التصنيفات
اللغة الأنجليزية السنة الثانية ثانوي

اشهر السنه في اللغة الانجليزية

اشهر السنه في الانجليزي والميلادي , Months of the year
طريقة كتابة الاشهر في اللغة الانجليزية في الميلادي ومع اختصاراتها , تعليم اللغة الانجليزية , اتمنى اني افدتكم .

الشهر: January
الاختصار: Jan

المعنى: كانون الثاني (يناير)

الشهر: February
الاختصار: Feb

المعنى: شباط (فبراير)

الشهر: March الاختصار: Mar

المعنى: اذار (مارس)

الشهر: April الاختصار: Apr

المعنى: نيسان (ابريل)

الشهر: Mayالاختصار: ————-

المعنى: ايار (مايو)

الشهر: June الاختصار: ————-

المعنى: حزيران (يونيو)

الشهر: July الاختصار: ————-

المعنى: تموز (يوليو)

الشهر: August
الاختصار: Aug

المعنى: اب (اغسطس)

الشهر: September
الاختصار: Sept

المعنى: ايلول (سبتمبر)

الشهر: October
الاختصار: Oct

المعنى: تشرين الاول (اكتوبر)

الشهر: November
الاختصار: Nov

المعنى: تشرين الثاني (نوفمبر)

الشهر: December
الاختصار: Dec
المعنى: كانون الاول (ديسمبر)

ملاحظات حول الاشهر

· تبدأ اسماء الاشهر عند كتابتها في اي مكان في الجملة بحرف كبير .

· حرف الجر المستخدم مع الاشهر هو ( in )


تعليم_الجزائر

التصنيفات
الفلسفة السنة الثالثة تانوي

ما علاقة الفكر باللغة ؟ مقالة مهمة و مفصلة

اللغة Le Langage ج-ف
مشكلة علاقة الفكر باللغة
المقدمة/ يتميز الانسان عن الحيوان بالقدرة على التفكير و القدرة على التعبير ، هذا ما يدفعنا على التساؤل عن العلاقة التي تربط الفكر بالغة ، و جاءت مواقف الفلاسفة متعارضة حول هذه المشكلة : فهل يمكن الفصل بين عالم الأفكار و عالم الألفاظ أم لا يمكن ذلك ؟

**ا- الاتجاه الثنائي/ يفصل بين الفكر و اللغة ، و من أنصاره الفيلسوف الفرنسي هنري برغسون H.Bergson . من الأدلة المدعمة لهذا الموقف مايلي : 1/ أن نشاط الفكر متقدم عن اللغة ، فنحن نفكر ثم نتكلم و لا يمكن أن نفكر و نتكلم في نفس الوقت ، و أحيانا نتوقف عن الكلام بحثا عن الألفاظ المناسبة ، فالتفكير دائما أسبق. 2/ إن عالم الأفكار أوسع من عالم الألفاظ و أكثر تطورا ، الكثير من الأفكار و المعاني تخطر ببالنا و لا نجد الكلمات المناسبة للتعبير عنها ، ، كالمشاعر الجياشة و معاني الحب و الإيمان و الألم إن الكلمات لاتأتي فقط غير متوافقة بل ومتأخرة أيضا : ففي ذروة الألم لانملك غير الصياح فقط، ولا نتكلم عن الألم لنصفه، أو بالأحرى لنصف ذكرياته ومخلفاته إلا بعد هدوئه أو زواله . لذلك يلجأ البعض إلى استعمال وسائل بديلة كالرسم و الموسيقى للتعبير عن مشاعرهم و معاناتهم الداخلية لذلك قيل ” ان أجمل الأشعار هي التي لا يمكن التعبير عنها” هذا ما جعل برغسون يعتبر اللغة عائق يعرقل حركة الفكر يقول ” إن اللغة عاجزة عن وصف المعطيات المباشرة للحدس وصفا حيا “ 3/ الفكر أعمق لأنه يتسع باتساع الحياة الشعورية و اللاشعورية ، يمتد الى الميول و الرغبات و النزوات الداخلية و الأسرار الذاتية ، بينما اللغة شيء سطحي يتعلق بالعالم الخارجي .4/ إن الفكر بنية موحدة ، و تصوراتنا عن الأشياء متماثلة ، بينما اللغة ليست واحدة ، فالناس يعبرون عن الأشياء بلغات مختلفة .

النقد/ إذا كان التفكير ذاته هو حوار يجريه الإنسان مع نفسه ، فهذا دليل على أن حركته مرهونة بوجود اللغة ، و أن لا أسبقية بينهما ، ثم أن مشكلة العجز عن التعبير ليست مطروحة عند جميع الناس.

**ب- الاتجاه الواحدي / يوحد بين الفكر و اللغة ، و يعتبرهما مظهرين لعملية نفسية واحدة ، فهما متصلان كاتصال وجهي القطعة النقدية و من أنصار هذا الموقف لافيل Lavelle الذي يقول” ليست اللغة ثوب الفكر بل جسده” و من أدلتهم 1/ أن أداة التفكير هي اللغة فلا يمكن أن نتصور شيئ ليس له إسم ، أو نفكر بلغة نجهلها ، ، كذلك عندما نسمع كلمة مجهولة لا تتكون في أذهاننا أية فكرة .و كل تغيير في حركة التفكير يستدعي تغيير الألفاظ المستعملة 2/ إننا نحكم على سلامة الأفكار من خلال سلامة اللغة ، فالشخص الذي لا يتقن قواعد اللغة ، و الفقير من حيث الرصيد اللغوي ، تكون افكاره متذبذبة و فقيرة ايضا . يقول زكي نجيب محمود” إن العبارة المستقيمة المؤسسة فكرة واضحة ذات معنى ، أما العبارة الملتوية فكرة غامضة لا معنى لها” 3/ لقد دلت الأبحاث في علم النفس أن اكتساب اللغة في سن مبكرة يطور الوظائف العقلية كالذكاء و الذاكرة و الخيال ،و تضعف هذه الوظائف اذا تأخر الطفل في اكتساب اللغة . كما دلت الابحاث العلمية التي أجريت عل ظاهرة الأفازيا Aphasie أن المرض اللغوي هو في الحقيقة مرض عقلي .هذا ما جعل وليام هميلتونW.Hamilton يشبه تلك العلاقة العضوية بين الفكر و اللغة بورقة يكون الكلام وجهها و التفكير ظهرها ، بحيث يستحيل قطع وجه الورقة من دون أم نقطع ظهرها . و يتضح ذلك في قول الفيلسوف الألماني هيجل Hegell “إن الرغبة في التفكير دون كلمات لمحاولة عديمة المعنى ، فالكلمة هي التي تعطي للفكر وجوده الأسمى و الأصح”

