاب ـــ الحيوان ـــ السيارة ـــ القلم ــ الهدية ـــ . . . . . .
تحليل التطبيق الثالث صــ 103 ــ :الثناء:
––:  ألفاظ الثناء هي : عملك العظيم الشريف, متعشق للحرية هائم بها  :––
تحليل التطبيق الرابع صــ 103 ــ :ملأ الفراغ وتوظيف ظن وأخواتـها شفهيا:
تحليل التطبيق الخامس صــ 103 ــ :إعراب: يَظُنُّ الأُسْتَاذُ الاِمْتِحَانَ سَهْلاً ــ أَحْسَبُ الْفَرِيقَ مُنْتَصِرًا.

الختامية ـ الهدف الوسيطي: متابعة العمل المنزلي الخاص بالمشاريع المدرسية.
ـ المطلوب : تحضير المرحلة الأولى : اقتراح مشروع للثلاثي الثاني هذا.

المذكرة رقم 10 في نشاط التطبيقات
الوحدة : أحاديث نبوية شريفة. المستوى : الثالثة المتوسطة.
النشاط : أعــمــال مـوجــهــة. الأسـتـاذ: الـطـاهـر سعـيـدات.
الموضوع : تـطـبـيـقــــات. المرجـع : الكتــاب المـدرسي.
¤ الكفاية القاعدية: القدرة على ترسيخ المعارف المكتسبة في دروس الوحدة من أفكار مختلفة؛ وتراكيب نحوية؛ وصيغ صرفية؛ وأساليب متنوعة.
¤ مؤشر الكفاية: القدرة على استعادة المعارف الخاصة بالأحاديث ومميزاتها، والنسبة للأعجمي؛ مع تحليل التطبيقات صونا للقلم واللسان.
¤ الوسائل: الكتاب من صــ 15 ـــ , إلى صــ 18 ـــ + صــ 193 ـــ + السبورة.
الوضعيات أنــشــطــة الــتــعــلـــم
بِِـــنـــاء الـــتـــعـــلـــمات ـ الهدف الوسيطي: يحلل ويعلل ويناقش التطبيقات من خلال القواعد المدروسة.
الإملاء صــ 103 ـــ : ––:  اتَّسَعَتْ مَجَالاَتُ الاِسْتِخْدَامِ التِّلِفِزْيُونِيِّ بَيْنَ الدُّوَلِ الْعَرَبِيَّةِ عَبْرَ الْقَمَرِ الصِّنَاعِيِّ الْعَرَبِيِّ. وَمَعَ ذَلِكَ لَمْ نَتَخَلَّصْ مِنْ تَبَعِيَّتِنَا الْهَنْدَسِيَّةِ، وَاسْتِهْلاَكِنَا لِكُلِّ مَا يَأْتِي بِهِ الآخَرُونَ. وَهَكَذَا نَجِدُ أَنْفُسَنَا مَلأْنَا أَسْطُحَ الْمَنَازِلِ بِصُحُونِ الاِلْتِقَاطِ لِلْقَنَوَاتِ الْفَضَائِيَّةِ. كَمَا أَنْشَأْنَا الْقَنَوَاتِ الْفَضَائِيَّةِ دُونَ أَنْ نَعْمَدَ إِلَى تَوْفِيرِ الإِنْتَاجِ الْلاَزِمِ. وَاعْتَمَدْنَا عَلَى الْبَرَامِجِ الْوَافِدَةِ، الْفِرَنْسِيَّةِ مِنْهَا وَالإِسْبَانِيَّةِ وَالأَمْرِيكِيَّةِ. فَأَيْنَ أَهْدَافُنَا الْقُطْرِيَّةُ وَالإِقْلِيمِيَّةُ وَالإِنْسَانِيَّةُ.  :–– مجلة العربي : العدد 434 ( بتصرف )
دراسة نص الإملاء: العنوان :{الاستخدام التلفزيوني ـــ غزو القنوات الفضائية ـــ قلة إنتاجنا التلفزيوني }  الشرح :{ التبعية : العيش عالة على الغير، وعدم الاستقلالية . الوافدة : التي تأتي من الخارج .
تحليل التطبيق الأول صــ 193 ــ :النسبة:
المنسوب إليه أصله كيفية النسبة
 التلفزيوني + العربية + الفضائية
القطرية + الإقليمية + الإنسانية
الصناعي + الهندسية
الفرنسية + الإسبانية + الأمريكية  التلفزيون + العرب + الفضاء
القطر + الإقليم + الإنسان
الصناعة + الهندسة
 فرنسا + إسبانيا + أمريكا  إضافة ياء النسبة والتاء للمؤنث منها.
 حذف الألف وإضافة ياء النسبة والتاء للمؤنث منها.
تحليل التطبيق الثاني صــ 193 ــ :عناصر الفعلية:
الفعلية عناصرها
الفعل الفاعل المفعول به
اتسعت مجالات الاستخدام التلفزيوني
لم نتخلص من تبعيتنا الهندسية.
يأتي به الآخرون.
نجد أنفسنا قد ملأنا أسطح المنازل.
ملأنا أسطح المنازل بصحون الالتقاط
أنشأنا القنوات الفضائية.
نعمد إلى توفير الإنتاج اللازم.
اعتمدنا على الإنتاج الوافد. اتسعت
نتخلص
يأتي
نجد
ملأنا
أنشأنا
نعمد
اعتمدنا مجالات
مستتر ( نحن )
الآخرون
مستتر ( نحن )
المتصل ( النون )
المتصل ( النون )
مستتر ( نحن )
المتصل ( النون ) 0 0 0
0 0 0
0 0 0
أنفسنا
أسطح
القنوات
0 0 0
0 0 0
تحليل التطبيق الثالث صــ 103 ــ :فقرة عن المرأة:
قالت مي زيادة : سَلْ عنْها الدُّهورَ المتدحْرجة في هاوية الزمان، لوْ كان للدّهورَ لِسان ينْطِق لأَنبأك بِما يدْمِي الفوادُ . لقدْ حَبسَها الجَهْلُ متاعاَ يمتلكه الرجلُ فيستعمله كيفما يشاءُ، و يهَجُرُهُ إذا آَراد. ثمَّ ارتفعتْ مع مرورِ الأَجيالِ إِلى درجة طِفْلَةٍ قاصِرةٍ لا تُدْرِكُ كُنْهَ الحياةِ. ثمَّ انتقلتْ إلى لُعْبةٍ يلهو بِها السَّيِّدُ في ساعاتِ الفراغِ. ثمَّ أصْبَحَتْ تِمْثالاً تراكمتْ عليْهِ الأثوابُ الحَريريَّةُ، و الجواهِرُ الثمنية، و لا يُدرَى ما كانت تَسْتُرُهُ الأَثوابُ و الجواهِرُ مِن قُرُوحٍ قي القلْبِ، لمْ يضمِّدْها بَشَرٌ و آلآمُ قي النفسِ لمْ يشعرْ بها إِنسانٌ.
الختامية ـ المطلوب : تحضير المرحلة الثانية : الفصل النهائي في تحديد المشروع للثلاثي الثاني.

المذكرة رقم 11 في نشاط التطبيقات
الوحدة : الـمـغـامــرات. المستوى : الثالثة المتوسطة.
النشاط : أعــمــال مـوجــهــة. الأسـتـاذ: الـطـاهـر سعـيـدات.
الموضوع : تـطـبـيـقــــات. المرجـع : الكتــاب المـدرسي.
¤ الكفاية القاعدية: القدرة على ترسيخ المعارف المكتسبة في دروس الوحدة من أفكار مختلفة؛ وتراكيب نحوية؛ وصيغ صرفية؛ وأساليب متنوعة.
¤ مؤشر الكفاية: القدرة على استعادة المعارف الخاصة بالمغامرة وفائدتها، وأسلوب النداء؛ مع تحليل التطبيقات صونا للقلم واللسان.
¤ الوسائل: الكتاب من صــ 108 ـــ , إلى صــ 114 ـــ + السبورة.
الوضعيات أنــشــطــة الــتــعــلـــم
بِِـــنـــاء الـــتـــعـــلـــمات ـ الهدف الوسيطي: يحلل ويعلل ويناقش التطبيقات من خلال القواعد المدروسة.
الإملاء صــ 112 ـــ قال الشاعر أمين نخلة:
––:  يَا دَرْبَ نَفْحِ الطِّيبِ: وِجْهَتُنَا ** أَرْضُ الْكَنَارِي الَّذِي غَنَّى.  :––
––:  يَا نَرْجِسًا نَعْسَانَ مِنْ وَلَهٍ ** قُمْ مِنْ فِرَاشِ الْغُنْجِ غَازِلْنَا.  :––
––:  يَا وَرْدُ يَا ابْنَ الرِّقَّةِ اِخْتَبَأَتْ ** فِي ظِلِّكَ الْعُشَّاقُ خَبِّئْنَا.  :––
دراسة نص الإملاء صــ 112 ــ :  الشرح :{ الدرب : السبيل والطريق الضيق . الوجهة : المقصد والمبتغى والهدف. النرجس : نوع من الزهور أبيض اللون . الوله : ذهاب العقل لشدة الحب . الغنج : التكسر والتدلل والبخترة .  الغرض :غرض الشاعر من نداء النرجس هو الاستعطاف والتمني . لأن نداء النبات لا يرجى منه الرد.  الأساليب : أساليب النداء الموجودة في النص هي :
 يَادَرْبَ نَفْحِ الطِّيبِ. ** يَا نَرْجِسًا. ** يَا وَرْدُ. ** يَا ابْنَ الرِّقَّةِ. 
تحليل التطبيق الأول صــ 111 ــ :  التشبيه : شبه الكاتب شريط السحب القاتم الذي شاهده البحارة بالسراب.
 وجه الشبه : يشبه السراب السحاب في سرعة الاختفاء.
 الفرق بين الجملتين : اختفى السحاب = اختفى السحاب كالسراب أضاف إلى المعنى المجرد تصوير مشهدي وتمثيلي.
 توظيف التشبيه : أَبْحَرَ الأُسْطُولُ اتُّجَاهَ جُزُرِ الْكَنَارِي = أَبْحَرَ الأُسْطُولُ اتُّجَاهَ جُزُرِ الْكَنَارِي كالسهم.
كَانَتِ السَّمَاءُ فَوْقَ الْبَحَّارَةِ زَرْقَاءَ = كَانَتِ السَّمَاءُ فَوْقَ الْبَحَّارَةِ زَرْقَاءَ كالمرآة في صفائها.
صَرَخَ بَحَّارٌ فَوْقَ السَّفِينَةِ = صَرَخَ بَحَّارٌ فَوْقَ السَّفِينَةِ كالصقر المجروح.
خَرَّ كُولَمْبُوسْ عَلَى رُكْبَتَيْهِ سَاجِدًا = خَرَّ كُولَمْبُوسْ عَلَى رُكْبَتَيْهِ سَاجِدًا كالعابد المتهجد.
تحليل التطبيق الثاني صــ 111 ــ :التشبيه ( 01 ):
قال الكاتب :  أَبْصَرَ فَوْقَ سَطْحِ الْمَاءِ غُصْنَ شَجَرَةٍ عَائِمًا مِثْلَ زَوْرَقٍ صَغِيرٍ. 
1. شبه الكاتب غصن الشجرة بالزورق الصغير.
2. العلاقة التي رآها الكاتب بين الغصن والزورق هي المشابـهة.
3. الأداة التي استخدمها في هذا التصوير هي  مِثْلَ 
4. استبدالها :  أَبْصَرَ فَوْقَ سَطْحِ الْمَاءِ غُصْنَ شَجَرَةٍ عَائِمًا كَزَوْرَقٍ صَغِيرٍ. 
تحليل التطبيق الثالث صــ 112 ــ :التشبيه ( 02 )::
مخاطبة كولمبوس :  يَا كُولَمْبُوسْ الْمَجْنُونُ، أَيْنَ تَتَّجِهْ بِنَا فِي هَذَا الْبَحْرِ الْمَلْعُون. 
أدلة النداء التي استعملها هي :  يَا 
تحليل تطبيق التعبير الكتابي ــ :التقليص :: فَقُلْتُ : أَجْرُكَ عَلَى اللهِ. وَفَعَلْتُ مِثْلَمَا قَالَ. وَلَمْ أَزَلْ أَمْلأُ الْمِخْلاَةَ، وَأَطْلَعُ مَعَ الْقَوْمِ. وَقَدِ اجْتَمَعَ عِنْدِي كَثِيرٌ مِنَ الْجُوزِ. فَبِعْتُ شَيْئًا، وَكَثُرَ عِنْدِي ثَمَنُهُ، وَصِرْتُ أَشْتَرِي كُلَّ شَيْءٍ رَأَيْتُهُ.
الختامية ـ المطلوب : تحضير المرحلة الثانية : الفصل النهائي في تحديد المشروع للثلاثي الثاني.
ِ

:d

merçiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

التشبيه

Thanks for helping me

اعطوني تعبير كتابي تاع السنة 2 متوسط في اللغة العربية وصف حيوان و وصف شيء

من فظلكم اريد حل التطبيق 4 ص 146 في اللغة العربية عااااااااااجل السنة الثالثة متوسط

هنا يوجد حل جميع تمارين اللغة العربية
http://ta3lime.com/up//view.php?file=e580b78d0a

u
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=472604

تعبتك معايا
شكرا شكرا
جزاك الله خيرا

[glow1=3399cc]ولو لاشكر على واجب [/glow1]

ارجوكم حل جميع تمارين كتاب اللغة العربية 3متوسط

***61503; الفكرة العامة : تبيان الكاتب سعي الإنسان المتواصل لتطوير السيارة إلى أفضل مايكون.
• قراءة نموذجية للنص .
• قراءات فردية متتابعة مع مراعاة تصحيح الأخطاء واحترام آليات القراءة
• تعميق الفهم :
الأسئلة : ما معنى تترك لها العنان ؟ ذاتية القيادة ؟ مادور السائق في سيارة المستقبل ؟ مادور الحاسوب والإنترنت في حياتنا ؟ هناك مؤشرات ظهرت في السيارة تنبىء عن إمكانية إحداث قفزة نوعية في صناعة السيارات . ماهي ؟ ماهو مؤشرسيارة المستقبل ؟
***61503; شرح المفردات :
العنان:حبل لجام الفرس إجازة :عطلة ذاتية القيادة : تقود نفسها * يحاكي : يشابه المنشودة : المطلوبة

