التصنيف: العلوم الطبيعة والحياة السنة اولى ثانوي

والصلاة والسلام على أشرف المرسلين

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

برنامج مميز خاص بالقلب

أرجوا لكم استفادة طيبة والتوفيق والنجاح
لكم مني أجمل تحية
لاتنسونا من الدعاء

التحميل من

هنا

شكراااااااااااااااااااااااااااااا

شكراااااااااااااااااااااااااااااا

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

جـــــــــــازاك الله خيرااا اختي العزيزة زينب

أسأل الله أن يوفقك في دراستك

حفظك الله ورعاك

الف شكر اليك يا اختي

شكرا جزيلا ~~~~~~~

[align=center][/align]جزاك الله الخير

القلب
هو العضو العضلي المجوف الذي يدفع الدم ضمن الجهاز الدوراني بما يشبه عمل المضخة, مشكلا العضو الرئيسي في الجهاز القلبي الوعائي أو ما يعرف بالجهاز الدوراني.
تشكل العضلة القلبية النسيج الفعال وظيفيا من القلب حيث يؤمن تقلصها انتقال الدم وضخه من القلب إلى باقي الأعضاء مما يجعل القلب محطة الضخ الرئيسية للدم من القلب إلى العضاء لتزويدها بالأكسجين المحمل في الدم القادم من الرئتين, من ثم يقوم القلب بضخ الدم القادم من العضاء والمحمل بثاني أكسيد الكربون إلى الرئتين لتنقيته و تحميله من جديد بالأكسجين.
كمية الدم التي يضخها القلب في الحالة الطبيعية تبلغ 4.5 إلى 5 لتر في الدقيقة, يمكن أن تزداد إلى ثلاثة أضعاف عند القيام يتمارين رياضية.
تحتاج العضلة القلبية إلى 7% من الأكسجين الذي يحمله الدم لإنتاج طاقة الضخ بالتالي فهي حساسة جدا لنقص الأكسجين, وأي نقص في كمية الأكسجين الوارد إليها يؤدي إلى نوع من الاستقلاب اللاهوائي يؤدي لألم يعرف بالذبحة الصدرية (Angina).
وزن القلب يبلغ 0.5% من وزن جسم الإنسان أي أنه بحدود 350 غرام لشخص يزن 70 كغ ويمكن لهذا الوزن أن يزداد بزيادة عمله كما عند الرياضيين. يترافق هذه الزيادة الوزنية بازدياد حجم الدم الذي يضخ في النبضة الواحدة فما يزداد عند الرياضيين هو كمية الدم التي تضخ وليس عدد النبضات. أوعية الدم في القلب بما أن القلب عضلة متحركة باستمرار فهو بحاجة دائمة إلى إمداد مستمر من الدم ينقل لخلاياه الغذاء والأكسجين، ويرجع بالفضلات وثاني أكسيد الكربون وهو ما يعرف بالتروية تتم تروية العضلة القلبية بشريانين تاجيين (أيمن وأيسر) يخرجان من بداية الابهر ( الأورطي) يتفرعان إلى شرينات وشعيرات دموية حيث يغذي كل منها نصف القلب
يحتوي القلب على أربعة حجيرات منفصلة تدعى: الأذين الأيمن والأذين الأيسر والبطين الأيمن والأيسر. تكون جدران الأذينين رقيقة نسبيا لأن طبيعة عملها الأساسي كمستودع للدم ومدخل للبطين فهي لا تقوم بعمل الضخ الأساسي الذي يتكقل به البطين.
جدران البطين تكون أثخن لأنه يقوم بعملية الضخ الأساسية في الدوران الرئوي والدوران المحيطي.
تنظم حركة الدم في القلب صمامات (تدعى أيضا دسامات) تشكل بوابات وحيدة الإتجاهات تؤمن انتقال الدم من الأذينة إلى البطين ولا تسمح بالانتقال العكسي, فالتجمع الأساسي للدم الوارد للقلب يحدث في الأذينة اليمنى لينتقل بعد ذلك إلى البطين الأيمن, يقوم البطين الأيمن بضخ الدم للرئتين, يعود الدم بعد تنقيته من الرئتين إلى الأذينة اليسرى, من الأذينة اليسرى ينتقل للبطين الأيسر الذي يضخه بدوره عبر الشريان الأبهر، أو الشريان الرئيسي، إلى باقي الأعضاء.
الصمامات الموجودة في القلب هي عبارة عن:
صمام ثلاثي الشرف (مؤلف من ثلاثة قطع غضروفية) يفصل بين الأذين الأيمن والبطين الأيمن.
صمام ثنائي الشرف: يفصل الأذين الأيسر عن البطين الأيسر.
دسام (صمام) رئوي ثلاثي الجيوب: تتوضع على مدخل الشريان الرئوي وتؤمن انتقال الدم من البطين الأيمن إلى الشريان الرئوي دون عودة لتوصيله إلى الرئتين.
دسام (صمام) أبهري ثلاثي الجيوب: يقع عند مدخل الشريان الأبهر ويؤمن انتقال الدم من البطين الأيسر إلى الشريان الأبهر دون عودة.
الشريانات بشكل عام إذا هي الأوعية الدموية التي تنقل الدم من القلب إلى أعضاء أخرى, تنقل إلى الرئتين دم محمل يثاني أكسيد الكربون عبر الشريان الرئوي لتنقيته, أما الأبهر فينقل الدم المؤكسج إلى الأعضاء التي تحتاج الأكسجين لإتمام عمليات استقلابها.
الأوردة هي الأوعية التي تعيد الددم من الأعضاء إلى القلب, يكون الدم في الأوردة الرئوية مؤكسجا لأنه يعود من الرئتين إلى القلب. في حين يكون الدم محملا يثاني أكسيد الكربون في الأوردة العادية عندما يعود الدم من الأعضاء إلى القلب
الاذين
الأذين الأيمن Right atrium أحد الحجرات الأربع في القلب البشري (أذينان وبطينان). يتلقى الدم الخالي من الأكسجين من الوريدين الأجوفين العلوي والسفلي ومن الجيب التاجي ويضخه إلى البطين الأيمن عبر الصمام ثلاثي الشرف.