النقد / إن الذي لا يتكلم لا يعني أبدا أنه لا يفكر ، و نحن بالرغم من أننا نتكلم لغة واحدة نختلف كثيرا في أفكارنا مما يدل أن للتفكير منطق خاص يختلف عن منطق اللغة

خلاصة(التركيب و الاستنتاج)

اللغة و إن كانت لا تترجم أحيانا حقيقة المعاني التي تدور في النفس و إن كانت أيضا لا تدرك الجوانب الخفية من الفكر إلا أنها تجرده من الطابع الذاتي والانفعالي و تكسيه حلة اجتماعية و طابعا موضوعيا يقبل الوصف و التحليل ،فهي قبل كل شيء وسيلة التفاهم التخاطب بين الناس و أداة للتعبير عن الأفكار و المشاعر وهي تسعى دائما إلى التطور مع ظهور كلمات و مصطلحات جديدة حتى ترقى إلى مستوى الفكــــــــــــــــــــــــــــــــــــر

مقال/ هل يمكن التفكير فيما نعجز عن قوله ؟ مقال/ أثبت صحة الأطروحة الآتية ” اللغة عماد الفكر”


شكرا لك جزاك الله خيرا

بارك الله فيك المزيد من فضلك

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .

التصنيفات
النظرية النسبية وعلم الكونيات

محاضرة فى النسبية العامة باللغة الانجليزية


Lecture Notes on General Relativity

مذكرات محاضرة فى النسبية العامة

تعليم_الجزائر

Institute for Theoretical Physics
معهد الفيزياء النظرية
University of California
جامعة كاليفورنيا
December 1997
ديسمبر 1997

Abstract

الموجز

These notes represent approximately one semester’s

هذه المذكرات تمثل ما يقرب من فصل دراسي واحد

worth of lectures on introductory

مقدمة من محاضرات

general relativity for beginning graduate students in physics.

النسبية العامة
لطلاب الدراسات العليا في الفيزياء

Topics include

وتشمل المواضيع

manifolds,

الفتحات ،

Riemannian geometry,

هندسة ريمان

تعليم_الجزائر

Einstein’s equations,

، معادلات أينشتاين

and three applications:

تعليم_الجزائر

، وثلاثة تطبيقات

Gravitational

الجاذبية

تعليم_الجزائر

radiation,

الإشعاع

black holes,

والثقوب السوداء

and cosmology.

وعلم دراسة الكون

http://arxiv.org/PS_cache/gr-qc/pdf/9712/9712019v1.pdf

__________________

المصدر
http://www.hazemsakeek.com/vb/


التصنيفات
تعليم اللغة الانجليزية

أروع سلسلة لتعلم اللغة الإنجليزية – All You Need In English

دورة متكاملة لتعليم اللغة الإنجليزية من البداية وحتى مستوى التوفل
إتقان اللغة خلال فترة وجيزة بأسلوب سهل لجميع افراد الأسرة
كورس محادثة كامل لتنمية مهارات المحادثة والأستماع و تكوين حصيلة هائلة من المرادفات و تركيبات الجمل الحديثة من خلال مواقف من الحياه اليومية .
شرح كامل بالصوت والصورة لجميع قواعد اللغة الإنجليزية لجميع المراحل التعليمية .
التأهيل لإختبارات التوفل
الوحيد الذى يحتوى على كورس Phonetics كامل لإتقان النطق السليم للغة .
العديد من الإختبارات التفاعلية لقياس مدى التقدم والاستيعاب .
قاموس مصور تعليمى ناطق
قاموس ناطق إنجليزى – عربى
اعداد خبراء بأعرق الجامعات الأمريكية .
البرنامج يعمل تلقائياً على جميع اجهزة الكمبيوتر وكافة اصدارات ويندوز .
مناسب لكل المستويات والأعمار .

الكورس مقسم إلى 4 أقسام

كل قسم بحجم 2 جيغا عدا الأخير 1.3 جيغا

Part 1

Part 2

Part 3

Part 4

كلمة السر لفك ضغط الملفات – unzip password is :
nadosh2525@startimes


التصنيفات
اللغة العربية وعلومها

[فهرسة] جديد كتب منبر اللغة العربية وعلومها المرفوعة على الموقع للتصفح المباشر والمطالعة

بسم الله الرحمن الرحيم

يسر اخوانكم بموقع الإمام الآجري العلمية

أن يفتحوا موضوع بخصوص جديد كتب منبر اللغة العربية وعلومها المرفوعة على الموقع للتصفح المباشر والمطالعة عبر خدمة [Calaméo] الخاصة بموقعنا.
الموضوع متجدد إن شاء الله.
لتصفح إضغط على الغلاف.

عقيدة الإمام الأزهري " صاحب كتاب "تهذيب اللغة"
[دراسة وافية عن عقيدة هذا الإمام السلفي]
تعليم_الجزائر

الصور المصغرة للصور المرفقة تعليم_الجزائر


شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .

التصنيفات
اللغة العربية وعلومها

مسابقة الجامعة الإسلامية في اللغة العربية

محاور موضوعات الأبحاث
المحور الأول: دور أقسام اللغة العربية في الجامعات في النهوض بالعربية وآدابها

1- تطوير البرامج العلمية والخطط التدريسية.
2- ربط الرسائل العلمية بواقع العصر.
3- توثيق الصلة بين أقسام اللغة العربية والمجتمع.
4- تعريب العلوم.
5- تفعيل البرامج التطويرية لمنسوبي الأقسام العلمية.
6- توثيق صلة أبحاث أعضاء هيئة التدريس بواقع العصر.
7- آليات الارتقاء بالأهلية العلمية للباحثين في مجال اللغة والأدب.
8- برامج تعليم اللغة العربية وضرورات الإفادة من تجارب الآخر المعاصرة.

المحور الثاني: اللهجات والتأصيل اللغوي

1- إبراز صلة اللهجات المعاصرة بالفصحى وأثرها فيها.
2- التصحيح اللغوي وأثره في مقاومة لحن العامة.
3- أثر اللغات الأجنبية على العربية المعاصرة.
4- العامية بين لغة العلم ولغة التخاطب.
5- اللغة العربية بين لغة التعليم ولغة الإعلام.
6- مظاهر أزمة العربية في الخطاب الإعلامي المعاصر.

المحور الثالث: اللغة العربية ووسائل التقنية والاتصال الحديثة

1- اللغة العربية في وسائل الإعلام المتنوعة.
2- الصعوبات التقنية التي تواجه اللغة العربية.
3- اللغة العربية والتعليم الالكتروني.
4- تغريب اللسان العربي وأثره على الانقطاع التدريجي بمنابع الثقافة الإسلامية.
5- السبيل إلى استعادة جذوة الحفاظ على العربية باستخدام وسائل التقنية الحديثة.

المحور الرابع: دور الآثار الأدبية المعاصرة

1- دراسة الآثار الأدبية للأعلام المعاصرين.
2- التجديد في الدراسات البلاغية.
3- تطور الأجناس الأدبية.
4- مستويات الفصحى في السرديات المعاصرة.
5- أثر الأعمال الأدبية في النهوض باللغة العربية.
6- أدب الأطفال وأثره في بناء الشخصية اللغوية.
7- الأدب الحديث و التيارات الأدبية الأخرى.

المحور الخامس: هموم اللغة العربية في عصر العولمة

1- إقصاء اللغة العربية عن ميادين العلوم التطبيقية (الأسباب – الآثار – سبل الإعادة).
2- أغراض اللغة العربية في عصر العولمة وآليات تحقيقها.
3- الأخطار المحيطة باللغة العربية في عصر العولمة وسبل تلافيها.
4- التلازم بين اللغة والتقدم العلمي في محيط الدول المتقدمة.
5- أساليب نشر اللغة العربية في عصر العولمة.
6- اللغة العربية بين الحفاظ على الهوية ومواكبة عصر العولمة.
7- الأمم الحية والدفاع الضاري عن لغتها (فرنسا وانجلترا) نموذجاً.
8- آليات الارتقاء بأدب المرأة والطفل في عصر العولمة.
9- أهمية اللغة في الاتصال والتبادل بين الحضارات.
10- النفوذ الثقافي وصناعة اللغة (الفرانكفونية) نموذجاً.
11- مخاطر الفراغ اللغوي في عصر العولمة (الصين) نموذجاً.
12- اختراقات العولمة للغة العربية وأساليب مواجهتها.
13- موقع هموم اللغة العربية من مناهجها وخططها التدريسية.
14- اللغة العربية رهينة المحبسين (الكتاب وقاعة الدرس): الظاهرة وضرورات فك القيد.

شروط تقديم الأبحاث

1- أن يكون البحث في أحد مواضيع محاور المؤتمر.
2- أن تتوفر في البحث شروط البحث ومعاييره.
3- ألا يكون البحث قد سبق نشره أو قدم في مؤتمرات أو فعاليات سابقة.
4- ألا يزيد عدد صفحات البحث عن (30) صفحة حجم (A4) بما في ذلك الهوامش والمراجع والملاحق.
5- يرسل البحث في شكل ملف مرفق عبر البريد الإلكتروني ويشترط أن يكون مكتوبا باللغة العربية السعودية المتوفرة في قائمة برنامج (Microsoft Word)على أن يكون الخط بالعربية Traditional Arabic فقط بما في ذلك الآيات القرآنية الكريمة مقاسه: 16 أما الإنجليزية فنوع الخط Times New Roman مقاسه: 14 بالنسبة لهوامش الصفحة من الأعلى و الأسفل (2.5) و من اليمين (2.5سم)و من اليسار (1.5) سم.
6- أن تكون الهوامش مقوسة – (………) آلية لا يدوية مضبوطة ومقاسها (14).
7- أن تكون الهوامش السفلية جديدة لكل صفحة.
8- أن تكون الرسوم والخرائط التوضيحية – إن وجدت – محولة إلى صور مسحوبة بالماسح الضوئي.
9- ترسل ملخصات الأبحاث في موعد أقصاه 9/2/1432هـ- الموافق 3/2/2011م على أن لاتتجاوز الملخصات من (200 – 400) كلمة.
10- ترسل الأبحاث في موعد أقصاه 29/5/1432هـ- الموافق 2/6/2011م.
11- يخطر المشاركون باستلام بحوثهم في حينه.
12- للجنة العلمية تصحيح بعض المعلومات والمصطلحات متى لزم ذلك.
13- تخضع الملخصات والبحوث للتقديم من قبل محكمين.
14- يرفق الباحث ملخصاً لسيرته الذاتية في حدود صفحة واحدة.
15- يرفق الباحث إذا كان من خارج المملكة العربية السعودية صورة واضحة من جواز سفر من أجل إجراءات تأشيرة الدخول.
16- يقوم كل باحث بتعبئة استمارة معلومات عن البحث والباحث المرفقة وإرسالها إلى الجامعة.
17- تنشر البحوث المقبولة مع السيرة الذاتية الكاملة للباحث دون أية رسوم يتحملها الباحث.
18- توجه الدعوة لحضور المؤتمر إلى جميع الباحثين المقبولة أبحاثهم.
19- تتحمل الجامعة الإسلامية نفقات السفر والإقامة للباحث الذي يتم قبول بحثه.
20- الإخلال بالشروط السابقة يتسبب في عدم قبول البحث.