***61503; الأفكار الأساسية :
1- دعوة الكاتب القارىء إلى تخيل سيارة ذاتية القيادة ومريحة لسائقها .
2- دور الحاسوب والإنترت في تحويل النظريات إلى حقائق .
3- تفاؤل الكاتب بحدوث تطور مذهل في مجال السفر .
4- تعداد الكاتب بعض خصائص السيارة الحديثة .
5- توقع الكاتب إنتاج سيارات ذكية في المستقبل .
***61503; المغزى من النص : العلم والعمل يجعلان الحلم حقيقة .
***61503; البناء الفني :
عين الجملة التي وردت بالمعنى الحقيقي والجملة التي ورد فيها مجاز .
– تستيقظ من النوم وتتناول فطور الصباح .
– تتجه صوب سيارتك فتركبها وتترك لها العنان .
ما المقصود ب: تترك لها العنان ؟ ماالذي يدل على أنها لم تستعمل بالمعنى الحقيقي ؟
1- إذا استعملنا كلمة للدلالة على المعنى الأصلي لها[الحقيقي] نقول: إننا استعملناها بالمعنى الحقيقي . مثال : القمر يدور حول الأرض .
2- إذا استعملنا كلمة للدلالة على معنى غير معناها الأصلي نقول: إننا استعملناها بالمعنى المجازي * بشرط وجود قرينة تفيد هذا المعنى . مثال: زارنا القمرفي الصباح .
تقديم المبتدأ وجوبا وجوازا

• عرض الأمثلة : من نص القراءة )سيارة المستقبل)*تستخرج الأمثلة عن طريق المناقشة.
أ) 1- السيارةُ وسيلة نقل حديثة .
ب) 2- الحاسوبُ حوَّل العالم إلى قرية صغيرة . 3- من مخترع السيارة ؟ 4- ما سيارة المستقبل إلا حلم . 5- لأنا منتظر تحقيق الحلم . 6- سيارتي سيارتك .
ج) 7- السيارة أمام الدار . 8- عمر نعم الرجل
• قراءة الأمثلة : يقرأ الأستاذ الأمثلة ويكلف تلميذين أو ثلاثة بقراءتها.
• التحليل والاستنتاج :
***61503; الترتيب الأصلي لعناصر الجملة الاسمية :
لاحظوا المثال الأول . مانوع الجملة ؟ كيف جاء ترتيب عناصرها ؟
الأصل أن يذكر المبتدأ أولا والخبر ثانيا . مثال : العلم نور .
***61503; مواضع تقديم المبتدأ على الخبر وجوبا :
لاحظوا أمثلة المجموعة : ب . عينوا المبتدأ . هل يمكن تأخيره عن الخبر ؟ لماذا ؟
يجب تقديم المبتدأ على الخبر :
1 ـ إذا كان المبتدأ من الأسماء التي لها حق الصدارة :
أ- كأسماءالاستفهام: من بالباب ؟
ب- وأسماءالشرط : من يجتهد ينجح .
ج- وماالتعجبية :ما أعظم الله ! د- وكم الخبرية : كم فئةٍ قليلة غلبت فئة كثيرة .
2 ـ والمقترن بلام الابتداء: لأنت صادق .
3 ـ إذا كان المبتدأ اسم موصول متضمن معنى الشرط . الذي يفوز فله جائزة .
4) إذا كان المبتدأ مضاف إلى اسم له حق الصدارة . مدير أي مدرسة قابلت ؟
5 ـ إذا كان الخبر جملة تشتمل على رابط يعود على المبتدأ:
أ- كأن يكون جملة فعلية : العلم يبني بيوتا لاعماد لها .
ب- أو يكون جملة اسمية : الظلم عاقبته وخيمة .
6 ـ إذا كان المبتدأ مقصورا على الخبر:إنما المؤمنون إخوة : ماأنا إلا ناصح.
7 ـ إذا استوى المبتدأ والخبر في التعريف والتنكير: الدين المعاملة. أكبر منك سنا أكثر منك تجربة .
***61503; جواز تقديم المبتدأ على الخبر :
لاحظوا أمثلة المجموعة : ب . عينوا المبتدأ . هل يمكن تأخيره عن الخبر ؟ لماذا ؟
من المواضع التي يتقدم فيها المبتدأ جوازا :
1- إذا كان المبتدأ معرفة والخبر شبه جملة . الأطفال في الساحة .
2- إذا كان المبتدأ مخصوصا بالمدح أو الذم . الصدق نعم الصفة .
3- إذا كان المبتدأ معرفة والخبر نكرة : أنت صادق .
تصحيح التمارين

• تصحيح التمارين :
1- اشتقاق كلمات من أسرة [الافتراضي] وتوظيف اثنين منها :
الفرض*الفرضية*الافتراض*المفروض*الفارض*فرض*افترض… .
– المفروض أن تجتهد في طلب العلم . – فرض الله علينا الصيام .
2- وما الموت إلا سارق دق شخصه:::يصول بلا كف ويسعى بلا رجل
– في الشطر الثاني استعملت كلمتا[يصول ويسعى] مجازا تشبيها للموت بالإنسان .
– المبتدأ : الموت * والخبر : سارق .
3- تقديم الخبر على المبتدأ :
– الكاميرات مثبتة هناك على السيارات .
4- تعيين المبتدأ والخبر:
– الله يستهزىء بهم.وللدارالآخرة خير للذين يتقون.وما الحياة الدنيا إلا متاع الغرور.
م خ م خ م خ
– في هذه الجمل جاء المبتدأ أولا والخبر ثانيا .
6- تبيان سبب تقديم المبتدأ على الخبر:
– وللآخرة خير لك من الأولى . المبتدأ مقترن بلام التوكيد .
– وما محمد إلا رسول . المبتدأ مقصور على الخبر .
7- إعراب :
إنما علي شاعر .
إنما : إن حرف نصب وتوكيد لا عمل لها وما كافة مكفوفة .
علي : مبتدأ مرفوع وعلامة رفعه الضمة .
شاعر: خبر المبتدأ مرفوع وعلامة رفعه الضمة .
أنترنت المستقبل

• التعبير الشفهي:
***61599; تترك الحرية للتلاميذ لتقديم عروضهم .
***61599; يقدم التلاميذ عروضهم المنجزة مع مراعاة :
الوقفة السليمة ، الهدوء * استعمال اللغة الفصحى * ترتيب الأفكار * المحافظة على مضمون النص * توظيف المكتسبات الغوية والمعرفية .
***61599; يتناول التلاميذ الكلمة لإبداء آرائهم من حيث المنهجية والأفكار واللغة بتصحيح فكرة أو إثرائها أو نفيها وإثبات غيرها ….
***61599; يتدخل الأستاذ في الوقت المناسب :
لتوجيه التلاميذ إلى تصحيح أخطائهم وحثهم على الالتزام بالهدوء وتشجيعهم على المشاركة في الحوارومساعدتهم على صياغة أفكارهم .
? بطاقة قراءة للنص :
العنوان: أنترنت المستقبل
المرجع: الكاتبة لينة ملكاوي بتصرف
نوع النص: مقالة
طبيعة النص: علمية
نمط النص: إخباري
موضوع النص: يتحدث النص عن الخدمات التي يقدمها الأنترنت للناس وسعي العلماء لتطويرها في المستقبل .
محتوى النص (الأفكار):
1- الأنترنت في تطور مستمر .
2- العلم يعد بتحسين سرعة النترنت لتقديم أفضل الخدمات للناس .
3- الأنترنت يخدم جميع الناس في كل مكان وزمان .
4- العلم يعد بتحسين تقنيات الاتصال بين الناس .
أهمية النص (المغزى):
الأنترنت يقدم أحسن الخدمات للناس ويعد بتطويرها*وماعلى الناس إلا أن يحسنوا استغلالها
توسيع فكرة

نص : مفهوم تقليص ?
لتوسيع فكرة نقوم بعرضها مجملة ثم نشرع في شرح معانيها الأساسية باستعمال الأمثلة والبراهين لتوضيحها وتقويتها وإقناع الآخرين بها .

سأضع في هذه النافذة تحضير جميع وحدات الكتاب *
المدنية الحديثة

الفكرة العامة : تبيان الكاتب أهمية الأخلاق مع العلم لإنشاء حضارة راقية تسعد الفرد
والجتمع .
• قراءة نموذجية للنص .
• قراءات فردية متتابعة مع مراعاة تصحيح الأخطاء واحترام آليات القراءة .
• تعميق الفهم :
الأسئلة : ماذا استفدنا من الحضارة الحديثة ؟ اذكروا بعض المشاكل الناتجة عن التقدم العلمي . ماذا يرجو الناس من العلماء ؟ أيهما يجب أن يجكم الآخر: العلم أم الأخلاق ؟ لماذا ؟ متى نستغل منتجات العلم أحسن استغلال ؟
***61503; شرح المفردات :
تافه:حقير*لافائدة منه- متغلغلة : داخلة – هان : حقر*ضعف*صغر- ملاءمة: مناسبة* موافقة
– تعقيدا:صعوبة – طغى:سيطر
***61503; الأفكار الأساسية :
1- تبيان الكاتب أن أثر التقدم العلمي في كل مكان .
2- تعداد الكاتب بعض الآثارالسيئة للحضارة الحديثة والدعوة إلى الاهتمام بما ينفع الناس.
3- إبراز الكاتب دور الأخلاق الحسنة في حماية العلم من الانحراف .
***61503; المغزى من النص : العلم لا ينفع وحده بل يجب أن يتوج بحسن الخلق لكي يؤدي الدور المطلوب منه .
***61503; البناء الفني : الحقيقة والمجاز
غزا العلم جميع نواحي الحياة . ماذا يقصد بالفعل [غزا] ؟ بأي معنى استعمل؟ ابحثوا عن كلمات أخرى وردت بالمعنى المجازي . ما الهدف من استعمال المجاز؟
1- المجاز اللغوي هو اللفظ الذي يستعمل لمعنى لم يوضع له أصلا مع قرينة تمنع إرادة المعنى الحقيقي .
2- العلاقة بين المعنى الحقيقي والمعنى المجازي نوعان :
– المشابهة . مثال : فليت طالعة الشمسين غائبة :::وليت غائبة الشمسين لم تغب
– وغير المشابهة . مثال : قال تعالى : " يقولون بأفواههم ما ليس في قلوبهم " .

تقديم الخبر وجوبا وجوازا

• عرض الأمثلة : من نص القراءة )سيارة المستقبل)* تستخرج الأمثلة عن طريق المناقشة.
أ] 1- هناك ناحية ضعف . 2- للحضارة الحديثة مساوىء كثيرة . 3- في المدرسة التلاميذ .
4- ما لحسن الخلق ضرر . 5- لنا يوم وعلينا يوم .
ب] 6- للحياة قيمة . 7- كيف الخلاص من هذه المساوىء ؟ 8- ما منقذ لنا منها إلا الفضائل .
9- للحضارة مشاكلها .
• قراءة الأمثلة : يقرأ الأستاذ الأمثلة ويكلف تلميذين أو ثلاثة بقراءتها.
• التحليل والاستنتاج :
***61503; جواز تقديم الخبر على المبتدأ :
لاحظوا أمثلة المجموعة : أ * لنعين المبتدأ والخبر. ماذا تلاحظون ؟ لماذا تقدم الخبر على المبتدأ ؟ هل يمكن تأخيره ؟ لماذا ؟
يجوز تقديم الخبر على المبتدأ :
1- إذا كان الخبر شبه جملة والمبتدأ مضافا أو موصوفا . مثال : في هذا الكتاب موضوع قيم . أمام البيت سيارة أجرة .
2- إذا كان الخبر شبه جملة والمبتدأ معرفة . مثال: في التأني السلامة.
3- إذا كان الخبرشبه جملة مسبوقا بنفي أواستفهام والمبتدأ نكرة.مثال:ما في الدارأحد.أمع الله إله ؟
4- إذا كان المبتدأ نكرة تفيد التنويع . مثال : للمحسن ثواب وللمسيء عقاب .
***61503; وجوب تقديم الخبر على المبتدأ :
لاحظوا أمثلة المجموعة : ب * لنعين المبتدأ والخبر. ماذا تلاحظون ؟ لماذا تقدم الخبر على المبتدأ ؟ هل يمكن تأخيره ؟ لماذا ؟
يجب تقديم الخبر على المبتدأ :
1- إذا كان الخبر شب جملة والمبتدأ نكرة . مثال : لهذا الكون خالق .
2- إذا كان الخبر من أسماء الصدارة . مثال : أين الأمانة ؟
3- إذا كان الخبر محصورا في المبتدأ . مثال : مارازق إلا الله . إنما الرازق الله .
4- إذا كان المبتدأ مشتملا على ضمير يعود على الخبر المتقدم .مثال : في السيارة سائقها.
تصحيح التمارين

• تصحيح التمارين :
1- توظيف الاستدراك باستعمال [لكنَّ] : هذا الولد ذكي لكنه لا يستعمل ذكاءه فيما ينفع .
2- استعمال[لو..ل..]في جملة : لوحرصناعلى التربية الصحيحة لازدهرنا .
3- استخراج مجاز من النص: سلبت العالم راحة البال. سارالعلم. تذكيها المادية. هزأت الأخلاق.تجني قوى الخير.الوجه الحسن في المدنية الحديثة.زادت المشاكل تعقيداوالتواء.
4- تعيين المبتدأ والخبر وذكر رتبتهما :
السيارات كثيرة . لها منافع . السبب في كثرة حوادثها جهل…
م خ خ م م خ
ما أحد سمع ولا مجازف تاب .
م خ م خ
في كل يوم حادثة . في كل مكان كارثة .
خ م خ م
الواجب أن توضع قوانين… في الشدة حزم . في الحيطة السلامة .
م خ خ م خ م
5- توضيح سبب تقديم الخبر على المبتدأ :
– فإنما على رسولنا البلاغ المبين . الخبرتقدم وجوبا لأنه محصورفي المبتدأ بإنما .
– وفوق كل ذي علم عليم. الخبرتقدم جوازا لأنه شبه جملة والمبتدأ نكرة موصوفة.
– مابك قدرة . الخبر تقدم جوازا لأنه مسبوق بنفي والمبتدأ نكرة .
– ملء عين حبيبها. الخبر تقدم وجوبا لأن المبتدأ يشتمل على ضميرالخبر .
6- ملء الفراغ بمبتدأ مناسب:للحق قوة . مافي المكتبة صاحبها. في الدارالأطفال. ما ناجح إلا المجتهد.
7- لقد كان لكم في رسول الله أسوة حسنة.تقدم الخبر جوازا لأنه شبه جملة والمبتدأ نكرة موصوفة.
8- إعراب : فإنما على رسولنا البلاغ المبين
الفاء : رابطة جواب الشرط
إنما : إن حرف نصب وتوكيد ملغى عملها .
على : حرف جر
رسول : اسم مجرور بعلى وعلامة جره الكسرة وهو مضاف .
نا : ضمير متصل في محل جر مضاف إليه .
وشبه الجملة في محل رفع خبر مقدم جوازا .
البلاغ : مبتدأ مؤخر مرفوع وعلامة رفعه الضمة .
المبين : صفة مرفوعة وعلامة رفعها الضمة .
الناشىء الصغير