تقع العقدة الجيبية الأذينية فيه بجوار الوريدين الأجوفين.
هناك ثقب عبر الحاجز بين الأذينين الأيمن والأيسر لدى الجنين مهم لعبور الدم وللدورة الدموية قبل الولادة.
بعد الولادة ينسد الثقب عادة مع صيحة الوليد الأولى وينعكس جريان الدم.
في بعض الحالات لا ينسد الثقب ويبقى في 20% من السكان وفي أغلب الحالات هذا لا يسبب مشكلة.
البطين الايسر
البطين الأيسر أحد الحجرات الأربع في القلب البشري (أذينان وبطينان). يتلقى الدم المحمل بالأكسجين من الأذين الأيسر عبر الصمام التاجي أو المترالي ويضخه إلى الأبهر عبر الصمام الأبهري.
البطين الايمن
البطين الأيمن أحد الحجرات الأربع في القلب البشري (أذينان وبطينان). يتلقى الدم الخالي من الأكسجين من الأذين الأيمن عبر الصمام ثلاثي الشرف ويضخه إلى الشريان الرئوي عبر الصمام الرئوي.
شكله مثلث ويمتد من الأذين الأيمن قرب قمة القلب السفلى.
عقدة جيبية أذينية
العقدة الجيبية الأذينية Sinoatrial node أو SA node هي النسيج المولد للنظم الجيبي أي المنظم لنبض القلب.
هي مجموعة خلايا تقع في جدار الأذين الأيمن قرب مدخل الوريد الأجوف العلوي. هذه الخلايا هي خلايا عضلية قلبية معدلة لا تتقلص
حزمة هيس
والتي تتفرع في الحاجز بين البطينين إلى غصن أيمن وغصن أيسر ومن ثم ينتقل التنبيه في ألياف بوركنجي فيحدث بعدها التقلص البطيني.
* العوامل المؤثرة في الزراعة والإنتاج عامة:*
يسعي الإنسان لاستغلال ما في البيئة من موارد طبيعة ويحولها إلي موارد اقتصادية بجهده وعلمه وتقنيته. وتتأثر أنشطته الاقتصادية بمجموعة من العوامل الطبيعية والبشرية. والمقصود بطبيعة المورد نوعه وطبيعته فبعض الموارد متجددة كالزراعة وبعضها فاني كالبترول.
– بين الحتم والاختيار
لاحظ قدامي الجغرافيين الاقتصاديين أن الإنسان كان يتجنب سكني المناطق التي تعاني من البرودة والحرارة الزائدة, بينما اقبل علي استيطان المناطق المناسبة من حيث الحرارة والمطر والانحدار. وهذه الملاحظات وغيرها هي التي دفعت قدامي الجغرافيين الاقتصاديين إلي الإيمان بالحتم الجغرافي أي الحتم البيئي. إلا أن فريقا من الجغرافيين مازال يصر علي إعطاء البيئة وزنا كبيرا في التأثير علي النشاط الاقتصادي الذي يمارسه الإنسان وهؤلاء هم الحتميون الجدد أصحاب نظرية الإمكانات البيئية وهم يرون أن البيئة تحدد المسرح لإمكانات النشاط الاقتصادي وان الإنسان ينتقي من هذه الاختيارات المحدودة علي حسب مستواه التقني.
ويؤيد الحتميون الجدد رأيهم بان المحاصيل المختلفة تتطلب بيئات طبيعة متباينة مثلا البيئة التي تصلح لزراعة المطاط الطبيعي لا تنساب زراعة القمح وعلي الرغم من ذلك فان العوامل البشرية والاقتصادية هي الفاصلة في هذا الخصوص.
– (العامل) البيئة الطبيعية:
تعتبر البيئة أهم العوامل المؤثرة في الزراعة ,فالزارع يعتمد علي مناخ يصعب التنبؤ به .ويقوم الإنسان بإجراءات موجبة وسالبة لتحسين فعل الطبيعة بالنسبة له وتدعم الإجراءات الموجبة القوي التي تعمل لصالح إنتاجه ,أما السالبة فهي تقلل من اثر العوامل المضادة للإنتاج الزراعي والحيواني.
ولم يكن الفلاح إنشائيا بالنسبة للزراعة علي طول الخط, بل كانت له جوانب سلبية هدميه كثيرة فقد عمل علي تدهور التربة بتكرار زراعتها, وريها الدائم ولوث مياه الأنهار, وقضي علي أنواع نباتية وفصائل حيوانية كثيرة. وتتضمن البيئة الطبيعة عدة عناصر مثل الموقع والبينة والتكوين الجيولوجي والسطح والمناخ والبنات والحيوان.
(1)الموقع:
يؤثر الموقع في الإنتاج بصورة كبيرة. فعلي سبيل المثال تقع استراليا في أقصي الأرض وتبعد 18000 كيلو متر عن الأسواق التي تستورد منتجاتها في غرب أوربا. ولذلك تخصصت في إنتاج سلع لا تتلف إثناء نقلها عبر هذه المسافات الطويلة ,ومن ثم تخصصت استراليا في إنتاج الصوف وعندما تقدمت التكنولوجيا وظهرت السفينة الثلاجة أضافت استراليا تخصصا آخر لاقتصادها تمثل في تصدير اللحوم المجمدة. وهنا يظهر اثر الموقع الجغرافي .كما يؤثر الموقع الفلكي بالنسبة لخطوط الطول والعرض في الإنتاج(2)البينة والتكوين الجيولوجي:
يقصد بالبنية وضع الطبقات سواء أكانت أفقية أو راسية أو إصاباتها التواءات أو انكسارات وسواء اتخذت شكلا محدبا أو مقعرا وكل هذه الخصائص تؤثر في الإنتاج وعلي سبيل المثال استغلت مصر في البداية الحديد في شمال شرق أسوان وأرجأت استغلال حديد القصير.فقد لعبت البنية دورا كبير في هذا الصدد فالحديد في أسوان يسهل قطعه عن حديد القصير.
أما التكوين الصخري فينصرف إلي نوع الصخور وهي ثلاثة أنواع: رسوبية ونارية ومتحولة, ويؤثر نوع الصخر في الإنتاج فعلي سبيل المثال تقتصر الزراعة علي مناطق الصخور الرسوبية لأنها تضم خزانات المياه الجوفية التي تعتمد عليها الزراعة ,وتختفي الزراعة من المناطق النارية.