معلومات الباحث الشخصية

اسم الباحث باللغة العربية
الجنسية
الاسم الأول اسم الأب العائلة
اسم الباحث باللغة الإنجليزية حسب جواز السفر.
رقم جواز السفر.
تاريخ الميلاد: / / 19م
عنوان البحث:
المحور الذي ينتمي إليه البحث:
الموضوع:
العنوان البريدي:
رقم هاتف المنزل مع مفتاح الدولة والمدينة:
رقم هاتف العمل مع مفتاح الدولة والمدينة:
رقم الهاتف الجوال مع مفتاح الدولة والمدينة:
رقم الفاكس مع مفتاح الدولة والمدينة:
البريد الإلكتروني:
الموقع على شبكة الإنترنت (إن وجد):
أهم المناصب الوظيفية:
أهم الإنتاج العلمي:

عنوان المراسلة للمؤتمر

تكون جميع المراسلات باسم مدير الجامعة رئيس اللجنة العلمية للمؤتمر على:
البريد الإلكتروني: lang@iu.edu.sa
تليفون السكرتارية: 8475540 4 00966


التصنيفات
اللغة العربية وعلومها

ظاهرة النحت في اللغة العربية

ظاهرة النحت في اللغة العربية
أبو المساكين عبد المجيد بن محمد أيت عبو

إن من المسائل التي تناولها علماء اللغة العربية وفقهها قديما مسألة النحت في اللغة، فقد أفرد لها بعضهم بابا خاصا، وبعضهم أشار إليها عرضا في موطن أو مواطن من كتابه. وظاهرة النحت على وجازة ما قيل فيها قديما، فهي جديرة بالدرس والعناية، ولذلك تنوعت فيها آراء الدارسين المحدثين. وفي هذا المقال مقاربة لأهم ما أثير حولها.
تعريف:
النَّحْتُ: النَّشْرُ والقَشْر والنَّحْتُ نَحْتُ النَّجَّارِ الخَشَبَ نَحَت الخشبةَ ونحوَها يَنْحِتُها ويَنْحَتُها نَحْتاً فانْتَحَتَتْ والنُّحاتة ما نُحِتَ من الخَشَب ونَحَتَ الجبلَ يَنْحِتُه قَطَعَه وهو من ذلك وفي التنزيل ((وتَنْحِتُونَ من الجبال بيوتاً آمنين)) ونَحَتَ السَّفَرُ البعيرَ والإِنسانَ نَقَصه.. والحافرُ النَّحِيتُ الذي ذَهَبَتْ حُروفه([1]).
وقَيَّد بعضُهُمْ النَّحْتَ في الشَّيْءِ الذي فيه صلاَبَةٌ وقُوَّة كالحجَرَ ِوالخَشَبِ ونحوِ ذلك([2]).
من هذا يتبين أن في النحت معنى الاختصار والاختزال والتسوية والتشذيب. وهذا يوافق المعنى الاصطلاحي كما سيأتي.
فالنحت في الاصطلاح، عرفه ابن فارس بقوله: “ومعنى النحت: أن تؤخذ كلمتان وتنحت منهما كلمة تكون آخذة منهما جميعا بحظ”([3]). وقال: “العرب تنحت من كلمتين كلمو واحدة، وهو جنس من الاختصار”([4]).
ولعل أول من أشار إلى هذه الظاهرة هو الخليل بن أحمد في كتابه العين حيث عرفه بأنه: “أخذ كلمة من كلمتين متعاقبتين، واشتقاق فعل منها”([5]).
– علاقة النحت بالاشتقاق:
قد النقسم الباحثون في مسألة نسبة النحت إلى الاشتقاق إلى ثلاثة أقسام:
الأول: يرى أن النحت نوع من أنواع الاشتقاق، ففي كل منهما توليد شيء من شيء، وفي كل منهما فرع وأصل، ولا يظهر الفرق بينهما إلا في كون النحت اشتقاق كلمة من كلمتين أو أكثر، وكون الاشتقاق من كلمة واحدة، ولأجل هذا سمي النحت بالاشتقاق الكُبَّار.
الثاني: يرى أن النحت غريب عن نظام اللغة العربية الاشتقاقي، فلا يصح أن يعد ضربا من ضروب الاشتقاق. وحجة من يرى هذا القول أن اللغويين المتقدمين لم يعدوا النحت ضربا من الاشتقاق؛ فقد أهمله ابن جني في بحوثه، ولم يذكره السيوطي في الباب الذي أفرده للاشتقاق، بل أفرد له باب خاصا. والنحت هو نزع كلمة من كلمتين أو أكثر، بينما يتحقق الاشتقاق بنزع كلمة من كلمة أخرى. كما أن الغاية من الاشتقاق استحضار معنى جديد، أما غاية النحت فهي الاختصار كما عبر بذلك ابن فارس.
الثالث: توسط فرأى أن النحت من قبيل الاشتقاق وليس اشتقاقا بالفعل، ومن أنصار هذا القول الشيخ عبد القادر المغربي في كتابه: “الاشتقاق والتعريب”([6]).
– أقسام النحت:
قسمه المتأخرون بعد استقراء الأمثلة إلى الأقسام التالية:
الأول: النحت الفعلي:
بَسْمَلَ: إذا قال: بسم الله الرحمن الرحيم.
حَمْدَلَ، إذا قال: الحمد لله.
حَسْبَلَ، إذا قال: حسبي الله ونعم الوكيل.
دَمْعَزَ، إذا قال: أدام الله عزك.
سَبْحَلَ، إذا قال: سبحان الله.
طَلْبَقَ، إذا قال: أطال الله بقاءك.
سَمْعَلَ، إذا قال: السلام عليكم.
جَعْفَدَ، إذا قال: جُعِلت فِداك.
الثاني: النحت الاسمي: وهو أن ينحت من كلمتين اسما، مثل:
جلمود: من “جمد” و”جلد”.
حبقر: من “حب” “قر”.
سامراء: من “سُرَّ من رَأَى”.
الثالث: النحت النسبي: وهو أن تنسب شخصا أو شيئا إلى بلدتين أو اسمين على طريقالنحت، مثل:
طبرخَزي: نسبة إلى: “طبرستان” و”خوارزم”.
عبشمي: نسبة إلى: “عبد شمس”.
عبدري: نسبة إلى: “عبد الدار”.
عبقسي: نسبة إلى: “عبد القيس”.