• التعبير الشفهي:
***61599; تترك الحرية للتلاميذ لتقديم عروضهم .
***61599; يقدم التلاميذ عروضهم المنجزة مع مراعاة :
الوقفة السليمة ، الهدوء * استعمال اللغة الفصحى * ترتيب الأفكار * المحافظة على مضمون النص * توظيف المكتسبات الغوية والمعرفية .
***61599; يتناول التلاميذ الكلمة لإبداء آرائهم من حيث المنهجية والأفكار واللغة بتصحيح فكرة أو إثرائها أو نفيها وإثبات غيرها ….
***61599; يتدخل الأستاذ في الوقت المناسب :
لتوجيه التلاميذ إلى تصحيح أخطائهم وحثهم على الالتزام بالهدوء وتشجيعهم على المشاركة في الحوارومساعدتهم على صياغة أفكارهم .
? بطاقة قراءة للنص :
العنوان: الناشىء الصغير
المرجع: كتاب النظرات [مصطفى لطفي المنفلوطي]
نوع النص: مقالة
طبيعة النص: أدبية
نمط النص:إخباري
موضوع النص: يتضمن النص خلاصة تجارب الأب في حياته وقيم تربوية يعرضها على ولده حتى يستفيد منها في حياته .
محتوى النص (الأفكار):
1- تفضيل الأب توريث ابنه العلم والأدب على المال .
2- حث الكاتب ابنه على الاعتماد على النفس في كسب القوت .
3- حث الكاتب ابنه على الجد في العمل والاستفادة من أخطائه .
4- نهي الكاتب ابنه عن المبالغة في حب المال وعن احتقار العلم والأدب وأهلهما.
أهمية النص (المغزى):
العلم والأدب خير ما يرثه الولد عن أبيه .
تلخيص نص

• قراءة الأمثلة : يقرأ الأستاذ الفقرة الأولى من نص المطالعة ص24 ويكلف تلميذين أو ثلاثة بقراءتها.
• التحليل والاستنتاج:
كم فكرة جزئية وردت في النص ؟ لنستخرجها .
– لي ولد وحيد في السابعة من عمره .
– أحبه كثيرا .
– لاأستطيع أن أورثه الغنى .
– أستطيع أن أورثه العلم والأدب .
– العلم والأدب خير من المال .
? تلخيص الفقرة :
لي ولد وحيد صغير*أحبه كثيرا* ليس لي ما أورثه له إلا العلم والأدب فهما خير من المال .
تنبيه :لتلخيص نص أو فقرة نستخرج أفكارهما الجزئية ونعيد صياغتهما بالتركيز على ماهو مهم وحذف ما لا يؤثر حذفه على المعنى كالمتممات والمترادفات والتكرار …

تقديم المفعول به

عرض الأمثلة : من نص القراءة )لاتقهروا الأطفال)*تستخرج الأمثلة عن طريق المناقشة.
أ‌) 1 ـ لاتقهروا الأطفال .
ب‌) 2 ـ احترم الشيخَ الأطفالُ .3 ـ قصد الملعبَ عددٌ كبير من الأطفال .
ج) 4 ـ احترمني الأطفالُ . 5 ـ يأخذ الحقوقَ اًصحابُها . 6 ـ إنما يقهر الأطفالَ قاسي القلب .
7 ـ لايرحم الأطفالَ إلا طيبُ القلب .
د) 8 ـ هلاَّ الأطفالَ أكرمناهم . 9 ـ هل حقوقَ الإنسانَ رعيناها . 10 ـ ألا الجارَ أعنته .
11 ـ إنِ الأطفالَ راعيناهم أحبونا .
ه) 12 ـ منْ قابلتَ ؟ 13 ـ أيَّ إنسان تحترمْ يحترمْك . 14 ـ أطفلاً ربيتَ أم طفلةً ؟
15 ـ إيانا ينصح الشاعر . 16 ـ …أما اليتيم فلا تقهر .
• قراءة الأمثلة : يقرأ الأستاذ الأمثلة ويكلف تلميذين أو ثلاثة بقراءتها.
• التحليل والاستنتاج :
***61503; الترتيب الأصلي لعناصر الجملة الفعلية :
لاحظوا المثال الأول. مانوع الجملة ؟ كيف رتبت عناصرها ؟
الأصل أن يذكر الفعل أولا والفاعل ثانيا والمفعول به إن وجد ثالثا . مثال : يحب الله المتطهرين .
***61503; جواز تقديم المفعول به على الفاعل :
لاحظوا المجموعة : ب* أين جاء المفعول به ؟ هل يمكن تأخيره ؟ ماسبب تقديمه؟
يجوز تقديم المفعول به على الفاعل:
1ـ لإبرازه ولفت الانتباه إليه. مثال : افترس الغزالَ أسدٌ .
2ـ لاجتناب الثقل إذا كان الفاعل طويلا.مثال:أنقذ الغريقَ جمعٌ غفير من المواطنين .
***61503; وجوب تقديم المفعول به على الفاعل :
لاحظوا المجموعة :ج . هل تقدم المفعول به جوازا ؟ لماذا ؟
يجوز تقديم المفعول به على الفاعلرإذا كان:
1ـ المفعول به ضميرا متصلا بالفعل . سرني قدومُك .
2ـ في الفاعل ضمير متصل يعود على المفعول به . مثال : يسوق السيارة صاحبُها .
3ـ القيام بالفعل محصورا في الفاعل . مثال : لايغفر الذنوبَ إلا اللهُ . إنما يغفر الذنوبَ اللهُ .
***61503; جواز تقديم المفعول به على الفعل والفاعل :
لاحظوا المجموعة :د . مارتبة المفعول به ؟ هل تقدم جوازا أم وجوبا ؟ لماذا ؟
يجوز تقديم المفعول به على الفعل والفاعل إن سبقته إحدى الأدوات التالية: هل*هلاَّ*ألا*إن الشرطية . مثال : هلاَّ التدخين تركت .
***61503; وجوب تقديم المفعول به على الفعل والفاعل :
لاحظوا المجموعة : ه . مارتبة المفعول به ؟ هل تقدم جوازا أم وجوبا ؟ لماذا ؟
يجب تقديم المفعول به على الفعل والفاعل إذا كان :
1ـ من أسماء الصدارة كأسماء الشرط والاستفهام وكم وكأين الخبريتين . مثال : مافعلت ؟ من تقابلْ فكلمه . كم من دار بعتُ .
2ـ أو مضافا إلى من له حق الصدارة . مثال : بابَ من طرقتَ ؟
3ـ أوضمير نصب منفصل يفيد التخصيص . مثال : إيايَ يقصدُ الضيفُ .
4ـ أوموضوع الاستفهام بعد الهمزة في حالة العاطف باستعمال (أم) . مثال : أركعة صليت أم ركعتين؟
5ـ واقعا بعد فاء الجزاء الواقعة بعد (أما) . مثال : كافىء المجتهدين أم المقصر فعاقبْ .
تصحيح التمارين

• تصحيح التمارين :
1- استخراج خمس كلمات تدل على موقف الشاعر مما لحق الأطفال :
لاتقهروا * لاتقتلوا * لاتطفئوا * وتسلبوا * وتزرعوا .
ـ هذه النواهي تدل على موقف نبيل هو رفضه إساءة معاملة الأطفال .
2- المعاني القريبة من جملة " لاتقهروا الأطفال" هي : لاتقتلوا براءة السؤال * لاتطفئوا البريق من عيونهم * لاتسلبوا البسمة من ثغورهم .
3- جمع الشاعر بين أشياء جميلة وقبيحة ليدل على تأثير القهر على نفسية الأطفال.
– مظاهر الجمال والتفاؤل:الزهرة*الفراشة المجنحة*النحلة العذراء*سقسقات الطير*الشروق* الشفق .
– مظاهر القبح والتفاؤل : عقارب * ظلمة * حية * السل * السعال .
4- تركيب خمس جمل يتقدم فيها المفعول به على الفعل و الفاعل وجوبا مع تنويع الوضعيات :
ما تفعل تجاز عليه . من رافقتَ في سفرك ؟ كم كتابٍ طالعتُ . إياكم ينادي عمرُ .
أحسن إلى الناس أما ضعيفهم فارحم .
5- تركيب أربع جمل يتقدم فيها المفعول به على الفعل و الفاعل جوازا مع تنويع الوضعيات :
– ألا والديك أطعتَ . – هلاَّ الأمانة أعدت إلى صاحبها .- هلاَّ الكذب تركتَ .- إن الناسَ احترمتَ احترموك .
6- استخراج المفعول به وبيان نوعه وموقعه :
– أوضاعا*حياة* أيَّ*التراب*الوصول*هذه المفاعيل أسماء ظاهرة جاءت في رتبتها الأصلية .
– الهاء[يقيه*اقترفه] هذه المفاعيل تقدمت على الفاعل لأنها ضمائر متصلة .
– الهاء[شاهدته] * هذا المفعول تأخر عن الفاعل وجوبا لأن كليهما ضمير متصل .
– عزيمة*هذا المفعول اسم ظاهر تقدم على الفاعل جوازا .
معركة بعد أخرى

• التعبير الشفهي:
***61599; تترك الحرية للتلاميذ لتقديم عروضهم .
***61599; يقدم التلاميذ عروضهم المنجزة مع مراعاة :
الوقفة السليمة ، الهدوء * استعمال اللغة الفصحى * ترتيب الأفكار * المحافظة على مضمون النص * توظيف المكتسبات الغوية والمعرفية .
***61599; يتناول التلاميذ الكلمة لإبداء آرائهم من حيث المنهجية والأفكار واللغة بتصحيح فكرة أو إثرائها أو نفيها وإثبات غيرها ….
***61599; يتدخل الأستاذ في الوقت المناسب :
لتوجيه التلاميذ إلى تصحيح أخطائهم وحثهم على الالتزام بالهدوء وتشجيعهم على المشاركة في الحوارومساعدتهم على صياغة أفكارهم .
? بطاقة قراءة للنص :
العنوان: معركة بعد أخرى
المرجع: الكاتبة صوفي بسيس [بتصرف]
نوع النص: مقالة
طبيعة النص: أدبية
نمط النص: إخباري * سردي
موضوع النص: يتحدث النص عن مراحل من نضال نساء العالم من أجل المطالبة بتسوية أوضاعهن ومساواتهن بالرجل في الحقوق والواجبات .
محتوى النص (الأفكار):
1- مطالبة النساء بحقهن في التعلم .
2- ممارسةالمرأة حقها في المواطنة ومشاركتها في السياسة .
3- مشاركة المرأة في تنشيط الحركات الاجتماعية والنضالية والسياسية .
4- نضال المرأة العاملة لتسوية وضعها بالرجل في بلاد الغرب .
أهمية النص (المغزى):
1- المرأة هي المجتمع إذا حافظنا عليها بنينا مجتمعا قويا وإذا أهملها الرجل كان هو أول ضحية .
2- من الواجب إعطاء الحق لصاحبه قبل أن يطالب به

جمعيات في مواجهة الكوارث

• التعبير الشفهي:
***61599; تترك الحرية للتلاميذ لتقديم عروضهم .
***61599; يقدم التلاميذ عروضهم المنجزة مع مراعاة :
الوقفة السليمة ، الهدوء * استعمال اللغة الفصحى * ترتيب الأفكار * المحافظة على مضمون النص * توظيف المكتسبات الغوية والمعرفية .
***61599; يتناول التلاميذ الكلمة لإبداء آرائهم من حيث المنهجية والأفكار واللغة بتصحيح فكرة أو إثرائها أو نفيها وإثبات غيرها ….
***61599; يتدخل الأستاذ في الوقت المناسب :
لتوجيه التلاميذ إلى تصحيح أخطائهم وحثهم على الالتزام بالهدوء وتشجيعهم على المشاركة في الحوارومساعدتهم على صياغة أفكارهم .
? تلخيص النص :
لعب الصليب الأحمر والهلال الأحمر دورا في مساعدة البلدان الفقيرة التي تتعرض للكوارث والأزمات بتقديم المساعدات الإنسانية للضحايا وتنظيم برامج صحية واجتماعية وإسعاف المتضررين من الحرب . الصحافيون شهود لهم دورهم في تغطية الأحداث وإعلام المسؤولين والرأي العام بها* وكثيرمنهم كان شهيد أداء الواجب .
كتابة نص إخباري

• عرض الأمثلة : العودة إلى نص القراءة ودراسة النص واستخراج الجمل الإخبارية .
القبعات الزرق جنود تابعون لمنظمة الأمم المتحدة . تتمثل مهمة القبعات الزرق في حفظ السلم في العالم . ليست مهمة القبعات الزرق قتالية .
• قراءة الأمثلة : يقرأ الأستاذ الأمثلة ويكلف تلميذين أو ثلاثة بقراءتها.
• التحليل والاستنتاج:
? تعريف الإخبار:
لاحظوا الأمثلة . ما المعنى الذي أفادته كل جملة ؟ بأي أسلوب تم التعبير عن هذه المعاني ؟ كيف أنقل خبرا ؟ ما هي مجالات استعمال الإخبار ؟
الإخبار هو نقل معلومات أو إخبار عن حادث أو شخص أو شيء بدقة وتفصيل وترتيب.
? كيف نخبر عن حادث أو أقدم معلومات :
للإخبار عن حدث أو تقديم معلومات أقوم بما يلي :
1 ـ نحدد نوعه ومكانه وزمانه وسببه أو نعرف بالشيء الذي نريد تقديم معلومات عنه .
2- ونذكر من حضر إلى مكانه وكيف تصرف أو نذكر المعلومات مفصلة ومرتبة .
3- ونبين الأثر الذي تركه في أنفسنا الحدث أو موقفنا من الشيء الذي نتحدث عنه .
كيف نبني نصا إخباريا :
1- نبدأ بمقدمة مناسبة . 2- ونتبعها بعرض نفصل فيه المعلومة أو الخبر .
3- ونختم النص ببيان موقفنا من الخبر أو المعلومة .