(3)السطح:
يؤثر السطح في الإنتاج الزراعي والرعوي من ثلاث زوايا هي: الاختلاف في المنسوب, والاختلاف في درجة الانحدار , ومدي مواجهة التضاريس للشمس والرياح والأمطار. والمعلوم أن كلما ازداد الارتفاع قلت أو اختفت الظروف المناسبة لقيام الزراعة.معني هذا أن المناطق السهلية والمنخفضة أكثر ملائمة للزراعة والاستيطان من المناطق المرتفعة, ولايعني هذا انعدام الإنتاج في المناطق المرتفعة ذلك لان المراعي والغابات توجد علي المرتفعات.بل الزراعة نفسها توجد أحيانا علي السفوح المرتفعة. ويضطر الإنسان إلي تدرج سفوح الجبال وزرعتها في المناطق التي تضيق فيها السهول لذلك يستعين الفلاح علي المدرجات بالحرث الكنتوري ليحول دون انحراف التربة.وكلما كان الانحدار تدريجيا وبطيئا كما في الدلتا كلما ساعد هذا علي بقاء التربة في مكانها وكذلك مياه الري ومن ثم تقوم الزراعة في حين أن شدة الانحدار تؤدي إلي انجراف التربة بالرياح والأمطار والانزلاق الأرضي ومن ثم لا تقوم الزراعة. لذلك تناسب الأرض ذات تضاريس هادئة الانحدار لزراعة المحاصيل الحقلية واستخدام المعدات الزراعية وتسهيل نقل الإنتاج في النهاية. أما التضاريس الوعرة ذات الانحدارات الشديدة فلا تساعد علي تكوين التربة وتؤدي إلي انجرافها .
وليس شرطا أن تكو السفوح الشديدة الانحدار غير مناسبة للزراعة فقد تصبح هذه الظروف مع أحوال أراضي المنطقة ومناخها مناسبة لزراعة محاصيل معينة مثل الكروم.
(4) المناخ:
يعتبر المناخ احد العوامل الهامة التي تؤثر في الإنتاج مباشرة كما أن له أثرا غير مباشر لأنه يؤثر في العوامل التي تؤثر بدورها في الإنتاج . ويؤثر الإنتاج علي وسائل النقل وفي التربة التي تؤثر بدورها في الزراعة ومعني هذا أن المناخ يؤثر بطريقتين مباشر وغير مباشر في الزراعة .
ولكل محصول له ظروف مناخية معينة ينمو فيها فمثلا تقتصر زراعة المطاط الطبيعي علي المنطقة الاستوائية لأنه يتطلب درجة حرارة عالية وأمطارا غزيرة .وتلعب الظروف المناخية دورا هاما في تعيين الحدود الجغرافية التي يزرع في داخلها المحصول.
وتؤثر العناصر المناخية المختلفة خاصة الحرارة والأمطار والصقيع وسطوع الشمس وغيرها من العناصر المناخية, فالحرارة تحدد الحدود الشمالية لكل محصول في نصف الكرة الشمالي ولكل محصول حد ادني من الحرارة لابد من توفره,وتحدد كمية الأمطار الساقطة, ويحول الجفاف دون قيام الزراعة في المناطق الصحراوية . ويعتبر الصقيع من ألد أعداء المحاصيل الزراعية خاصة بعض المحاصيل الحساسة له كالخضراوات والقطن. ويساعد سطوع الشمس علي سرعة نضج المحصول وتحسين نوعية الإنتاج النهائي.
وتؤثر الرياح خاصة المحلية علي الإنتاج الزراعي فالرياح لواقح وبعض الرياح المحلية باردة وبعضها جاف مثل رياح الخماسين الحارة المتربة تهب علي مصر من الصحراء في الربيع فتسقط أزهار الموالح وتضر الخضراوات.
ولم يقف الإنسان مكتوف الأيدي أمام الظروف المناخية بل بذل أقصي ما يستطيع ليقلل من أثار الضرر. وعلي سبيل المثال استنبط الإنسان سلالات من القمح الربيعي تنمو في زمن وجيز ويفلت من صقيع الربيع ,كما يزرع الإنسان في صوبات وبيوت من البلاستيك في المناطق الحارة الجافة للمحافظة علي الرطوبة وتقليل البخر والنتح ,كما انه حاول ف موضوع المطر الصناعي لتوفير المياه للمناطق الجافة, إلا أن هذه الزراعات المحمية تكلف كثيرا في نفقة العمل ورأس المال اللازم لها.
(5) التربة:
تعتبر التربة ثاني عناصر البيئة الطبيعية بعد المناخ من ناحية الأهمية في التأثير علي الحياة النباتية. والتربة عبارة عن الطبقة السطحية القليلة السمك التي تثبت فيها النبات جذوره ويمتص الماء والغذاء منها, وتتأثر التربة في تكوينها بمجموعة من العوامل الطبيعية مثل المناخ والصخر والكائنات الحية إلي جانب بعض العوامل البشرية.
ولكل نوع من أنواع الأراضي خصائص طبيعية وكيماوية وعضوية تؤثر في الإنتاج, وتتعلق الخصائص الطبيعة أو الميكانيكية بحجم الحبيبات ودرجة المسامية والتهوية والنفاذية والسمك .وإذا كانت الحبيبات كبيرة الحجم نوعا فان التربة تكن عالية المسامية والتهوية جيدة ونفاذتيها عالية وبالتالي يصبح قوامها هشا,أما لو كانت حبيبات التربة دقيقة صغيرة فإنها تصبح ضعيفة المسامية منخفضة النفاذية رديئة التهوية .
أما الخصائص الكيماوية فتتعلق بالعناصر التي تحويها التربة.وتحتوي كل تربة علي مواد معدنية صلبة علي هيئة حبيبات متفاوتة في أحجامها ودرجة تحللها .وهي تكون من 40 – 60 % من حجم التربة .كما أنها تضم محلول التربة أي الماء وما به من أملاح ذائبة .فلو ارتفعت نسبة السيليكا لكانت تربة رملية, أما لو احتوت علي الكالسيوم فإنها تكن تربة جيرية ,ولو اشتملت علي الصوديوم ومركباته بنسب عالية لأصبحت تربة قلوية .