الرابع: النحت الوصفي: وهو أن تنحت من كلمتين كلمة واحدة تدل على صفة جامعة لمعنى الكلمتين المنحوت منهما، وقد تكون أشد منهما في المعنى، مثل:
ضِبَطْر: للرجل الشديد، مأخوذ من: “ضبطر” و”ضبر”، وفي ضبر معنى القوة والشدة.
الصِّلدِم: ومعناها: الشديد الحافر، مأخوذ من: “الصلد” و”الصدم”.
صَهْصَلَق: الشديد من الأصوات، منحوت من: “صهل” و”صلق”ن وكلاهما بمعنى: صَوَّتَ.
الخامس: النحت الحرفي: مثل قول بعض النحويين، إنّ (لكنّ) منحوتة، فقد رأى الفراء أنّ أصلها (لكن أنّ) طرحت الهمزة للتخفيف ونون (لكن) لالتقاء الساكنين، وذهب غيره من الكوفيين إلى أنّ أصلها (لا) و (أن) والكاف زائدة وليست تشبيهيّة، وحذفت الهمزة تخفيفا([7]).
السادس: النحت التخفيفي: مثل (بَلْعَنْبَر) في بني العنبر، و(بَلْحَارِث) في بني الحارث، و(بَلْخَزْرَج) في بني الخزرج، وذلك لقرب مخرجي النون واللاّم، فلما لم يمكنهم الإدغام لسكون اللاّم حذفوا[8].
السابع: تأويلات نحتية: وذلك أن تُؤَول الكلمة على أنها منحوتة من كلمتين أو أكثر، ويرد معناها إلى معنى تلك الكلمات. والغالب أن هذا يلجأ إليه من باب النكتة أو الطرفة، وقد يكون للتعليم وأخذ العبرة. ويرد أكثره عن طريق التكلف والتعسف. ومن أمثلة ذلك: ما أورده الجاحظ في كتابه البخلاء عن أبي عبد الرحمن الثوري أنه قال لابنه: “.. أي بني: إنما صار تأويل الدرهم: دار الهم، وتأويل الدينار: يدني إلى النار”، قال الجاحظ: ” إنما هذا شيء كان يتكلم به عبد الأعلى، إذا قيل له: لم سمي الكلب قليطاً؟ قال: لأنه قلّ ولَطى! وإذا قيل له: لم سمي الكلب سلوقياً؟ قال: لأنه يستل ويلقي! وإذا قيل له: لم سمي العصفور عصفوراً؟ قال: لأنه عَصَى وفر”([9]).
ومن هذا قولهم في (كربلاء): كَرْب وبَلاَء، وفي (فلسفه): فلس وسفه..
الغرض من النحت:
– هو تيسير للتعبير بالاختصار والإيجاز؛ وقد تقدم قول ابن فارس: “العرب تنحت من كلمتين كلمة واحدة، وهو جنس من الاختصار”. وقال جرجي زيدان: “النحت نَامُوسٌ فاعل على الألفاظ، وغاية ما يفعله فيها إنما هو الاختصار في نطقها تسهيلاً للفظها، واقتصاراً في الوقت بقدر الإمكان”([10]).
– هو وسيلة من وسائل تنمية اللغة وتكثير مفرداتها؛ حيث اشتقاق كلمات حديثة، لمعان حديثة، ليس لها ألفاظ في اللّغة، ولا تفي كلمة من الكلمات المنحوت منها بمعناها.
– الاختلاف حول النحت:
إن هذه الظاهرة تباينت فيها أراء علماء اللغة قديما وحديثا؛
أما القدماء: فقد اختلفوا في كونه قياسا أو سماعا. فالذين يرونه قياسيا يبيحون للمولدين ممارسته وتطبيقه. أما من يرى أنه سماعي فإنه يمنع من ذلك، لأن ما ورد منحوتا يحفظ ولا يقاس عليه.
فممن قال بقياسيته: ابن فارس حيث قال: “وهذا مذهبنا في أن الأشياء الزائدة على ثلاثة أحرف، فأكثرها منحوت”([11]). قال ابراهيم أنيس: “ومع وفرة ما روي من أمثلة النحتن تحرج معظم اللغويين في شأنه، واعتبروه من السماع فلم يبيحوا لنا نحن المولدين أن ننهج نهجه.. ومع هذا فقد اعتبره ابن فارس قياسيا”([12]). ومن الباحثين من رأى أن عبارة ابن فارس لا تفيد القياسية([13]).
وممن قال بسماعيته: أبو حيان في شرحه لتسهيل ابن مالك حيث قال: “وهذا الحكم لا يطرد، إنما يقال منه ما قالته العرب”([14]).
أما المحدثون: فقد دار الخلاف بينهم في منعه وإباحته، فمن الداعين إلى إباحته واعتباره جزءا من الاشتقاق: محمود شكري الألوسي، فالنحت عنده من الاشتقاق الأكبر الذي يعتبره قياسا مطردا([15]). ومن الداعين إلى الإباحة ساطع الحصري الذي يرى ضرورة استعمال النحت لاستيعاب المستجدات العلمية، يقول: “ونحن نعتقد بأننا وصلنا إلى دور اشتدت فيه حاجتنا إلى الاستفادة من النحت اشتدادا كبيرا”([16]).
أما المانعون من ذلك فهم وإن اتفقوا على ضرورة نمو اللغة وتطورها لتفي بالحاجات المستجدة؛ فإنهم يخشون أن يكون ذلك التطور والنمو عن طريق النحت تطورا مُشَوَّهاً. يقول محمد المبارك: “النحت طريقة كانت مستعملة في عصور العربية القديمة، ولكن العربية فيما بعد أهملت هذه الطريقة في توليد الألفاظ الجديدة وسلكت طريقة الاشتقاق”. ويرفض أنستاس الرملي ظاهرة النحت لأن علماء العصر العباسي لم ينحتوا رغم حاجتهم إلى الوضع، لما عرف من نهضة علمية، ولأن القدماء لم ينحتوا إلا الألفاظ التي يكثر تردادها رغبة في الاختصار.
هذا وقد وللنحت عند المحدثين مفاهيم وطرائق أخرى، لعلنا نتاول شيئا من ذلك في مقال آخر. وقد تناول أستاذنا الدكتور عبد الحي العباس شيئا من ذلك في مقال له بعنوان: “النحت ف العربية المعاصرة”، وهو منشور في الشبكة العنكبوتية، فلينظر فإنه مهم.