الفنان محمد تمام

***61503; الفكرة العامة : التعريف بالفنان محمد تمام ونشاطه الفني وبيان أثره في خدمة الفن التشكيلي في الجزائر .
• قراءة نموذجية للنص .
• قراءات فردية متتابعة مع مراعاة تصحيح الأخطاء واحترام آليات القراءة .
• تعميق الفهم :
الأسئلة : ماهو مجال عمل الفنان محمد تمام ؟ ماهو سبب تعلقه بهذا الفن؟ ماهي عوامل نبوغه؟ ماهو الاتجاه الذي عرف به محمد تمام ؟ كيف تظهر شخصية محمد تمام في أعماله ؟ ماهي المدارس التي تأثر بها محمد تمام ؟ مم يستوحي محمد تمام أعماله ؟
***61503; شرح المفردات :
ملازما : مداوما على الاتصال بهم
الاسْتِشْراق : العناية والاهتمام بشؤون الشرق؛ حركة الاستشراق تجلّت في اهتمام الغربيين بتراث الشرق وحضارته ودراستهما.
استقى : أخذ * استمدَّ
تراث الأمَّة : ما له قيمة باقِية مِن عادات وَآداب وعلوم وفنون وينتقل من جيل إِلَى جيل.
فنان ملتزم : مهتم بالتعبيرعن قضايا اجتماعية ووطنية وسياسية وأحداث معاشة .
المِنْحَةُ : العطيّةُ*المِنحةُ الدراسية هي مقدار مالي يُعطى للطالب مساعدة له على الدراسة.
خوَّل له : سمح له * مكَّنه
الراسخة : الثابتة * المتجذِّرة
مرهف : رقيق ولطيف
الانطباعية : من مذاهب فَنّ الرّسم، يعتمد الرّؤية التّلقائيّةَ والعفويّةَ على قاعدة الأحاسيسِ الذاتيَة، يعتمد مشاهد الجمالِ والطّبيعَة بِكلّ أوانها وأَضوائها الخلاّبة، ولا يهتمّ بِنقلِ الواقع كَما هو.
استحوذ : استولى * سيطر
***61503; الأفكار الأساسية :
1- بيان مكانة محمد تمام الفنية ونشاطاته المختلفة .
2- بيان ظروف وعوامل نشأته الفنية .
3- بيان العوامل المؤثرة في تكوين شخصيته الفنية .
4- بيان أثر محمد تمام في خدمة محيطه وقضاياه بفنه .
***61503; المغزى من النص : الفن التشكيلي وسيلة تعبيرية عن الذات ومواقفها مما يحيط بها .
***61503; البناء الفني : الاستعارة المكنية
لاحظوا هذه الجملة : استقى الخبرة في فن السم….ماالمقصود بها ؟ أين مكمن الجمال فيها ؟
1- استقى الخبرة : شبهت الخبرة بالماء وحذف المشبه به ورمز له بإحدى خصائصه [استقى] .
2- يسمى هذا الأسلوب استعارة مكنية لأن المشبه به أخفي وذكرت قرينة مع المشبه تدل عليه.
[color:4b43="rgb(65* 105* 225)"]الجملة البسيطة

***61503;تعريف الجملة البسيطة :
لاحظوا المثال :1 . مانوع الجملة ؟ كيف جاءت عناصرها من حيث التركيب ؟
الجملة البسيطة هي كلام نعبر به عن معنى مفيد بجملة واحدة كل عنصرمن عناصرها الأصلية أو المتممة يكون لفظا واحدا .
***61503; أنواع الجملة البسيطة وعناصرها الأساسية:
لاحظوا كل الأمثلة . هل هذه الجمل بسيطة ؟ لماذا ؟ ماهي العناصر الأساسية لكل منها ؟
الجملة البسيطة ثلاثة أنواع :
1- الجملة الفعلية البسيطة ولها ثلاثة أشكال :
أ- التي تتكون من فعل لازم وفاعل . مثال : انتصر الحق .
ب- التي تتكون من فعل متعد وفاعل ومفعول به. مثال : خلق الله الكون .
ج- التي تتكون من فعل مبني للمجهول . مثال : شُفِي المريض .
2- الجملة الاسمية المجردة البسيطة : تتكون من مبتدأ وخبر. مثال :الحق قوة.
3- الجملة الاسمية المنسوخة البسيطة : تتكون من الناسخ واسمه وخبره . مثال: ليس الكذب صفة حسنة .
تنبيه :1- ترد الجملة البسيطة بأساليب مختلفة :الإثبات*النفي*التأكيد*الاستفهام*التعجب*التشبيه* الاستدراك*التمني*الترجي .
2- الجملة التي يكون الخبر فيها شبه جملة جملة بسيطة .
[color:4b43="rgb(65* 105* 225)"]تصحيح التمارين

• تصحيح التمارين :
1- الإجابة عن الأسئلة :
أ- اختيارالصواب:صغائر:مفردها صغيرة – نظير:جمعها نظراء- كان منكبا:ضدها كان منصرفاومنشغلا.
ب- استخراج الجمل البسيطة وتعيين عناصرها :
– كان ابن الهيثم عيوفا عن الصغائر. كان منكبا انكبابا منقطع النظير على العمل.
ن ا ن م إ خ ن ش ج ن خ ن م م ص م إ ش ج
2- الإجابة عن الأسئلة :
أ- الجوانب التي تناولها الكاتب من شخصية العقاد :
– حبه للقراءة رغم ظروفه الصعبة . تمرده على الظلم.عزلته . صبره على الفقر والسجن . العصامية .
ب- البحث عن الضد: حياة ضنكا : حياة فيها سعة – يعيش في عزلة : يعيش مع الناس * اجتماعي
ج- شرع العبارات : – يقرأ على ذبالة مصباح: يقرأ على نور ضعيف- يعجز عنه فريق من العلماء : لايقدرون عليه – صار فذا من أفذاذ عصره : صار نابغة زمانه * فريدا من نوعه
د- استخراج استعارتين مكنيتين وشرحهما :
– ذاق مرارة الألم : شبه الألم بطعام وحذف المشبه به ورمز له بما يدل عليه [مرارة * ذاق] .
– ألجأه الجحود… : شبه الجحود بإنسان وحذف المشبه به ورمز له بما يدل عليه [ألجأ] .
ه- استخراج الجمل البسيطة وتعيين عناصرها : – عاش العقاد حياة ضنكا . بعد الحرب الأولى
ف فا ظ ص ش ج
تعقبه الاستعمار. أخرج من أسوان و أودع السجن وذاق مرارة الألم. تغلب على هذه المصاعب
ف+مف+فا ف ش ج ف مفع ف مفع م إ ف ش ج
بالقراءة . اتخذ من الكتاب صديقا له . ظل كذلك طول حياته . صار فذا من أفذاذه .
ش ج ف ش ج مفع ش ج ن ش ج خ ن م إ ن خ ن ش ج
و- تحويل الجملة غير البسيطة إلى جملة بسيطة :
اضطرته الحياة أن يقرأ على ذبالة مصباح . ـــــ اظطرته الحياة إلى القراءة على ذبالة مصباح .
[color:4b43="rgb(65* 105* 225)"]موزار الموهبة النادرة

• التعبير الشفهي:
***61599; تترك الحرية للتلاميذ لتقديم عروضهم .
***61599; يقدم التلاميذ عروضهم المنجزة مع مراعاة :
الوقفة السليمة ، الهدوء * استعمال اللغة الفصحى * ترتيب الأفكار * المحافظة على مضمون النص * توظيف المكتسبات الغوية والمعرفية .
***61599; يتناول التلاميذ الكلمة لإبداء آرائهم من حيث المنهجية والأفكار واللغة بتصحيح فكرة أو إثرائها أو نفيها وإثبات غيرها ….
***61599; يتدخل الأستاذ في الوقت المناسب :
لتوجيه التلاميذ إلى تصحيح أخطائهم وحثهم على الالتزام بالهدوء وتشجيعهم على المشاركة في الحوارومساعدتهم على صياغة أفكارهم .
? بطاقة قراءة للنص :
العنوان: موزار الموهبة النادرة
المرجع: عن المعرفة
نوع النص: مقالة [من أدب السيرة]
طبيعة النص: أدبية
نمط النص: إخباري
موضوع النص: يعرفنا النص بالموسيقار الكبير موزار من حيث موله ونشأته وظروف معيشته وعوامل نبوغه وتكوين شخصيته الفنية .
محتوى النص (الأفكار):
1- مولد الفنان موزار .
2- اكتشاف موهبة موزار مبكرا .
3- لجوء موزار للاحتراف بسبب ظروفه المعيشية الصعبة .
4- تعداد بعض أعمال موزار الفنية التي اشتهر بها .
5- موت موزار .

أهمية النص (المغزى):
الموهبة والدراسة يصنعان الفنان الموهوب .
[color:4b43="rgb(65* 105* 225)"]الوصف

تعريف الوصف 😕
الوصف هو فن من فنون الاتصال اللغوي يستعمل لتصوير الأحداث والتعريف بالشخصيات والتعبير عن المشاعر والمواقف بكلمات معبرة من خلال الوصف الداخلي أو الخارجي أو كليهما.
بعض خصائص الوصف : ?
1- الأمانة في نقل صورة حقيقية عن الشخص .
2- الدقة في التصوير .
3- استعمال النعوت والأفعال الماضية بكثرة والمضارع الدال على الحال .
عند وصف شخصية : ?
بالنسبة للوصف الخارجي (وصف المظهر):
1- التركيز على أهم ما يميزها عن غيرها وما يلفت النظر من محاسن أو عيوب تساعدنا على رسم معالم الشخصية .
2- الانطلاق من العام إلى الخاص كوصف الوجه ثم أجزائه أو العكس.
3- استعمال بعض عناصر الوصف المحسوسة التي نحتاج إليها في وصف الشخصية ونختار منها ما يلائم من الأشكال والألوان والأصوات والروائح .
بالنسبة للوصف الداخلي (وصف المخبر):
1- إبراز مكونات الشخصية المتمثلة في المزاج والطباع والأخلاق والتعامل مع الناس والعواطف .
2- الإشارة إلى المستوى الاجتماعي والثقافي والبيئة التي نشأت فيها الشخصية.
أساليب تقديم الشخصية : ?
الوصف المباشر* الحوار* الوصف بالمقارنة * الوصف بذكر الأحداث .
[color:4b43="rgb(65* 105* 225)"]الجملة المركبة

***61503;تعريف الجملة المركبة :
لاحظوا المثال :1 . مانوع الجملة ؟ حددوا عناصرها . هل هذه الجملة بسيطة ؟ لماذا ؟
الجملة المركبة هي جملة أحد عناصرها الأصلية الأساسية أوالمتممة جملة فعلية أواسمية أومصدر مؤول .
مثال : الإيمان يهدي إلى الخير . شاهدت بستانا أزهاره جميلة . ينبغي أن أزورك.
خ ص فا
***61503; أنواع الجملة المركبة :
لاحظوا الأمثلة الثلاثة . مانوع كل جملة ؟
الجملة المركبة لها ثلاثة أنواع :
أ- الجملة الفعلية المركبة . مثال: يمكن لك أن تنصرف . ألاحظ أن العمل منظم . يباح لك أن تسافر.
فا مفع ن فا
ب- الجملة الاسمية المجردة المركبة .مثال: المطلوب أن تحضر. أن تصوم خير لك .
خ م
ج- الجملة الاسمية المنسوخة المركبة .مثال : كان واجبا عليك أن تحترمني . إن الواجب أن تساعدني .
ا . كان خ إن
[color:4b43="rgb(65* 105* 225)"]تصحيح التمارين

• تصحيح التمارين :
1- استخراج جملتين مركبتين من نص القراءة
– ….أن الكسوف…* …ماكان يحل …* كان القمر يحتجب* …أن الشمس…* تحولت….ينتظر…* …لكي يتمتع…* كانت حوادث…تحدث…* …كان يعتقد…* …لأن تصرفات…* ..أن حوتا…* كان الناس يتضرعون…* …حجزت الشمس* …لكي يخيفوا…* ابتلع القمر* …تصف سلوك…* …أن كسوفا…* …سيبدأ…* …لايمكن…* …نتوقع…* …سيحتجب…* …أن القمر…* …أن نرتحل…* …
2- الإجابة عن الأسئلة :
– استخراج الجمل الفرعية والتفريق بين ما هولازم وماهو غير لازم :
أ- ماهولازم منها :
يحزن النفس .- لم يتقدموا .- – يئنون . – ماتجلبه اللذة . – يخترعون . – تضيع متعتها .
ب – ماهو غير لازم :
– ماتقدموا .- مايئن . – مانجحوا .
– استخراج طباق وبيان أثرهما في المعنى :
الألم واللذة . الطباق يوضح المعنى ويقويه .
– بيان سر جمال الاستعارة وأثرها في المعنى :
الناس لم يتقدموا في ترويض النفس على احتمال الآلام . شبهت النفس بحيوان يروض وحذف المشبه به ورمز له بمايدل عليه [ترويض] .
الاستعارة وضحت المعنى وقوته وجعلت غير المحسوس [النفس] في صورة محسوسة .
3- شرح الاستعارات :
يقتل البخل . شبه البخل بإنسان أو حيوان وحذف المشبه به ورمز له بما يدل عليه [يقتل] .
يحيي الكرم . شبه الكرم بإنسان أو حيوان وحذف المشبه به ورمز له بما يدل عليه [يحيي] .
يبدد الظلمات وينشر الأنوار . شبه الشربالظلمات والخير بالأنوار وحذف المشبه وصرح بالمشبه به .