أما الصفات العضوية للتربة فتتعلق بالبقايا العضوية النباتية التي تحتوي عليها , وهي في مراحل مختلفة من التحلل ,وتحلل هذه المواد مكونة الدبال Humus وهي مادة داكنة اللون وتوجد في حالة غروية عند ترطيب التربة. وتعظم خصوبة التربة كلما زادت نسبة الدبال بها .
ولكل تربة رقم حموضة PH وهو عبارة عن مقياس لوغاريتمي لتركيز ايونات الهيدروجين في محلول التربة . وإذا تراوح رقم الحموضة بين 6,6 – 7,4 فان التربة متعادلة . وإذا قل عن ذلك فإنها تكن حامضية وإذا زاد تكن قلوية. وتميل ترب المناطق الجافة لان تكون قاعدية بينما تميل ترب المناطق المطيرة لان تكون حامضية وتختلف المحاصيل الحقلية في درجة حساسيتها لرقم حموضة التربة. ولكل نوع من الأراضي محاصيل معينة تجود به وعلي سبيل المثال تناسب التربة الرملية زراعة الخضر والفواكه والفول السوداني والسمسم أما التربة الطينية السوداء فتناسب جميع محاصيل الحقل خاصة القطن والقصب والخضر.
وتتميز التربة ببطيء تكوينها وسرعة تدهورها وقدر البعض أن الطبيعة تستغرق من 300 – 1000 سنة لبناء بوصة واحدة من التربة ويستطيع الإنسان بسوء استخدامه أن يدمر 8 بوصات من التربة في جيلين, ولذلك وجبت المحافظة علي التربة وعلي خصوبتها بالأساليب المختلفة.وهناك أسس مختلفة لتصنيف التربة إلي أنواع متباينة. ومن هذه التصنيفات النطاقات العرضية :
التربة القطبية
وهي قليلة السمك جدا كما أنها غير صالحة للزراعة.
تربة البودزرول
وهي تنتشر في منطقة الغابات المخروطية وإلي حد ما في منطقة الغابات النفطية والمختلطة وهذه التربة غنية بالمواد العضوية إلا أنها تربة فقيرة نظرا لحموضيتها.
التربة الكستنائية
وتوجد في منطقة الغابات النفطية وهي غاية في الخصوبة.
التربة البنية
وتوجد في مناطق حشائش البراري التي لا تسقط عليها أمطار كثيرة , غنية بالدبال وعظيمة الخصب.
التربة السوداء تشرنوزم
وتكثر في مناطق الحشائش بالعروض العرضية وهي عظيمة الخصوبة لما تحتوي من مواد عضوية ولقلة الأمطار في مناطقها وبالتالي ضآلة غسلها واستمرار احتفاظها بعناصرها.
تربة اللاتريت
وتوجد في المنطقة المدارية وتعرضت للغسيل بدرجة كبيرة , ولا تحتوي إلا علي طبقة رقيقة جدا من الدبال وهي منخفضة الخصوبة .
التربة الصحراوية
وهي خفيفة القوام ذات مسامية واسعة ولا تحتوي إلا علي قليل من المواد العضوية ولا تتعرض للغسيل نظرا لندرة الأمطار بها وتتكون علي سطحها قشرة مزدهرة من رواسب كربونات الكالسيوم , وهي تصلح للزراعة إذا أضيفت إليها تكوينات طينية دقيقة الحبيبات وتوفرت لها مياه الري. وتتراوح خصوبتها بين متوسطة وعالية.
مفهوم الكتلة الحيوية.
تشير الكتلة الحيوية في صناعة الطاقة إلى المواد الحيوية الحية والتي كانت حية إلى وقت قريب، والتي يمكن استخدامها كوقود، أو في الإنتاج الصناعي. أغلب الكتلة الحيوية هي مواد نباتية تستخدم كوقود حيوي، إلا أن المصطلح يشير أيضا إلى مواد نباتية أو حيوانية تستخدم في إنتاج الألياف، أو الكيماويات، أو الحرارة. قد تتضمن الكتلة الحيوية أيضا نفايات تتحلل طبيعيا يمكن حرقها كوقود. تستثنى من ذلك المواد العضوية التي حولتها العمليات الأرضية إلى فحم أو نفط. عادة ما تقاس الكتلة الحيوية بوزنها جافة.
يتضمن الوقود الحيوي الإيثانول الحيوي، والديزل الحيوي، والغاز الحيوي، والبيوتانول الحيوي، التي كلها أنواع وقود يستخدم مباشرة في محركات النفط.
بالرغم من أن الكتلة الحيوية وقود متجدد، إلا أنها لا تزال تسهم في الاحترار العالمي، الذي يحدث عند اختلال التوازن الطبيعي للكربون، مثلا في حالات قطع الغابات أو توسع المدن في المناطق الخضراء. سبب ذلك أن الكتلة الحيوية جزء من دورة الكربون. يتحول الكربون في الغلاف الجوي إلى مادة حيوية بالبناء الضوئي، ويطلق ثانية في الهواء عند تحلل النبات أو احتراقه. يحدث هذا عادة على مدى زمني قصير، ويمكن أن تستبدل المادة النباتية المستخدمة كوقود بزرع نبات جديد. لذلك فإن توازنا معقولا لكربون الهواء أو ما يعرف بمحايدة الكربون قد ينشأ من استخدام الكتلة الحيوية كوقود.
استخدامات أخرى للكتلة الحيوية، بخلاف حرقها كوقود:
في مواد البناء
حقائب بلاستيكية وورقية تتحلل طبيعيا (باستخدام ألياف السليولوز)
التركيب الضوئي
التركيب الضوئي وهي عملية حيوية هامة تحدث في النباتات , الطحالب و البكتيريا الخضراء المزرقة .
– و العناصر اللازمة لحدوثها : الماء ، الضوء ، ثاني أكسيد الكربون .
– أهميتها : 1- إنتاج الأكسجين اللازم لعملية التنفس .
2- الحفاظ على ثبات O2 ، CO2 في الجو .
3- إنتاج مواد عضوية معقدة من مواد غير عضوية أولية بسيطة .
معادلة ماير