==============================
([1]) لسان العرب، مادة (نحت).
([2]) تاج العروس، مادة (نحت).
([3]) مقاييس اللغة (1/328-329).
([4]) الصاحبي في فقه اللغة (ص: 461).
([5]) كتاب العين (1/60).
([6]) فقه اللغة للدكتور صالح الضامن (ص: 93). وينظر: دراسات في فقه اللغة لصبحي الصالح (ص: 243).
([7]) النحت بين مؤيديه ومعارضيه للدكتور فارس البطاينة، (ص: 122).
([8]) فقه اللغة: د. إبراهيم أبو سكين (ص: 23).
([9]) البخلاء (ص: 98).
([10]) نقلا عن كتاب المهارات اللغوية (ص: 216-219).
([11]) الصاحبي في فقه اللغة (ص: 276).
([12]) من أسرار اللغة (ص: 72).
([13]) وإلى ذلك مالت لجنة النحت التابعة لمجمع اللغة العربية بالقاهرة. تنظر مجلة مجمع اللغة العربية (7/202).
([14]) نقلا عن محاضرات في فقه اللغة للدكتور عبد الرحمن كظيمي (ص: 35).
([15]) النحت وبيان حقيقته ونبذة من قواعده، محمود شكري الألوسي، تحقيق وشرح محمد بهجة الأثري، (ص: 39).
([16]) نقلا عن محاضرات في فقه اللغة للدكتور عبد الرحمن كظيمي (ص: 36).


شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .

الموضوع ممتاز جدا

ظاهرة النحت في اللغة العربية

أبو المساكين عبد المجيد بن محمد أيت عبو

إن من المسائل التي تناولها علماء اللغة العربية وفقهها قديما مسألة النحت في اللغة، فقد أفرد لها بعضهم بابا خاصا، وبعضهم أشار إليها عرضا في موطن أو مواطن من كتابه. وظاهرة النحت على وجازة ما قيل فيها قديما، فهي جديرة بالدرس والعناية، ولذلك تنوعت فيها آراء الدارسين المحدثين. وفي هذا المقال مقاربة لأهم ما أثير حولها.
تعريف:
النَّحْتُ: النَّشْرُ والقَشْر والنَّحْتُ نَحْتُ النَّجَّارِ الخَشَبَ نَحَت الخشبةَ ونحوَها يَنْحِتُها ويَنْحَتُها نَحْتاً فانْتَحَتَتْ والنُّحاتة ما نُحِتَ من الخَشَب ونَحَتَ الجبلَ يَنْحِتُه قَطَعَه وهو من ذلك وفي التنزيل ((وتَنْحِتُونَ من الجبال بيوتاً آمنين)) ونَحَتَ السَّفَرُ البعيرَ والإِنسانَ نَقَصه.. والحافرُ النَّحِيتُ الذي ذَهَبَتْ حُروفه([1]).
وقَيَّد بعضُهُمْ النَّحْتَ في الشَّيْءِ الذي فيه صلاَبَةٌ وقُوَّة كالحجَرَ ِوالخَشَبِ ونحوِ ذلك([2]).
من هذا يتبين أن في النحت معنى الاختصار والاختزال والتسوية والتشذيب. وهذا يوافق المعنى الاصطلاحي كما سيأتي.
فالنحت في الاصطلاح، عرفه ابن فارس بقوله: "ومعنى النحت: أن تؤخذ كلمتان وتنحت منهما كلمة تكون آخذة منهما جميعا بحظ"([3]). وقال: "العرب تنحت من كلمتين كلمو واحدة، وهو جنس من الاختصار"([4]).
ولعل أول من أشار إلى هذه الظاهرة هو الخليل بن أحمد في كتابه العين حيث عرفه بأنه: "أخذ كلمة من كلمتين متعاقبتين، واشتقاق فعل منها"([5]).
– علاقة النحت بالاشتقاق:
قد النقسم الباحثون في مسألة نسبة النحت إلى الاشتقاق إلى ثلاثة أقسام:
الأول: يرى أن النحت نوع من أنواع الاشتقاق، ففي كل منهما توليد شيء من شيء، وفي كل منهما فرع وأصل، ولا يظهر الفرق بينهما إلا في كون النحت اشتقاق كلمة من كلمتين أو أكثر، وكون الاشتقاق من كلمة واحدة، ولأجل هذا سمي النحت بالاشتقاق الكُبَّار.
الثاني: يرى أن النحت غريب عن نظام اللغة العربية الاشتقاقي، فلا يصح أن يعد ضربا من ضروب الاشتقاق. وحجة من يرى هذا القول أن اللغويين المتقدمين لم يعدوا النحت ضربا من الاشتقاق؛ فقد أهمله ابن جني في بحوثه، ولم يذكره السيوطي في الباب الذي أفرده للاشتقاق، بل أفرد له باب خاصا. والنحت هو نزع كلمة من كلمتين أو أكثر، بينما يتحقق الاشتقاق بنزع كلمة من كلمة أخرى. كما أن الغاية من الاشتقاق استحضار معنى جديد، أما غاية النحت فهي الاختصار كما عبر بذلك ابن فارس.
الثالث: توسط فرأى أن النحت من قبيل الاشتقاق وليس اشتقاقا بالفعل، ومن أنصار هذا القول الشيخ عبد القادر المغربي في كتابه: "الاشتقاق والتعريب"([6]).
– أقسام النحت:
قسمه المتأخرون بعد استقراء الأمثلة إلى الأقسام التالية:
الأول: النحت الفعلي:
بَسْمَلَ: إذا قال: بسم الله الرحمن الرحيم.
حَمْدَلَ، إذا قال: الحمد لله.
حَسْبَلَ، إذا قال: حسبي الله ونعم الوكيل.
دَمْعَزَ، إذا قال: أدام الله عزك.
سَبْحَلَ، إذا قال: سبحان الله.
طَلْبَقَ، إذا قال: أطال الله بقاءك.
سَمْعَلَ، إذا قال: السلام عليكم.
جَعْفَدَ، إذا قال: جُعِلت فِداك.
الثاني: النحت الاسمي: وهو أن ينحت من كلمتين اسما، مثل:
جلمود: من "جمد" و"جلد".
حبقر: من "حب" "قر".
سامراء: من "سُرَّ من رَأَى".
الثالث: النحت النسبي: وهو أن تنسب شخصا أو شيئا إلى بلدتين أو اسمين على طريقالنحت، مثل:
طبرخَزي: نسبة إلى: "طبرستان" و"خوارزم".
عبشمي: نسبة إلى: "عبد شمس".
عبدري: نسبة إلى: "عبد الدار".
عبقسي: نسبة إلى: "عبد القيس".
الرابع: النحت الوصفي: وهو أن تنحت من كلمتين كلمة واحدة تدل على صفة جامعة لمعنى الكلمتين المنحوت منهما، وقد تكون أشد منهما في المعنى، مثل:
ضِبَطْر: للرجل الشديد، مأخوذ من: "ضبطر" و"ضبر"، وفي ضبر معنى القوة والشدة.
الصِّلدِم: ومعناها: الشديد الحافر، مأخوذ من: "الصلد" و"الصدم".
صَهْصَلَق: الشديد من الأصوات، منحوت من: "صهل" و"صلق"ن وكلاهما بمعنى: صَوَّتَ.
الخامس: النحت الحرفي: مثل قول بعض النحويين، إنّ (لكنّ) منحوتة، فقد رأى الفراء أنّ أصلها (لكن أنّ) طرحت الهمزة للتخفيف ونون (لكن) لالتقاء الساكنين، وذهب غيره من الكوفيين إلى أنّ أصلها (لا) و (أن) والكاف زائدة وليست تشبيهيّة، وحذفت الهمزة تخفيفا([7]).
السادس: النحت التخفيفي: مثل (بَلْعَنْبَر) في بني العنبر، و(بَلْحَارِث) في بني الحارث، و(بَلْخَزْرَج) في بني الخزرج، وذلك لقرب مخرجي النون واللاّم، فلما لم يمكنهم الإدغام لسكون اللاّم حذفوا[8].
السابع: تأويلات نحتية: وذلك أن تُؤَول الكلمة على أنها منحوتة من كلمتين أو أكثر، ويرد معناها إلى معنى تلك الكلمات. والغالب أن هذا يلجأ إليه من باب النكتة أو الطرفة، وقد يكون للتعليم وأخذ العبرة. ويرد أكثره عن طريق التكلف والتعسف. ومن أمثلة ذلك: ما أورده الجاحظ في كتابه البخلاء عن أبي عبد الرحمن الثوري أنه قال لابنه: ".. أي بني: إنما صار تأويل الدرهم: دار الهم، وتأويل الدينار: يدني إلى النار"، قال الجاحظ: " إنما هذا شيء كان يتكلم به عبد الأعلى، إذا قيل له: لم سمي الكلب قليطاً؟ قال: لأنه قلّ ولَطى! وإذا قيل له: لم سمي الكلب سلوقياً؟ قال: لأنه يستل ويلقي! وإذا قيل له: لم سمي العصفور عصفوراً؟ قال: لأنه عَصَى وفر"([9]).
ومن هذا قولهم في (كربلاء): كَرْب وبَلاَء، وفي (فلسفه): فلس وسفه..
الغرض من النحت:
– هو تيسير للتعبير بالاختصار والإيجاز؛ وقد تقدم قول ابن فارس: "العرب تنحت من كلمتين كلمة واحدة، وهو جنس من الاختصار". وقال جرجي زيدان: "النحت نَامُوسٌ فاعل على الألفاظ، وغاية ما يفعله فيها إنما هو الاختصار في نطقها تسهيلاً للفظها، واقتصاراً في الوقت بقدر الإمكان"([10]).
– هو وسيلة من وسائل تنمية اللغة وتكثير مفرداتها؛ حيث اشتقاق كلمات حديثة، لمعان حديثة، ليس لها ألفاظ في اللّغة، ولا تفي كلمة من الكلمات المنحوت منها بمعناها.
– الاختلاف حول النحت:
إن هذه الظاهرة تباينت فيها أراء علماء اللغة قديما وحديثا؛
أما القدماء: فقد اختلفوا في كونه قياسا أو سماعا. فالذين يرونه قياسيا يبيحون للمولدين ممارسته وتطبيقه. أما من يرى أنه سماعي فإنه يمنع من ذلك، لأن ما ورد منحوتا يحفظ ولا يقاس عليه.
فممن قال بقياسيته: ابن فارس حيث قال: "وهذا مذهبنا في أن الأشياء الزائدة على ثلاثة أحرف، فأكثرها منحوت"([11]). قال ابراهيم أنيس: "ومع وفرة ما روي من أمثلة النحتن تحرج معظم اللغويين في شأنه، واعتبروه من السماع فلم يبيحوا لنا نحن المولدين أن ننهج نهجه.. ومع هذا فقد اعتبره ابن فارس قياسيا"([12]). ومن الباحثين من رأى أن عبارة ابن فارس لا تفيد القياسية([13]).
وممن قال بسماعيته: أبو حيان في شرحه لتسهيل ابن مالك حيث قال: "وهذا الحكم لا يطرد، إنما يقال منه ما قالته العرب"([14]).
أما المحدثون: فقد دار الخلاف بينهم في منعه وإباحته، فمن الداعين إلى إباحته واعتباره جزءا من الاشتقاق: محمود شكري الألوسي، فالنحت عنده من الاشتقاق الأكبر الذي يعتبره قياسا مطردا([15]). ومن الداعين إلى الإباحة ساطع الحصري الذي يرى ضرورة استعمال النحت لاستيعاب المستجدات العلمية، يقول: "ونحن نعتقد بأننا وصلنا إلى دور اشتدت فيه حاجتنا إلى الاستفادة من النحت اشتدادا كبيرا"([16]).
أما المانعون من ذلك فهم وإن اتفقوا على ضرورة نمو اللغة وتطورها لتفي بالحاجات المستجدة؛ فإنهم يخشون أن يكون ذلك التطور والنمو عن طريق النحت تطورا مُشَوَّهاً. يقول محمد المبارك: "النحت طريقة كانت مستعملة في عصور العربية القديمة، ولكن العربية فيما بعد أهملت هذه الطريقة في توليد الألفاظ الجديدة وسلكت طريقة الاشتقاق". ويرفض أنستاس الرملي ظاهرة النحت لأن علماء العصر العباسي لم ينحتوا رغم حاجتهم إلى الوضع، لما عرف من نهضة علمية، ولأن القدماء لم ينحتوا إلا الألفاظ التي يكثر تردادها رغبة في الاختصار.
هذا وقد وللنحت عند المحدثين مفاهيم وطرائق أخرى، لعلنا نتاول شيئا من ذلك في مقال آخر. وقد تناول أستاذنا الدكتور عبد الحي العباس شيئا من ذلك في مقال له بعنوان: "النحت ف العربية المعاصرة"، وهو منشور في الشبكة العنكبوتية، فلينظر فإنه مهم.