بركان أولدوينيولنغاي

• التعبير الشفهي:
***61599; تترك الحرية للتلاميذ لتقديم عروضهم .
***61599; يقدم التلاميذ عروضهم المنجزة مع مراعاة :
الوقفة السليمة ، الهدوء * استعمال اللغة الفصحى * ترتيب الأفكار * المحافظة على مضمون النص * توظيف المكتسبات الغوية والمعرفية .
***61599; يتناول التلاميذ الكلمة لإبداء آرائهم من حيث المنهجية والأفكار واللغة بتصحيح فكرة أو إثرائها أو نفيها وإثبات غيرها ….
***61599; يتدخل الأستاذ في الوقت المناسب :
لتوجيه التلاميذ إلى تصحيح أخطائهم وحثهم على الالتزام بالهدوء وتشجيعهم على المشاركة في الحوارومساعدتهم على صياغة أفكارهم .
? بطاقة قراءة للنص :
العنوان: بركان أولدوينيولنغاي
المرجع: ضرار عمير [جريدة البيان ]
نوع النص: مقالة
طبيعة النص: النص علمي متأدب
نمط النص: إخباري * وصفي
موضوع النص: يتحدث النص عن أثر الطبيعة في نفس الإنسان فهي تارة تسعده بجمالها ومرة ترهبه بعنفها ويصف لنا بركان جبل أولدوينيولنغاي واهتمام العلماء والمصورين بزيارته .
محتوى النص (الأفكار):
1- بيان الكاتب أن في الطبيعة جمال وخطورة .
2- بيان قدسية جبل أولدوينيوعند قبائل الماساي في تنزانيا .
3- وصف الكاتب جمال الطبيعة في الجبل وبيان اهتمام الباحثين بزيارته.
أهمية النص (المغزى):
البراكين ظاهرة طبيعية تدل على عظمة الخالق وقدرته وهي توجب علينا دراستها لا الخوف منها وتقديسها .
السكري

• الفكرة العامة : تعريف الكاتب بمرض السكري بيان أثره على المصاب به والدعوة إلى الوقاية منه قبل العلاج .
• قراءة نموذجية للنص .
• قراءات فردية متتابعة مع مراعاة تصحيح الأخطاء واحترام آليات القراءة .
• تعميق الفهم :
– الأسئلة : ماذا تعرفون عن السكري؟ لماذا لايفطن إليه الناس إلابعد الإصابة به ؟ ماهي أعراض السكري ؟ كيف يؤثر على المريض ؟ كيف نتعرف على السكري ؟ هل تعرفون سببه ؟ هل هو مرض معد؟ لماذا؟ ماذا يجب على المصاب به؟ كيف يعالج المرض اليوم؟ كيف يرى الكاتب مستقبل السكري ؟
***61503; شرح المفردات :
أعراض المرض : ظواهره * مايدل عليه
مصادفة: من غير موعد * من غير قصد
فتك به: بطش به غدرا
شائع: منتشر
تلف: فساد * عطب
يجدي: ينفع * يفيد * يغني
إسعاف: معالجة أولية سريعة لحالة مرضية
حمية : امتناع عن طعام معين لمايسببه من ضررأو سمنة .
ناجع: نافع * ظهر أثره
ضالة: كل ما تاه عنا أو ضاع
المنشودة : المطلوبة * التي نبحث عنها
***61503; الأفكار الأساسية :
1- انتشار مرض السكري في العالم .
2- صعوبة اكتشاف الإصابة بمرض السكري .
3- بيان أثر مرض السكري على الإنسان .
4- تقديم نصائح للإنسان السليم وللمصاب بداء السكري .
5- بيان جهود العلماء لإيجاد دواء فعال ضد السكري .
***61503; المغزى من النص :
أحسن علاج ضد السكري هو الوقاية منه .
***61503; البناء الفني : الأسلوب العلمي
1- الطريقة التي وصف بها الكاتب النص هي الأسلوب المباشر وعدم استعمال البيان والبديع إلا ماجاء عفويا لأنه في معرض عرض الحقائق .
2- لغة النص تميزت بالسهولة واستعمال بعض المصطلحات العلمية [السكري * أعراض * السرطان * الكلى * طب * الحمية * الدواء * الأنسولين * البنكرياس].
3- من المجازات اللغوية :المرض الخبيث * فتاك ووديع ومسالم علاج يبشر..
4- هو خبيث وفتاك : الجمال المعنوي في هذه الجملة يظهر في الاستعارة المكنية حيث شبه المرض بإنسان ورمز للمشبه به المحذوف بقرينة[خبيث] * فالشيء غير المحسوس صار محسوسا .
الجملة الواقعة مفعولا به

• عرض الأمثلة :
أ- 1- قدلايكتشف المصاب أنه يعاني من مرض السكري .
2- يريد المريض أن يأخذ الدواء .
3- وددت لو زرت الطبيب .
4- قال الطبيب للمريض : احرص على تناول الدواء .
ب- 5- ظن المريض السكري يعالج بسهولة .
6- زعمت المرض علاجه سهل .
7- خال عمر المرض ليس صعبا .
ج- 7- رأى الطبيب أن الدواء نافع .
د- 8- حسبت أن سيشفى المريض بسرعة .
• قراءة الأمثلة : يقرأ الأستاذ الأمثلة ويكلف تلميذين أو ثلاثة بقراءتها.
• التحليل والاستنتاج :
***61503;الجملة الواقعة موقع المفعول به :
لاحظوا أمثلة المجموعة : أ . مانوع هذه الجمل ؟ حددوا عناصرها ؟ ماذا تلاحظون ؟
يكون المفعول به :
1- مصدرا مؤولا مقترنا بأنْ . مثال: أرجو أن تساعدني .
2- أو مصدرا مؤولا مقترنا بأنَّ . مثال : أتمنى أنك فهمت نصيحتي .
3- أو مصدرا مؤولا مقترنا بلو. مثال: أحب لو تسامح من أساء إليك .
4- أو جملة فعلية أو اسمية بعد الفعل قال وما يقوم مقامه . مثال: قال أبي: غدا نسافر .
***61503; الجملة الواقعة موقع المفعول الثاني :
لاحظوا أمثلة المجموعة : ب * حددوا عناصرها . ماذا تلاحظون ؟
يكون المفعول الثاني جملة :
1- جملة فعلية . مثال : أظن المكان يناسبنا .
2- أوجملة اسمية مجردة . مثال : جعل المهندس القاعة شكلها مربع .
3- أوجملة اسمية منسوخة . مثال : حسبت التاجر ليس سارقا .
***61503; الجملة الواقعة موقع المفعولين :
لاحظوا أمثلة المجموعة : ج . حددوا عناصرها . ماذا تلاحظون ؟
تسد الجملة مسد المفعولين وتكون :
1- مصدرا مؤولا مقترنا بأنَّ . مثال : علمت أنَّ العيد قريب .
2- أو مصدرا مؤولا مقترنا بأنْ . مثال : زعم خالد أن سيسافر أبوه غدا .
تنبيه : الأفعال التي تنصب مفعولين أصلهما مبتدأ وخبر هي : ظن * حسب * زعم * خال * حجا * علم * وجد * رأى القلبية * درى * ألفى * صيَّر* وهب * جعل * اتخذ * ترك * رد ..
تصحيح التمارين

• تصحيح التمارين :
1- الإجابة عن الأسئلة :
أ- موضوع النص هو التحذير من خطر انتشارمرض أنفلونزا الطيوروبيان طريقة محاصرة فيروسه .
ب- معنى مصطلح أنفلونزا الطيور : هو مرض فيروسي يصيب الحيوانات عموما والطيور بشكل خاص. تكمن الفيروس في دماء الطيور ولعابها وأمعائها وأنوفها فتخرج في برازها الذي يجف ليتحول إلى ذرات غبار متطايرة يستنشقها الدجاج والإنسان القريب منه. ويعتبر الوز والحبش والبط والدجاج هم الأكثر إصابة بهذا الفيروس.
ج- الطريق التي أخبر بها الكاتب عن المرض هي اعتماد أسلوب الإخبار والتوكيد.
د- أسلوب النص هو الأسلوب العلمي المباشرلأنه استعمل بعض المصطلحات العلمية [أنفلونزا*الفيروس* الدواجن * وباء * منظمة الأغذية والزراعة * الأمم المتحدة ] .
– استخراج الجمل التي قامت مقام المفعول به :
1- علموا أن الموقف قد يتحول إلى وباء .
2- يقول المسؤول : إننا نعلم أن هذا التخلص من الكميات لن يتم بسرعة .
أن هذا التخلص ……… بسرعة . ***8592; مفعول به للفعل نعلم .
إننا نعلم أن هذا…………بسرعة . ***8592; مفعول به للفعل يقول .
– تحويل الجمل السابقة إلى جمل بسيطة :
علموا الموقف متحولا إلى وباء .يقول المسؤول : إننا نعلم هذا التخلص من الكميات غير سريع . لايمكن تحويلها .
2- تحويل المصادر الصريحة إلى جمل :
أ- يتمنى الأطباء أنْ يسلم الإنسان من كل داء . أو: أنَّ الإنسان يسلم من كل داء .
ب- أرى أنَّ حالتك الصحية تحسنت . أرى حالتك الصحية تحسنت . أرى صحتك حالتها تحسنت .
ج- يريد العلماء أن يقضوا على الأوبئة في العالم . د- حاول العالم أن ينجد قارة آسيا في مصابها .
التوتر العصبي

• التعبير الشفهي:
***61599; تترك الحرية للتلاميذ لتقديم عروضهم .
***61599; يقدم التلاميذ عروضهم المنجزة مع مراعاة :
الوقفة السليمة ، الهدوء * استعمال اللغة الفصحى * ترتيب الأفكار * المحافظة على مضمون النص * توظيف المكتسبات اللغوية والمعرفية .
***61599; يتناول التلاميذ الكلمة لإبداء آرائهم من حيث المنهجية والأفكار واللغة بتصحيح فكرة أو إثرائها أو نفيها وإثبات غيرها ….
***61599; يتدخل الأستاذ في الوقت المناسب :
لتوجيه التلاميذ إلى تصحيح أخطائهم وحثهم على الالتزام بالهدوء وتشجيعهم على المشاركة في الحوارومساعدتهم على صياغة أفكارهم .
? بطاقة قراءة للنص :
العنوان: التوتر العصبي
المرجع: الكاتب محمد محمد أبو شوك
نوع النص: مقالة
طبيعة النص: أدبية
نمط النص: إخباري
موضوع النص: يعرفنا النص بالتوتر العصبي ويذكر بعض أسبابه وأثره على الفرد والأسرة و المجتمع .
محتوى النص (الأفكار):
1- أثر التكنولوجيا في توفير أسباب النعيم والشقاء .
2- عجز المال وحده في صنع السعادة .
3- نشأة التوتر العصبي بسبب الطموح الزائد وانعدام القناعة .
4- أثر التوتر العصبي على المصاب به وعلى أسرته .
أهمية النص (المغزى): السعادة نعمة لايحس بها إلا من يفتقدها .

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
الرابط 1
http://www.ziddu.com/download/12552077/.rar.html
الرابط 2
http://www.4shared.com/file/13679751…b49/ARABE.html

ارجوكم إخواني ساعدوني بحل التمرين 3 صفحة 14 لكتاب الللغة العربية للسنة اثالثة متوسط ليوم الخميس بليييييز