* تركيب الصانعات الخضراء :
البلاستيدات الخضراء من أكثر أنواع البلاستيدات انتشاراً ، وهي عضيات خلوية تتم فيها عملية البناء الضوئي .

– تحاط الصانعات الخضراء بغشائين خارجي وداخلي ويعملان على تنظيم انتقال المواد من البلاستيدة وإليها .
* صفائح غشائية مرتبة على شكل أكياس مسطحة تدعى الثايلاكويدات ، تترتب فوق بعضها على هيئة أقراص لتشكل الغرانا ومفردها غرانم وتنتظم هذه الأقراص بطريقة تسمح لها بامتصاص الحد الأقصى من الضوء .
* تحتوي أعشية الثايلاكويدات على أصباغ مختلفة تمتص الطاقة الضوئية وبخاصة صبغة الكلوروفيل ، كما تحتوي على بعض الأنزيمات وعلى نواقل للإلكترونات من أهمها بروتينات ، سيتوكرومات .
* اللُحمة (Stroma): سائل كثيف يوجد بين الغشاء الداخلي للبلاستيدات الخضراء والغرانا وتحتوي على معظم الأنزيمات اللازمة لعملية البناء الضوئي بالإضافة إلى حبيبات نشوية وجزيئات DNA ، RNA ورايبوسومات .
آلية البناء الضوئي :
تتضمن عملية البناء الضوئي سلسلة من التفاعلات الكيميائية ، يتم فيها امتصاص الطاقة الضوئية وتحويلها إلى طاقة كيميائية تختزن في المركبات العضوية .
تشمل عملية البناء الضوئي مرحلتين متميزتين تبعاً لحاجتهما للضوء ولكنهما مرتبطتان ببعضهما :
المرحلة الأولى : التفاعلات الضوئية : يتم فيها امتصاص الطاقة الضوئية بوساطة جزيء الكلوروفيل في الثايلاكويدات وتحويلها إلى طاقة كيميائية تختزن مؤقتاً في جزيئات غنية بالطاقة .
المرحلة الثانية : التفاعلات اللاضوئية : تستخدم الجزيئات الغنية بالطاقة في بناء مركبات سكر ثلاثية الكربون بإضافة ثاني أكسيد الكربون الجوي في سلسلة من تفاعلات تشكل حلقة كالفن ويتم في هذه المرحلة خزن الطاقة في السكريات والمركبات العضوية الأخرى الناتجة منها.
ملاحظة : التفاعلات الضوئية : تحتاج للضوء .
التفاعلات اللاضوئية : لا تحتاج للضوء ، وتعتمد على نواتج التفاعلات الضوئية .