==============================
([1]) لسان العرب، مادة (نحت).
([2]) تاج العروس، مادة (نحت).
([3]) مقاييس اللغة (1/328-329).
([4]) الصاحبي في فقه اللغة (ص: 461).
([5]) كتاب العين (1/60).
([6]) فقه اللغة للدكتور صالح الضامن (ص: 93). وينظر: دراسات في فقه اللغة لصبحي الصالح (ص: 243).
([7]) النحت بين مؤيديه ومعارضيه للدكتور فارس البطاينة، (ص: 122).
([8]) فقه اللغة: د. إبراهيم أبو سكين (ص: 23).
([9]) البخلاء (ص: 98).
([10]) نقلا عن كتاب المهارات اللغوية (ص: 216-219).
([11]) الصاحبي في فقه اللغة (ص: 276).
([12]) من أسرار اللغة (ص: 72).
([13]) وإلى ذلك مالت لجنة النحت التابعة لمجمع اللغة العربية بالقاهرة. تنظر مجلة مجمع اللغة العربية (7/202).
([14]) نقلا عن محاضرات في فقه اللغة للدكتور عبد الرحمن كظيمي (ص: 35).
([15]) النحت وبيان حقيقته ونبذة من قواعده، محمود شكري الألوسي، تحقيق وشرح محمد بهجة الأثري، (ص: 39).
([16]) نقلا عن محاضرات في فقه اللغة للدكتور عبد الرحمن كظيمي (ص: 36).
[/QUOTE]


التصنيفات
فروض واختبارات السنة الأولى إبتدائي

إختبار الفصل الثالث في مادة اللغة العربية للسنة الاولى ابتدائي نموذج رقم 1

إختبار الفصل الثالث في مادة اللغة العربية للسنة الاولى ابتدائي نموذج رقم 1


للتحميل من هنا


كلمة فك الضغط :

ta3lime.com


merci beaucoup

السلام عليكم اريد تحميل ملف الاختبرات و لم انجح ارجو منكم اعلمي بي الخطواتتعليم_الجزائر

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .

merciiiiiiiiiii

التصنيفات
السنة الثانية ابتدائي

إمتحانات الفصل الثاني في اللغة والرياضيات س2 (())

السلام عليكم ورحمة الله

إلى الاخوة الزملاء المعلمين والمعلمات

أسما عبارات التهنئة والترحيب أزفها لكم

أضع تحت تصرف الجميع امتحانات الفصل الثاني

في اللغة والرياضيات لقسم الثانية ابتدائي

في ملف وورد للطباعة والتعديل بما يناسبكم

كل الشكر والتقدير لصاحبة النماذج

درة مشتاقة للجنة

لا تنسونا من دعواتكم

تعليم_الجزائر

حمل من هنا

الموضوع الاصلي من هنا

للتحميل الصحيح :

1-
تعليم_الجزائر

2-
تعليم_الجزائر


merci beaucoup

مخرجلي والوا بصح معليهش

التصنيفات
فروض واختبارات السنة الثانية إبتدائي

اختبار شهر فيفري للسنة الثانية ابتدائي في اللغة العربية

السلام عليكم ورحمة الله

تقويم فيفري في اللغة العربية يناسب تدرج التعلمات

هذا الموضوع على شكل دراسة نص

تعليم_الجزائر

حمل من هنا

أو من هنا


merciiiiiiiiiii