دة ـ رقم/12/:المرافق العامة.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (المرافق العامة):
يتبين أفضال المرافق العامة على الفرد والمجتمع وضرورة المحافظة عليها ـ
يوظف صيغ المبالغة باحترام شروط صياغتها ـ يحدد شروط تسجيل رؤوس الأقلام ـ
يتعرف على مركبات الجريدة .
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ تأمل الصورة الواردة في الكتاب جيدا ثم قل بم توحي إليك؟
بناء التعلمات
قراءة ودراسة نص:
حديقة.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتبين أفضال المرافق العامة على الفرد والمجتمع وضرورة المحافظة عليها.
البناء الفكري:
الفكرة العامة: وأنت ترافق الكاتب في جولته داخل الحديقة فأي إحسلس لنتابك؟ وبم شعرت؟ وهل وفق في نقلك هناك؟ كيف ذلك؟
متعة التجوال بين نباتات وأزهار الحديقة.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (كان…ينبت): ما الذي يتذوقه الكاتب من جمال مدينته؟ وما
هي مساهمة الشمس في ترقية جمال المنظر؟بماذا يعبر الحمام عن سعادنه في هذه
الإقامة؟
الفكرة الأساسية الأولى: ألذ ما يتذوقه الكاتب في مدينته فسحة في حديقتها.
الفقرة الثانية: (وطفلين…الفتان) : أذكر المشاهد الأخرى التي صورها
الكاتب. كيف يسير في الروضة؟ ولماذا؟ لماذا يلجأ الكاتب إلى شرفة الحديقة
حين يودعها؟
الفكرة الأساسية الثانية: الكاتب يصور متعته حين يسير بين زهور الحديقة ونباتاتها وحين يودعها.
البناء الفني: أسلوب النص أدبي برهن على صحة ذلك باستخراج السجع والجناس والصور البيانية الأخرى.
الإدماج
ماذا أضاف خيال الكاتب لتلك الناظر؟ علل ذلك بعبارات من النص.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ حينما نفاضل بين شيئين نأتي بصيغة أفعل وحينما نريد أن نبالغ في الصفة بأي صيغة نأتي؟
بناء التعلمات
إشكال لغوي:
صيغ المبالغة.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يوظف صيغ المبالغة باحترام شروط صياغتها.
الأمثلة : (نص القراءة)
1 ـ وأي منظر يملك الطرف كهذا المنظر الفاتن الفتّان؟!
2 ـ جمال تلك الحديقة دليل على جمال الخالق المعطاء الكريم .
3 ـ من لا يهزه جمال أحاسيسه ميتة وروحه خسّيسة مريضة.
الاستنتاج:
1 ـ صيغ المبالغة أسماء مشتقة من الأفعال الثلاثية غالبا تدل على من يتصف بصفة اتصافا شديدا أو على من يقوم بالفعل بكثرة.
2 ـ تأتي صيغ المبالغة على أوزان خمسة هي: فعّال ـ مفعال ـ فعول ـ فعيل ـ فعّيل.
الإدماج
اشتق من الأفعال الآتية صيغ المبالغة: شكر ـ عام ـ جلس ـ فهم ـ صدق.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بأحكام الدرس السابق ـ التذكير بالتمارين.
بناء التعلمات
أعمال تطبيقية:
الكفاءة التعلمية المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة بتوظيف الكفاءات والمهارات المكتسبة.
1 ـ تحويل كل اسم فاعل إلى صيغة مبالغة:
سامح : سميح ـ قائم : قوّام ـ ناصح : نصوح ـ صابر: صبور* صبّار ـ عاطف: عطوف ’* معطاف.
2 ـ معاني الكلمات:
مهين:
هماز:
النميم:
العقر:
جلد:
ورع:
3 ـ استخراج صيغ المبالغة من الآيات الكريمة والأبيات الشعرية:
حلاف ـ مهين ـ هماز ـ مشاء ـ نميم ـ مناع ـ أثيم ـ مقدام ـ عقار ـ جميل ـ مسعار ـ حمال ـ هباط ـ شهاد ـ جرار.
4 ـ لا وإنما هي صفات مبالغ فيها ’ لأن في الآيات دلت على كثرة القيام بالفعل .
5 ـ دلت تلك الصفات على المدح وشدة التعلق بأخيها (عاطفة الأخوة وصلة الدم).
6 ـ وصف مزهرية (أسلوب أدبي ـ بضعة أسطر ـ استعارتان ـ تشبيهان أحدهما محذوف الأداة ـ ثلاث جمل مسجوعة):
… أضافت تلك المزهرية إلى المكان سحرا خاصا ولونت المكان بمسحة رائعة *
وامتزجت في خيالي رائحة طعام أمي الشهية * ورائحة زهور المزهرية* وجمال تلك
الأواني الفخارية * فكان المطبخ روضة خاصة جمعت بين الجمال واللذة على
طاولة واحدة توسطت المطبخ كما تتوسط النافورة مكانا هادئا من
الطبيعة…مزهرية تقول لكل ضيف طيبة شهيتك* وصحية أكلتك * ومباركة جلستك…
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ هل سبق لك وأن صليت بمسجد الأمير عبد القادر؟ بم شعرت؟
بناء التعلمات
تعبير شفوي:
المسجد الجامع الكبير.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتعرف على بعض المعالم التاريخية.
المناقشة:
1 ـ ما هو النمط المعماري الذي بنيت عليه مرافق جامعة الأمير عبد القادر؟
2 ـ من ساهم في بناء المسجد ومرافقه؟
3 ـ المسجد ثمرة تعاون مشترك : ما الذي يدل على ذلك من النص؟
4 ـ هناك أدلة كثيرة على اتساع المسجد : اذكرها.
5 ـ بماذا ساهم العمال الجزائريون في إنجاز هذا المرفق؟
الإدماج
لخص النص شفويا بذكر أهم أفكاره.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـما المقصود برؤوس الأقلام؟ في التعبير مجاز أم حقيقة؟ كيف ذلك؟
بناء التعلمات
تعبير كتابي:
تسجيل رؤوس أقلام.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يحدد روط تسجيل رؤوس الأقلام .
1 ـ المقصود بتسجيل رؤوس الأقلام: تسجيل رؤوس الأقلام هو أخذ أفكار النصوص
المسموعة بواسطة كلمات مفتاحية ورموز معينة وجمل قصيرة مفيدة دون الإخلال
ببنية النص ومحتواه.
2 ـ ما يجب تسجيله:
ـ تسجيل المعاني التي تترجم حقيقة موضوع النص.
ـ إهمال الثانوي والمكرر منها والتفاصيل الدقيقة.
3 ـ مبادئ التسجيل:
ـ اختيار جمل قصيرة.
ـ التركيز على الكلمات المفتاحية.
ـ اختزال الكلمات المستعملة بكثرة والترميزلها ببعض الحروف منها: مجتمع (مج) ـ اجتماعية (اج) ـ يوم العلم (ي ع) .
ـ استعمال الإشارات الرياضية مثل: (+) * (-) * (=) * (<) * (>)…
ملاحظة: عليك أن تكوّن لنفسك من مجموع الرموز قانونا شخصيا تلتزم به ولا تغير هذه الرموز كل مرة.
تدريب نموذجي: الكتاب/186/187
تطبيق: اختر تطبيقا من التطبيقات الثلاثة ثم انجزه.
الوحدة ـ رقم/17/:التلوث البيئي.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (التلوث البيئي):
يكتشف سلوكات حضارية ترمي إلى وقاية البيئة من التلوث ـ يصوغ التعجب على
وزن ما أفعله! ـ يكتب مقالا إجتماعيا ـ يتعرف على تقنيات الكتابة الصحافية.
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ماذا تعرف عن التلوث البيئي؟
بناء التعلمات
قراءة ودراسة نص:
محظوظ أنت أيها الإنسان البدائي القديم!
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يكتشف سلوكات حضارية ترمي إلى وقاية البيئة من التلوث.
البناء الفكري:
الفكرة العامة: في النص مقارنة بين البيئة قديما والبيئة اليوم : أيهما فضل الكاتب ولماذا؟
الإنسان بين بيئة الأمس ونقائها رغم التخلف وبيئة اليوم الملوثة رغم التطور.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (ما أسعدك…الأيام) ـ إلام يتطلع الكاتب في بداية النص؟ لماذا؟
الفكرة الأساسية الأولى: الكاتب يتمنى العيش في بيئة بدائية لأمانها ونقائها وتنوع أحيائها.
الفقرة الثانية: (الواقع…سخرة) ـ كيف كان إدراك الإنسان البدائي لبيئته؟
الفكرة الأساسية الثانية: الإنسان البدائي أكثر تحضرا منا تجاه عناصر بيئته.
الفقرة الثالثة: (ورغم…مميتة) ـ لو قدر للإنسان البدائي العودة بماذا سيصاب؟ ولماذا؟
الفكرة الأساسية الثالثة: لو عاد الإنساني البدائي لعصرنا لأصيب بصدمة كبيرة؟
الفقرة الرابعة: (وهنا…منه) ـ لماذا لا ينكر عليه دهشته؟
الفكرة الأساسية الرابعة: الكاتب لا ينكر على الإنسان البدائي دهشته من واقع بيئتنا اليوم.
الفقرة الخامسة: (مؤكد…القتاكة) ـ ما الذي يجعله يعود إلى زمنه البعيد البعيد؟
الفكرة الأساسية الخامسة: الأمراض الكثيرة والفتاكة تجعل الإنسان البدائي يفضل العودة إلى زمنه الجميل.
الفقرة السادسة: (وعلى…يوم) ـ ما هي خلاصة انطباعات الإنسان البدائي؟
الفكرة الأساسية السادسة: خلاصة انطباعات الإنسان البدائي تتمثل في: التطور التكنولوجي لم يرافقه تطور بيئي.
البناء الفني: (مراجعة التعبير المجازي)
الإدماج
حاول أن تقارن بين ما كانت عليه قريتك وكيف أصبحت على طريقة الكاتب.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ مراجعة درس أفعل التفضيل.
بناء التعلمات
إشكال لغوي:
أسلوب التعجب(ما أفعل!)
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يصوغ التعجب على وزن ما أفعله!
الأمثلة (من جو نص القراءة)
1 ـ ما أسعدك أيها الإنسان البدائي القديم!
2 ـ ما أجمل أيامك!
3 ـ ما أغبى إنسان اليوم وهو يسعى لتدمير بيئته بعلمه المزعوم!
4 ـ ما أخطر ما يعيشه إنسان المدنية الحديثة من تلوث بيئي!
الاستنتاج:
1 ـ التعجب تعبير ينجزه المتكلم للتعبير عن موقفه من الأشياء والأشخاص والأحداث.
2 ـ من صيغ التعجب: ما أفعل!
3 ـ لا يصاغ التعجب بهذه الصيغة إلا إذا كان الفعل: ثلاثيا ـ تاما ـ متصرفا
ـ قابلا للتفاضل ـ مبنيا للمعلوم ـ مثبتا ـ ليست صفته المشبهة على وزن
أفعل.
الإدماج
نموذج في الإعراب : الكتاب/ص:191
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بأحكام درس التعجب والتمارين.
بناء التعلمات
أعمال تطبيقية:
الكفاءة التعلمية المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة بتوظيف الكفاءات والمهارات المكتسبة.
1ـ المقصود بعبارتي:
متزنة بطبيعتها: الاتزان طبيعة وأصل فيها أودعه الله عز وجل فيها.
ممارسة بعض السلوك: القيام بأفعال وأعمال سلوكية (تصرفات سلوكية)
ـ العواقب التي يمكن أن تنجر عن اختلال البيئة: فقدان الأحياء * الإصابة بأمراض كثيرة ….
ـ التعبير المجازي: يرهق كاهلها.
ـ الكلمة التي استخدمت مجازا:كاهل
ـ استخراج أربعة أفعال وصياغة التعجب ضمن جمل:
ـ تعيش:ما أجمل عيش الإنسان البدائي!
ـ يحافظ: ما أضعف محافظة الإنسان اليوم على سلامة بيئته!
ـ يضر: ما أضر تصرف الإنسان ببيئته!
ـ يفيد: ما أفيد أن يهتم الإنسان بسلامة بيئته!
2 ـ اختيار الجواب الصحيح:
ـ صيغة التعجب هي: ما أفعله!
ـ الفعل المستوفي للشروط: كرم .
ـ نتعجب من فعل غير مستوف للشروط بالإتيان بفعل مساعد يليه مصدر الفعل.
ـ نتعجب من الفعل انهمر فنقول: ما أجمل انهمارالمطر!
ـ تعرب أطيب : فعل ماض فاعله ضمير مستتر.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ هل يمكن أن يعيش الإنسان وحده في هذا العالم؟ وكيف يكون ذلك؟
بناء التعلمات
تعبير شفوي:
التنوع الحيوي.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتعرف على التنوع الحيوي ويتفاعل مع النص.
المناقشة:
1 ـ ما القضية التي تناولها النص؟
2 ـ كيف ينظر بعض الناس إلى انقراض نوع من الفراشات؟
3 ـ علام يدل ذلك؟
4 ـ وضح بأسلوبك الخاص رأي الكاتب فيما يتعلق بانقراض حيوان أو نبات.
5 ـ ما الأعمال التي يقوم بها الإنسان وتشكل خطرا على التنوع الحيوي؟
6 ـ على من تقع مسؤولية الحيلولة دون انقراض المزيد من الأنواع؟
7 ـ كيف ذلك؟
الإدماج
لخص النص انطلاقا من أفكاره الأساسية مستغلا رؤوس الأقلام التي دونتها مسبقا.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ مانوع النصوص السابقة؟ لماذا؟ وما هو المقال الاجتماعي؟
بناء التعلمات
تعبير كتابي:
المقال الاجتماعي.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يكتب مقالا إجتماعيا .
1 ـ المقالة الاجتماعية: فن من الفنون النثرية يعالج من خلالها الكاتب
موضوعات ذات طابع اجتماعي مثل : الانحراف * البطالة * التكافل والتضامن …
2 ـ خصائص المقالة الاجتماعية: من خصائصها (صغر الحجم ـ اشتمالها على مقدمة
وعرض وخاتمة ـ مضوعها ذو طابع اجتماعي ـ وحدة الموضوع ـ وضوح الفكرة ـ
سهولة الأسلوب ـ استخدام أسلوب الحجاج ـ ذكر الأمثلة لإقناع القارئ.
التطبيق: الكتاب /ص:195
الوحدة ـ رقم/16/:دور الإعلام في المجتمع.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (دور الإعلام في المجتمع):
يتعرف على فضل وسائل الإتصال الحديثة على الأفراد والجماعات ـ يعبر عن التعجب بصيغة أفعل به ـ يكتب مقالا صحافيا.
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ أين تصنف دور الإنترنت؟
بناء التعلمات
قراءة ودراسة نص:
الدور الحضاري للأنترنيت.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتعرف على فضل وسائل الإتصال الحديثة على الأفراد والجماعات.
البناءالفكري:
الفكرة العامة: ما هو الدور الحضاريللأنترنت حسب صاحب النص؟
الأنترنت المدرسة الافتراضية لجميع سكان المعمورة على اختلاف توجهاتهم الحضارية.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (لا …كالبوذية): كيف تتداخل الأنترنت مع الحياة اليومية
للإنسان؟ عدد المجالات التي تغطيها هذه الشبكة وماذا تلاحظ في عددها
وتنوعها؟
الفكرة الأساسية الأولى: الأنترنت والحياة اليومية للإنسان ومجالاتها المتعددة والتنوعة.
الفقرة الثانية: (وفي… حدود): يسمح الأنترنت بالتبادل الثقلفي بين
الشعوب: عين الفقرة التي ورد فيها هذا المعنى. ما هي الجملة التي تعبر عن
ديمقراطية الثقافة بفضل الأنترنت في النص؟
الفكرة الأساسية الثانية: الأنترنت أهم وسيلة حوار وتواصل بين الشعوب.
البناء الفني: مراجعة أنماط التعبير (السرد والإخبار)
الإدماج
فيم أفادك الأنترنت كمتعلم؟
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بأحكام درس: التعجب بصيغة (ما أفعله!)
بناء التعلمات
إشكال لغوي:
أسلوب التعجب (أفعل به!)
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يعبر عن التعجب بصيغة أفعل به!
الأمثلة (من جو نصوص الوحدة):
1 ـ أعظم بخدمات الأنترنت!
2 ـ أجمل بثقافة يتيحها الأنترنت!
3 ـ أكرم به من وسيلة فيمجال المعلومات!
الاستنتاج:
ـ للتعجب بصيغة أفعل به : نأتي بالمتعجب منه مجرورا بالباء الزائدة وجوبا بعد الفعل مثل : أحسن بالصديق!
ـ ويشترط في الفعل الذي يتعجب منه مباشرة أن يكون: ثلاثيا * تاما * مثبتا *
مبنيا للمعلوم * متصرفا * ليس الوصف منه على وزن أفعل * قابلا للتفاوت.
ـ أما إذا كان الفعل مفتقدا لشرط من الشروط فإننا نتوصل إلى التعجب منه
بصيغة أفعل وحرف الجر فالمصدر الصريح أو المؤول من الفعل : مثل : أكبر
باستطاعته!
تدريب نموذجي:
أحسن: فعل ماض مبني على الفتح المقدر لأنه أتلى على صورة الأمر لإنشاء التعجب.
ب: حرف جر زائد وجوبا.
الصديق: فاعل مرفوع بضمة مقدرة منع من ظهورها اشتغال المحل بحركة حرف الجر الزائد وهو منعوت
الإدماج
اكتب فقرة تتحدث فيها عن الأنترنت مستخدما صيغتي التعجب.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالتطبيقات.
بناء التعلمات
أعمال تطبيقية:
الكفاءة التعلمية المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة بتوظيف الكفاءات والمهارات المكتسبة.
2 ـ التعجب بصيغة أفعل به! من الصفات:
النملة:أعظم بالنملة من عامل!
الطبيعة:أجمل بالطبيعة من حسن!
النجاح: أسعد بالنجاح من فرحة!
المال: أكبر به من مال نافع!
الإخلاص: أعظم بإخلاص الرجال!
حرمة الجار: أعظم بحرمة الجار من حرمة!
3 ـ الإعراب:
أجمل: فعل ماض مبني على الفتح المقدر جاءعلى صورة الأمر لإنشاءالتعجب.
ب:حرف جر زائد وجوبا.
الحدائق: فاعل مرفوع بضمة مقدرة منع من ظهورها اشتغال المحل بحركة حرف الجر الزائد
في: حرف ر مبني على السكون.
فصل:اسم مجرور بفي وعلامة جره كسرة ظاهرة وهو مضاف.
الربيع: مضاف إليه مجرور وعلامة جره كسرة ظاهرة.
4 ـ استخراج صيغة التعجب وبيان كيف تم التوصل إليها:
ـ أعظم به:
ـ (صيغة أفعل+حرف الجر+الاسم)
5 ـ تقطيع البيت:
أعظم بأييام ششباب نضارتن***يا ليت أييام ششباب تعودو!
/0/0//0/0/0//0 ///0//0 ***/0/0//0 /0/0//0 ///0/0
مستفعلن مستفعلن متفاعلن***متفاعلن متفاعلن متفاعن
ـ الغرض: التمني مع الحسرة.
الفقرة: الموقف من التلفزيون مع التعزيز بالحجج وبالاستعانة بما ورد في النصين:
(العشوائية في شتى المجالات * مخاوف الغرب من التأثير السلبي للتلفزيون قضية تلفزيون الواقع…)
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ أيهما تفضل: الصحافة المكتوبة أم المصورة؟ ولماذا؟
بناء التعلمات
تعبير شفوي:
الصحافة العربية في عصر القنوات الفضائية.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: تحليل واقع الصحافة والقنوات الفضائية.
المناقشة:
1 ـ ماذا قصد الكاتب بالعبارات الآتية:
الحرف الجامد؟ الأخبار الطازجة؟ الشعور الزائف؟ مكتوفي الأيدي؟
2 ـ يجري الكاتب مقارنة بين الصحافة والتلفاز: ما هي محاسن الوسيلتين ومساوئهما؟
3 ـ الصحافة في خطر: لماذا؟
4 ـ استخرج من النص ما يؤيد هذا الحكم.
الإدماج
تلخيص أهم أفكار النص.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما نوع النصين اللذين مرا بك في الوحدة؟
بناء التعلمات
تعبير كتابي:
كتابة مقال صحافي.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يكتب مقالا صحافيا.
1 ـ المضمون (المادة):
يتطلب انتقاء أفكار واضحة خالية من الخطإ والتناقض وتعبر عن أحكام معللة.
2 ـ الخطة:
ـ تفترض ترتيب الأفكار وتواصلها بداية بالمقدمة إلى العرض ثم الخاتمة.
3 ـ الأسلوب:
يشترط فيه سلامة اللغة وتناسبها مع طبيعة الموضوع.
4 ـ الهدف من المقال الصحافي:
إقناع القارئ بالحجج الواقعية وإثارة مشاعره وذلك بأبشط أساليب الكتابة من حيث عرض الأفكار بوضوح وبتراكيب سهلة ميسرة.
التطبيق: كتابة مقال صحافي لإدراجه في مجلة المؤسسة.