التفاعلات الضوئية :
تضم نوعين من التفاعلات ، لا حلقية وحلقية .
أ- التفاعلات الضوئية اللاحلقية :
– يوجد نظامان لإمتصاص الطاقة الضوئية في البلاستيدات الخضراء .
– يتكون كل نظام من (200 – 300) جزيء كلوروفيل وعوامل ناقلة للإلكترونات .
– النظام الضوئي الأول يمتص موجات الضوء بطول (700) نانومتر .
– النظام الضوئي الثاني يمتص موجات الضوء بطول (680) نانومتر .
يعمل هذان النظامان عملاً متكاملاً لامتصاص الطاقة الضوئية ، إذ تمتص جزيئات الكلوروفيل وبعض الأصباغ المساعدة في كل نظام الطاقة الضوئية وتركزها وتنقلها إلى جزيء كلوروفيل خاص في كلا النظامين يسمى مركز التفاعل والذي يعد الجزيء الوحيد في كل نظام ضوئي القادر على إطلاق إلكترونات مهيجة ( غنية بالطاقة ) بسبب امتصاصها الطاقة الضوئية .
ملخص للتفاعلات الضوئية اللاحلقية :
1- تمتص جزيئات الكلوروفيل في النظام الضوئي الأول موجات الضوء بطول (700) نانومتر وتنقلها إلى مركز التفاعل مؤدية إلى إطلاق إلكترونات مهيجة (غنية بالطاقة) ويحدث فقد للإلكترونات .
2- تمتص جزيئات الكلوروفيل في النظام الضوئي الثاني موجات الضوء بطول (680) نانومتر ، وتنقلها إلى مركز التفاعل مؤدية إلى إطلاق إلكترونات مهيجة ويحدث تحلل للماء.