الوحدة ـ رقم/15/:الأحداث الكبرى في القرن العشرين.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (الأحداث الكبرى في القرن العشرين):
يكتشف تاريخ وطنه باعتزاز ـ يحدد المقاييس التي تصنف بها الأحداث الكبرى في
حياة البشرية ـ يوظف أسلوب الإغراء توظيفا سليما عند الحاجة ـ يكتب نصا
إشهاريا ـ يتفاعل مع زملائه أثناء المناقشة .
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما هي أهم أحداث القرن الماضي؟
بناء التعلمات
قراءة ودراسة نص:
انتصار الثورة الجزائرية.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يكتشف تاريخ وطنه باعتزاز.
البناء الفكري:
الفكرة العامة: يبين الكاتب منزلة الثورة الجزائرية محليا وإقليميا ودوليا : استخرج من النص ما يدل على ذلك.
مكانة الثورة الجزائرية العظيمة محليا وإقليميا وعالميا.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (يحتفل…الجزائر) ـ متى ولماذا يحتفل الشعب الجزائري بعيد الاستقلال؟
الفكرة الأساسية الأولى:الاحتفال بعيد الاستقلال مناسبة للتذكر وأمانة واستمرار على العهد وعمل من أجل الجزائر.
الفقرة الثانية: (وأمام…مسؤولية) ـ بم عبر الكاتب عن تلك الأحداث وكيف اعتبرها؟ ولماذا؟ وبم أصيب أمام كل ذلك؟ ولماذا؟
الفكرة الأساسية الثانية: تاريخ الجزائر صفحة مذهلة ومعجزة بجميع المقاييس.
الفقرة الثالثة: (ولقد…اليقظة) ـ ما مكانة الثورة في الكتابابات العرب
على الخصوص؟ وكيف اعتبرت كتاباتهم؟ ولماذا؟ وبم نصح قيالأخير؟
الفكرة الأساسية الثالثة: مكانة الثورة الجزائرية في الأدب والفكر والثقافة العربية والأجنبية.
البناء الفني:
مراجعة التعبير المجازي.
الإدماج
لخص أهم أفكار النص في فقرة وجيزة.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ مراجعة أسلوب التعجب.
بناء التعلمات
إشكال لغوي:
أسلوب الإغراء.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يوظف أسلوب الإغراء توظيفا سليما عند الحاجة .
الأمثلة: (نص القراءة)
1 ـ الأمانة ! الأمانة! لصيانة استقلال البلاد. ـ 2 ـ الاجتهاد ! الاجتهاد ! ففيه العز والنجاح.
3 ـ القظة ! اليقظة! ـ 4 ـ أخاك ! أخاك ! إن من لا أخا له…كساع إلى الهيجا بغير سلاح!
الاستنتاج:
الإغراء: هو تنبيه المخاطب إلى أمر محمود ليلزمه أو يفعله.
يستعمل أسلوب الإغراء في حالات كثيرة منها: التوجيه * النصح * الأمر * الترغيب…
تدريب نموذجي: إعراب : الأمانة!الأمانة:
الأمانة: مفعول به منصوب لفعل محذوف وجوبا تقديره (ألزم) وفاعله ضميرمستتر تقديره (أنت)
الأمانة: توكيد لفظي منصوب وعلامة نصبه فتحة ظاهرة.
الإدماج
عبر بأسلوب الإغراء وأنت تغري صديقك بالاجتهاد من أجل النجاح!
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بأحكام درس الإغراء والتطبيقات.
بناء التعلمات
أعمال تطبيقية:
الكفاءة التعلمية المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة بتوظيف الكفاءات والمهارات المكتسبة.
1 ـ تكوين جمل للإغراء:
أ ـ الصدق! الصدق ! فإنه منجاة من النار ـ ب ـ الإسلام!الإسلام! فلا يقبل غيره
ج ـ الإخلاص ! الإخلاص! وما أعوزنا إليه.
2 ـ إغراء شخص والمغرى به مفرد مع تقدير الفعل المحذوف أو التصريح به:
إسعاف المنكوب: المنكوب! المنكوب! يفرج الله عنك كربك يوم القيامة.
احترام المسن:المسن!المسن! وفي ذلك كل الخير.
التبرع بالمال: التبرع بالمال! فلا خير في اكتنازه.
طاعة الوالدين:الوالدين ! الوالدين! فطاعتهما إحسان ومنجاة من النار.
التصدق على الفقير: التصدق على الفقير! وفي ذلك أجر عظيم.
المحافظة على البيئة: البيئة! البيئة!
3 ـ الإعراب:
التجارة: مفعول به منصوب لفعل محذوف وجوبا تقديره (مارس* الزم) والفاعل ضمير مستتر تقديره أنت
و: حوف عطف ـ الصناعة: معطوف على التجارة منصوب ـ ف: حرف عطف ـ هما: ضمير
منفصل مبني على الكون في محل رفع مبتدإ ـ أساس: خبر المبتدإ هما مرفوع
وعلامة رفعه ضمة ظاهرة وهو مضاف ـ التنمية: مضاف إليه مجرور وعلامة جره
كسرة ظاهرة ـ جملة: (فهما أساس التنمية): جملة اسمية في محل نصب نعت
للتجارة والصناعة ـ التأويل: ألزم التجارة والصناعة أساس التنمية.
4 ـ كتابة رسالة قصيرة للإغراء بزيارة متحف فيحدود ثلاثة أسطر:
ـ المتحف! فهو صورة للثقافة وتجسيد لاحترام ما يخلد آثار الحضارات *
والاطلاع ! الاطلاع! على ما خلفه الأقدمون * والعبرة !العبرة! فالمتحف
حضارة الشعوب فيما خلفوه من أعمال خالدة * وآثار شاهدة.
5 ـ قراءة النص عم الإجابة عن أسئلته:
بناء على منوال الفقرتين في ثلاثة أسطر باستعمال أسلوب الإغراء:
لقد بدأت الثورة بفكرة قادت إلى اندلاعها في الفاتح نوفمبر 1954 * حيث كان
شعارها الجهاد ! الجهاد! في سبيل الله والوطن* والتضحية!التضحية! في سبيل
حرية واستقلال الجزائر؛ فإن ما ننعم به اليوم هو من فضل الله ثم ما قدمه
الشهداء من دماء زكية * فالأمانة! الأمانة! يا أبناء جزائر اليوم والغد .
6 ـ نمط هذا النص: مقال .
السبب: لغته بسيطة مباشرة * أفكاره واضحة * جمله قصيرة * حججه مقنعة …
ذكر ثلاثة أساليب: ـ الإخبار(لقد..1914…)ـ السرد (وتوسطته…)ـالوصف(بالغة العمق…مرحلة جديدة….)
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما هي أهم مميزات القرن العشرين في مجال التكنولوجيا؟
بناء التعلمات
تعبير شفوي:
اختراع البريد الإلكتروني.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يحدد المقاييس التي تصنف بها الأحداث الكبرى في حياة البشرية.
المناقشة:
1 ـ ما هي وسائل الاتصال التي اخترعت ومن هم أصحابها؟ 2 ـ كيف كافأ التاريخ
المخترعين الثلاثة الأوائل؟ ـ 3 ـ لماذا بقي اسم راي توميلسون مجهولا؟ ـ 4
ـ سجلت أن النص يذكر أسماء أشخاصا وأحداثا مقرونة بتواريخ * كتب بلغة
بسيطة ومباشرة فما هو نمطه؟
الإدماج
تناول اكشافا ما بالحديث بلغة بسيطة مباشرة مستعملا أسلوبي التعجب والإغراء.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ مراجعة المقال الصحفي.
بناء التعلمات
تعبير كتابي:
كتابة نص إشهاري.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يكتب نصا إشهاريا .
1 ـ النص الإشهاري:
نص قصير في كلمات أو عبارات أوجملة * ذو طابع إخباري يوجه إلى جمهور معين
بنية إقناعه والتأثير على قراراته ( طلب خدمة أو شراء منتج…) استنادا إلى
حجج قوية ويرفق النص الإشهاري غالبا بصور دالة عن محتواه لإبراز قيمة
المنتج المعروض للبيع أو الخدمة المقترحة.
2 ـ شروط النص الإشهاري:
الاختصار والإيجاز ـ اختيار الكلمات المعبرة بدقة عن المعنى المقصود ـ
ترتيب الأخبار وعرضها وفق أهميتها ـ احترام المحيط الثقافي للمستهلك وقيمه ـ
توظيف أساليب بلاغية مختلفة .
التطبيق: الكتاب/ص:212
الإدماج
اختر موضوعا لنصك الإشهاري واعرضه محترما الشكل والشروط.
الوحدة ـ رقم/21/:الهجرة.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (الهجرة):
يتعرف على أسباب الهجرة وأنواعها وعواقبها ـ يوظف أسلوب الإغراء عند اللزوم
ـ يحدد معالم الخطبة من ناحيتي المضمون والشكل ـ يكتشف ما يقتضيه التنقيب
الميداني عند إعداد مقال صحافي.
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ تشكل الهجرة طموحا وإغراء للشباب إلا أنها تبقى أكبر مغامرة للكثيرين منهم: كيف ذلك؟
بناء التعلمات
قراءة ودراسة نص:
الهجرة السرية.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتعرف على أسباب الهجرة وأنواعها وعواقبها.
أ ـ البناء الفكري:
الفكرة العامة: كيف اعتبر الكاتب الهجرة السرية؟ ولماذا؟
الهجرة السرية مغامرة لا تعرف عواقبها.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (ربما…عليه) ـ من أين جاءت فكرة حرق الأوراق فينظر الكاتب؟ ولماذا تتم هذه الهجرة؟
الفكرة الأساسية الأولى: من قطران البلد الأم إلى عسل ما وراء البحر طريق نحو المجهول؟
الفقرة الثانية: (ويبدو…الموت) ـ ما هو حلم شباب المغرب العربي؟ وما هي دوافع الهجرة السرية؟
الفكرة الأساسية الثانية: المستقبل الوردي دافع لركوب قوارب الموت.
الفقرة الثالثة: (وما…المفقودين) ـ علام نستيقظ كل يوم؟ وما رأيك في ذلك؟
الفكرة الأساسية الثالثة: المتوسط مقبرة لأصحاب الحريق.
الفقرة الرابعة: (إن…كذلك) ـ ما هيأسباب الهجرة السرية الحقيقية؟ وما هي الحلول المقترحة؟
الفكرة الأساسية الرابعة: مشكلة الهجرة السرية تكمن في ضعف التنمية والحل في النهوض باقتصاد البلدان المتخلفة.
ب ـ البناء الفني: مراجعة المجاز.
الإدماج
لخص في بضعة أسطر النص ذاكرا الأسباب والدوافع والنتائج والحلول لمشكلة الهجرة السرية.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ مراجعة أسلوب الإغراء.
بناء التعلمات
إشكال لغوي:
أسلوب التحذير.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يوظف أسلوب التحذير والإغراء عند اللزوم.
الأمثلة: (نص القراءة)
1 ـ الهجرية السرية! الهجرة السريةّ!فهي طريق المغامرة والفشل.
2 ـ الكسل والإهمال! الغش والخيانة!
3 ـ إياك إياك المراء!
4 ـ إياك واليأس!
5 ـ إياك من الهجرة السرية!
الاستنتاج:
التحذير: هو تنبيه المخاطب إلى أمر مذموم ليتركه * ويعرب الاسم المحذر منه مفعولا به لفعل محذوف تقديره (احذر أو ما فيمعناه)
ومن صور الاسم المحذر منه:
ـ أن يذكر مفردا ـ أن يذكر مكررا ـ أن يذكر معطوفا عليه.
ويلاحظ أن للمحذر منه تركيبا خاصا يذكر فيه بعد (إيا) مثل: إياكم والاستعلاء على الآخرين!
تدريب نموذجي: إعراب إياك إياك : إياك: ضمير منفصل مبني في محل نصب مفعول
به لفعل محذوف تقديره (احذر) ـ إياك: توكي لفظي مبني في محل نصب.
الإدماج
كون جملا تستعمل فيها مرة أسلوب الإغراء وأخراء التحذير.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالمكتسبات القبلية والتطبيقات.
بناء التعلمات
أعمال تطبيقية:
الكفاءة التعلمية المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة بتوظيف الكفاءات والمهارات المكتسبة.
قراءة النص والإجابة عن أسئلته:
1 ـ العبارات الدالة على تذمر المولود: أليس هذا هو الظلم الأحمر؟ إنني تاجر لست لصا أو عاطلا …
2 ـ هو متذمر: لأنه أفنى شبابه في الخدمة دون أن ينال شيئا ويطرد بأشع صورة.
3 ـ الغرض من استفهام المولود: إظهار الرفض مع التذمر والغضب.
4 ـ يقصد الكاتب بقوله: لطول بكائه جفت عيناه .
5 ـ وصف الظلم بـالحمرة.
6 ـ الصفة هنا مجازية.
7 ـ توضيح ذلك: لأنه ليس للظلم لون بعينه فهو صفة معنوية.
8 ـ استخراج الصورة البيانية: ولكن عينيه كانتا يابستين.
9 ـ توضيحها: تصوير لشدة اليأس وطول الحرمان .
10 ـ استخراج المحسن البديعي وبيان نوعه: كابوسا =/= حيقة (طباق)
11ـ تكوين جمل إغرائية أو تحذيرية مما يلي:
ـ (الارتباط بالوطن): الوطن ! الوطن! فالارتباط به ارتباط بالأصل.
ـ (اليأس): إياك واليأس! فإنه لا ييأس المؤمنون.
ـ (نسيان الأهل): إياك ونسيان الأهل!فمن نسي أهله نسي أصله.
ـ (الصبر): الصبر! الصبر!
12 ـ حث الزميل على التحلي بالصفات المذكورة مستخدما أساليب الإغراء
المعروفة: الدرس! الدرس! التبرع بالدم والإحسلن إلى الفقراء وإنقاذ الغريق !
فتلك صفات المؤمنين المتقين.
13 ـ تحذير شخص من بعض الأعمال باستعمال إيا:
ـ (الإفراط في الأكل): إياك والافراط في الأكل!
ـ (التدخين): التدخين! التدخين! فهو موت بطيء.
ـ (إهمال الدروس): إهمال الدروس والكسل! طريق إلى الفشل الذريع.
ـ (الوقوع في الحفرة): إياك والوقوع في حفرة!
ـ (الاقتراب من النار): إياك والاقتراب من النار!
14 ـ تعيين ما استعمل للإغراء وما استعمل للتحذير:
ـ ما استعمل للإغراء: عليك بالرفق! أخاك! أخاك! الثبات! الثبات! المروءة والشهامة!
ـ ما استعمل للتحذير: إياك والفحش! إياك والعجلة! التكبر! التكبر! إياك أن تقاطع محدثك!
15 ـ أغري بالقصد والكلمة الطيبة ومجاملة الصديق وحذر من الهذر وتناول العيوب والسخرية والغيبة.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بمكتسبات نص القراءة.
بناء التعلمات
تعبير شفوي:
هجرة الأدمغة.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتعرف على أسباب ونتائج هجرة الأدمغة.
المناقشة:
1 ـ ما هي الأسباب التي تدفع العقول العربية إلى الهجرة؟ ـ 2 ـ فيم تتسبب
هجرة العقول العربية؟ ـ 3 ـ ماذا تفعل الدول الغربية لتشجيع العقول على
الهجرة إليها؟ ـ 4 ـ هناك من يرى أن هجرة هذه العقول حلا للبطالة فما هو
موقف الكاتب من هذا الرأي؟ ـ 5 ـ إلام يدعو الكاتب في نهاية النص؟ ـ 6 ـ
وماذا ترى أنت؟
الإدماج
لخص أهم أفكار النص واعط وجهة نظرك مدعما ذلك بالحجج المقنعة.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالمقال وعناصره.
بناء التعلمات
تعبير كتابي:
الخطبة.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يحدد معالم الخطبة من ناحيتي المضمون والشكل .
ـ الخطبة: فن نثري يستخدمه الخطباء لطرح آرائهم وأفكارهم بوضوح شفاهة (
ارتجالا أو تحضيرا)على مستمعين معنيين من أجل إيضاح أمر غامض أو تصحيح
مفهوم خاطئ أو حث على فعل معروف أو ترك منكر أو إقناع بفكرة.
ـ خصائص أسلوبها: فصاحة الألفاظ وقوتها ـ الجمل القصيرة ـ المترادفات
والتكرار ـ التنويع في الأساليب الخبر والإنشاء ـ المحسنات البديعية ـ
الأمثلة والحجج ـ القرآن والحديث والشعر .
إدماج: أنجز خطبة يكون موضوعها من اختيارك متبعا خصائص أسلوبها مركزا على (الإغراء والتحذير) في عشرة أسطر.
الوحدة ـ رقم/22/:الصناعات التقليدية.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (الصناعات التقليدية):
يثمن قيمة العمل اليدوي ـ يتشبع بقيمة العمل ـ يستعمل أسلوبي المدح والذم
بشكل سليم ومناسب ـ يكتب خطبة بمراعاة مركباتها ـ يتحكم في تنظيم المقالات
داخل الجريدة وطريقة عرضها.
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـما هو مقدار الخيبة عندما تجد أن جهدك ذهب سدى؟
بناء التعلمات
قراءة ودراسة نص:
الفخاري الصبور.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يثمن قيمة العمل اليدوي.
أ ـ البناءالفكري:
الفكرة العامة: ما المغزى الذي أراده الكاتب من هذا النص؟
النجاح ثمرة الجهد والصبر سلاح المجدين.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (بأية…وتبدع) ـ متى يبدع الإنسان؟ وما رأيك في ذلك؟
الفكرة الأساسية الأولى: عناية وحب واحترام الفخاري لصنعته سر فرحته بإبداعه.
الفقرة الثانية: (في الصباح…للذهاب) ـ بم وصف الكاتب الأب إدريس؟ وما هو نشاطه؟
الفكرة الأساسية الثانية: الفخاري في معمله وكله نشاط وحيوية.
الفقرة الثالثة: (نشفت…للاستعمال) ـ ماذا اكتشف الفخاري بعد أن فحص الأصص؟
الفكرة الأساسية الثالثة: الفخاري يفاجأ بتشقق الأصص.
الفقرة الرابعة: (إن…إذا حسد) ـ ما هو شعور الفخاري بعد خيبة الأمل؟ وعم يعبر دعاؤه؟
الفكرة الأساسية الرابعة: آخر الأصص يبعث الأمل في نفس الفخاري.
ب ـ البناء الفني: مراجعة الأساليب (الخبر والإنشاء والسرد والوصف والمجاز)
الإدماج
في النص تعابير مقتبسة: استخرجها واذكر مصدرها.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ مراجعة الإغراء والتحذير.
بناء التعلمات
إشكال لغوي:
أسلوبا المدح والذم.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يستعمل أسلوبي المدح والذم بشكل سليم ومناسب.
الأمثلة (نص القراءة)
1 ـ نعم ما يناله المجد النجاح.
2 ـ يا حبذا أصوص يثمر فيها الجهد.
3 ـ بئس خلق العمل الكسل.
4 ـ لا حبذا الحرمان والفشل.
الاستنتاج:
1 ـ نعم وحبذا من صيغ المدح وبئس ولا حبذا من صيغ الذم؛ هي أفعال جامدة .
2 ـ فاعل صيغ المدح أو الذم يأتي: اسما ظاهرا أو جملة موصولة أو اسم إشارة.
3 ـ يقع المخصوص بالمدح أو الذم مبتدأ مؤخرا خبره جملة فعل المدح أو الذم مع فاعليهما أو خبرا لمبتدإ محذوف وجوبا.
تدريب نموذجي:
حبذا: حب: فعل ماض لإنشاء المدح مبني على الفتح ـ ذا: اسم إشارة مبني في
محل رفع فاعل للفعل الجامد (حب) ـ والجملة الفعلية (حبذا) في محل رفع خبر
مقدم ـ أصوص: مبتدأ مؤخر مرفوع .
أصوص: خبر مرفوع لمبتدإ محذوف وجوبا تقديره الممدوحات.
الإدماج
كون جملا موظفا صيغتي المدح والذم معبرا عن الاجتهاد والكسل في الشهادة
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكيربالمكتسبات والتطبيقات
بناء التعلمات
أعمال تطبيقية:
الكفاءة التعلمية المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة بتوظيف الكفاءات والمهارات المكتسبة.
1 ـ تعيين الفاعل والمخصوص بالمدح أو الذم:
ـ المصيف ؛ شرشال ـ ما يتصف به العامل ؛ الكسل ـ ذا ؛ الخلق الكريم ـ ما يتحصن به الإنسان؛الصبر.
2 ـ وضع المخصوص بالمدح أو الذم في المكان الخالي:
بئس العادة التواكل ـ نعم الدرس النافع ـ بئس ما يتخلق به الإنسان النميمة ـ
يا حبذا الطهر خلقا لأنه من الإيمان * ولا حبذا الوسخ خلقا لأنه من
الشيطان.
3 ـ الإعراب:
لا:حرف نفي مبني على السكون ـ حب: فعل ماض جامد مبني على الفتح ـ ذا : اسم
إشارة مبني على السكون في محل رفع فاعل ـ والجملة الفعلية في محل رفع خبر
مقدم ـ الجاهل: مبتدأ مرفوع مؤخر وهو منعوت ـ الوقح: نعت مرفوع.
نعم: فعل ماض مبني على الفتح لإنشاء المدح ـ المحدث: فاعل مرفوع ـ والجملة الفعلية في محل رفع خبر مقدم ـ الكاتب: مبتدإ مؤخر مرفوع.
4 ـ أغراض الأساليب:
هل وصل محمد؟ استفهام حقيقي ـ هل ينفع الندم بعد فوات الأوان؟ استفهام
استنكاري ـ هل تعيرني قلمك؟ استفهام طلبي ـ اسكت : الأمر ـ واضب على عملك
وأتقنه: النصح والإرشاد ـ يامحمد أقبل: النداء ـ ياله من يوم رائع! التعجب
والاستحسان .
5 ـ تحويل الاستعارات إلى تشبيهات:
أطل كالبدر بعد طول انتظار ـ أبان الشر كالذئب أنيابه ـ لما أرى لذيذ
المأكل ينهش الجوع بطني كالوحش ـ كالبرق لمعت من فمها ابتسامة فأفاض القلب
بشرا.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ إلى أي مدى يمكنك مقارنة أبيك بهذا الرجل؟
بناء التعلمات
تعبير شفوي:
الأب النشيط.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتشبع بقيمة العمل.
المناقشة:
1 ـ كيف يجد الطفل أباه وإخوته عندما يعود من المدرسة؟
2 ـ ما هي الأشياء التي يعملها الأب في المنزل؟
3 ـ هل استطاع الأب التأثير في أبنائه؟ بين ذلك.
4 ـ هل تعجبك تصرفات هذا الأب؟ لماذا؟
الإدماج
لخص النص شفويا
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بخصائص الخطبة.
بناء التعلمات
تعبير كتابي:
كتابة خطبة.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يكتب خطبة بمراعاة مركباتها.
1 ـ الخطبة:
فن أدبي نثري هدفه إقناع السامعين فهي تلقى أو ترتجل عادة لتسمع لا لتقرأ.
2 ـ ما يراعى لإعداد الخطبة:
ـ حاجة السامعين وما يناسبهم من كلام حسب مستواهم ـ تقديم الرأي بوضوح ـ
رصد الأدلة والبيانات المقنعة ـ مراعاة مواطن الطول والإختصار ـ إعداد
الأمثلة والشواهد.
3 ـ الأدوات التي يحتاجها الخطيب:
أفعال الأمر ـ القسم ـ التعجب ـ النداء ـ التمني ـ المقارنة والمحاججة لإقناع السامعين…
4 ـ الأساليب التي يستحسن استعمالها:
التكرار ـ المجاز ـ السجع ـ الألفاظ السهلة…
5 ـ المراحل التي يجب اتباعها:
وضع مقدمة تعرض فيها الفكرة العامة بوضوح ـ العرض وهو صلب الموضوع وفيه
تفصل الفكرة العامة المطروحة في المقدمة بالتحليل والشرح والتعليل
والمحاججة ـ الخاتمة وتأتي تأكيدا لضرورة ما .
تطبيق:
اختر أحد الموضوعين وانجز خطبة وجيزة متبعا فيها معالم الخطبة السابقة.