3- الإلكترونات المهيجة والتي يفقدها النظام الضوئي الثاني تنتقل بوساطة سلسلة نقل الإلكترون إلى النظام الضوئي الأول لتعويض الإلكترونات المفقودة .
ملاحظة : أثناء إنتقال الإلكترونات بين النظام الثاني والأول في سلسلة نقل الإلكترون يتم بناء جزيئات ATP

– الإلكترونات المهيجة والبروتونات الناتجة من تحلل الماء يستقبلها مركب ناقل للهيدروجين +NADP فيتحول إلى شكل مختزل هو NADPH .
نواتج التفاعلات الضوئية اللاحلقية :
1- إطلاق غاز الأكسجين .
2- تكوين مركب ATP ، NADPH بكميات متساوية .
ب- التفاعلات الضوئية الحلقية :
– سميت هذه التفاعلات بالحلقية لأن الإلكترونات المهيجة من النظام الضوئي الأول بفعل الطاقة الضوئية تعود مرة أخرى إلى مركز التفاعل الذي انطلقت منه مروراً بسلسلة نقل الإلكترون .
– ينتج من هذه التفاعلات ATP فقط .
* التفاعلات اللاضوئية ( حلقة كالفن ) :
– تحدث هذه التفاعلات في منطقة اللُحمة (الستروما) بوجود الأنزيمات والمواد اللازمة .
– يتطلب حدوث هذه التفاعلات وجود ATP ، NADPH الناتجين من التفاعلات الضوئية .
– تشتمل حلقة كالفن سلسلة من التفاعلات تبدأ بالسكر الخماسي ربيولوز ثنائي الفسفات .
خطوات حلقة كالفن :
1- تتحد ثلاثة جزيئات من CO2 مع ثلاثة جزيئات ربيولوز ثنائي الفسفات وتسمى هذه العملية تثبيت ثنائي أكسيد الكربون ، لتنتج ثلاثة جزيئات من مركب وسطي غير ثابت .
2- يتحلل المركب الوسطي غير الثابت لحظياً عند تكونه ، فينشطر إلى جزئين من حمص غليسرين أحادي الفوسفات (PGA) .
3- يتم اختزال كل جزيء من حمض غليسرين أحادي الفسفات باستخدام جزيء ATP والهيدروجين في مركب NADPH لينتج مركب غليسر الدهايد أحادي الفسفات (PGAL) .
4- تمر خمسة جزيئات من PGAL في سلسلة من التفاعلات يلزمها 3 جزيئات ATP لإعادة بناء ثلاثة جزيئات من ربيولوز ثنائي الفسفات ، مما يسمح باستمرار حلقة كالفن .
ملاحظة : الجزء السادس من PGAL يشكل الناتج النهائي لحلقة كالفن ويستخدم في بناء المواد العضوية الأخرى من سكريات ونشويات ودهون وبروتينات .

مشكورين على جهدكم يعطيكم العافية

جــــزاكم الله خيرااااا

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .

السلام عليكم
اقدم لكم مدكرات العلوم الطبيعية للسنة الاولى ثانوي

التحميل

http://www.filesin.com/7B820301849/download.html

***********

شكراا جزيلا وبارك الله فيك

دورة الكربون موضحة بفلاش رائع

حمل من هنا
4shared.com – online file sharing and storage – download Ccycle2.rar

شكرااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .

بارك الله فيك

الجهاز العصبي الداتي
سُمي هذا الجهاز بالذاتي لأن الأعضاء التي يعصبّها تبدي تقلصات ذاتية عند وضعها في وسط مناسب من التروية والتهوية بعد فصلها كليآ عن الجسم ،
ولأن العقد الخاصة به توجد خارج الجهاز العصبي..
وهو يتكون من اعصاب مركزية و اعصاب طرفية ،
ويعمل على تعصيب الاعضاء اللاارادية في الجسم مثل القلب ،
العضلات الملساء ( مثل أعضاء القناة الهضمية ، الجهاز البولي ، والتناسلي …إلخ ) والغدد ، فهو مسؤول عن تنظيم وتوازن وثبات الوسط الداخلي للجسم..
وتختلف أعصاب الجهاز العصبي الذاتي فيما بينها تشريحيآ ووظيفيآ ،
وفي قابلية التنبيه والإثارة بالمنبهات المختلفة ،
وبناء على إختلاف الوظائف أو أماكن التواجد ، يقسم الجهاز العصبي الذاتي إلى قسمين هما :
– العصب الودي Sympathetic
– العصب نظير الودي Parasympathetic