برنامج السنة الرابعة متوسط/2006/2007
نحو
تقديم المبتدا وجوبا وجوازا ـ تقديم الخبر وجوبا وجوازا ـ تقديم المفعول به
وجوبا وجوازا ـ حذف المبتدا وجوبا وجوازا ـ حذف الخبر وجوبا وجوازا ـ حذف
المفعول به ـ الجملة المركبة والجملة البسيطة ـ الجملة الواقعة مفعولا به ـ
الجملة حالا ـ الجملة نعتا ـ الجملة مضافا إليه ـ الجملة جواب شرط ـ
الجملة الواقعة خبرا لمبتدا أو ناسخ ـ الجملة الموصولة.
صرف
التصغير ـ الإدغام ـ اسم التفضيل ـ صيغ المبالغة.
صيغ
التعجب ـ الإغراء والتحذير ـ المدح والذم.
مبادئ أدبية أولية
الكناية ـ المجاز المرسل ـ الإستعارة وأقسامها ـ قواعد الكتابة العروضية ـ التقطيع ـ أوزان البحورالشعرية:الطويل؛البسيط؛ال كامل.
مراجعة
الهمزة بأنواعها ـ علامات الوقف.
انماط النصوص
الإخبار ـ الوصف ـ السرد ـ الحوار ـ الحجاج.
اشكال التعبير وتقنيات الكتابة
التلخيص والتقليص ـ الإقتباس ـ القصة ـ الخاطرة ـ أحداث متفرقة ـ تسجيل رؤوس أقلام.
التعبير الكتابي
تحرير نصوص إخبارية ـ تحرير نصوص وصفية ـ تحرير نصوص سردية ـ تحرير نصوص حجاجية ـ كتابة مقال ـ كتابة نص إشهاري ـ كتابة خطبة.
المشاريع
الكتابة عن أحداث متفرقة ـ تأليف قصة ـ تأليف ألبوم عن شخصيلت
موهوبة(بالصور والملخصات) ـ إعداد جريدة تحتوي على:مقال أدبي؛مقال
رياضي؛مقال فني؛مقال ثقافي؛صفحة التسلية؛لوحة الكلمات المتقاطعة؛صور
إشهارية؛… ـ تحضير ندوة أدبية: شعر ؛قصة؛خاطرة؛فكاهة؛كتابة بطاقات
دعوات؛تسيير جلسة؛إعداد برنامج عمل….ـ إعداد تحقيق صحافي بشر

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .
شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .
شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .
شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .

الموضوع الثاني المقترح لشهادة التعليم المتوسط اللغة العربية

التحميل

http://www.treefiles.com/khgda1zkbiiu/4a.doc.html
بالتوفيق

اريد تلخيصا لنص موزار الموهبة النادرة ص 58
ارجوكم بسرعةةةةةةةةةةةةةةة

هل من ردوددددددددددد

http://www.ta3lime.com/showthread.php?t=32027

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .

شكرا جزيلا

اين الرابط

بسم الله الرحمن الرحيم
شكرا على الموضوع

للتحميل دليل الأستاذ في اللغة العربية للسنة الاولى 1 ثانوي
من هنا
http://www.ziddu.com/download/7875650/Arabe.pdf.html

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك …

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .

موفق بإذن الله … لك مني أجمل تحية .

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . موفق بإذن الله … لك مني أجمل تحية .