الجهاز الودي
يتكون من الاعصاب الشوكية التي تصدر من الفقرات او القطعات الصدرية و القطنية التي تتشابه في الوظيفة ،
و يتكون من اعصاب ودية واردة ، و اعصاب ودية صادرة..
فالالياف الواردة تصدر من الاحشاء و تمر عبر العقد الودية دون ان تعمل تشابكاً ،
ثم تدخل في العصب الشوكي و تصل الى العقد الموجودة في الجذر الخلفي من النخاع الشوكي ،
ثم الى القرن الخلفي من المادة الرمادية ،
و هناك يتمفصل ( يتشابك ) مع عصبون بيني ( موصل ) ،
و بذلك يكون قد كوّن الجزء الاول من دائرة المنعكس المحلّي
ولكن بعض الاعصاب تتابع سيرها الى المراكز الذاتية العليا في الدماغ..
اما الاعصاب الصادرة فتوجد خلاياها الموصلة في القرن الجانبي للمادة الرمادية للنخاع الشوكي في المنطقة ما بين الفقرة الصدرية الاولى الى الفقرة القطنية الثانية..
العصبونات النخاعينية تخرج من الجذر الامامي ثم تمر فروع بيضاء منها الى العقد الموجودة مباشرة على جانب الفقرات
و تدعى هذه الالياف بـ الالياف قبل العقدية وهي قصيرة ،
ومن هناك تتابع سيرها مع الاعصاب الشوكية الامامية لتعصّب العضلات الحشوية الملساء مثل الاوعية الدموية و الغدد العرقية و اعضاء الجهاز البولي و التناسلي ،
وهذه تسمى الياف عصبية بعد عقدية وهي طويلة..
الناقل الكيماوي في التشابك هو نورادرينالين..

الجهاز نظير الودي
يتكون من الاعصاب القحفية ،
و الاعصاب الشوكية العجزية في الفقرات الثانية و الثالثة و الرابعة
و يتكون هو الآخر من أعصاب واردة و أعصاب صادرة..
الالياف الواردة النخاعينية تأتي من الاحشاء الى الخلايا العصبية الموجودة إما في العقد الحسية في الاعصاب القحفية ،
او في عقد الجذر الخلفي للنخاع الشوكي..
ثم يدخل العصبون الاوسط الى الجهاز العصبي المركزي ،
و يصبح جزءاً من دائرة المنعكس المحلي ،
او انه يسير الى المراكز الذاتية العليا في الدماغ..
اما الالياف الصادرة فتوجد خلاياها في نوى الاعصاب القحفية الثالث و السابع و التاسع و العاشر ،
وفي المادة الرمادية للأعصاب الشوكية العجزية الثاني و الثالث و الرابع .
وهي غير كافية لعمل قرن في المادة الرمادية شبيه بالقرن في اعصاب الجهاز الودي..
تخرج العصبونات النخاعينية من النخاع الشوكي عبر جذور الاعصاب الشوكية الامامية لتصل الى العقد الموجودة بعيداً عن الحبل الشوكي ،
في جدار العضو المعصّب ،
ولهذا فإن هذه العصبونات الاولية قبل العقدية طويلة بعكس العصبونات الودية القصيرة ، و تتشابك مع الخلايا المنبهه بعد العقدية القصيرة جداً .
الناقل الكيماوي في تشابك الاعصاب نظيرة الودية هو الاسيتيبولين .

ما تجدر الاشارة اليه ان عمل الجهازين الودي و نظير الودي متعاكساً ،
فيقلل أحدهما من تأثيرات الآخر ،
وعادة دور الجهاز الودي محرّض او منبّه او مثير ،
بينما دور الجهاز نظير الودي سلبي او مثبّط .
الجهاز الودي يزيد من قوة عضلة القلب او يزيد من عدد دقات القلب ،
و يسبب تضيق الاوعية الدموية الطرفية ،
و يوسع القصبات الهوائية او البؤبؤ و يرفع الضغط الدموي ،
و لكنه يخفف من الحركة اللولبية للأمعاء ،
و يضيّق العاصرة المثانية و الشرجية .

اما الجهاز نظير الودي فوظيفته هي استعادة الطاقة ،
فهو يقلل من عدد دقات القلب و يزيد من الحركة اللولبية للأمعاء ومن نشاط الغدد ،
و يفتح العاصرة المثانية ،
و يضيّق القصبات الهوائية و البؤبؤ .

التشابك ( التمفصل ) Synapsis
يمكن تعريف التشابك على انه اتصال بين عصبونين ، اتصالاً غير عضوي ،
و إنما اتصال كيميائي وظيفي ، ويتم عبر فجوة التشابك ،
ونقل التنبيهات العصبية فيها بواسطة مواد كيميائية تدعى النواقل تفرز من نهاية العصبون الوارد في فجوة التشابك ،
وبناء على نوع هذه النواقل ، يقسم الجهاز الذاتي إلى قسمين :-
– كوليني Anabolic
-و ادريناليني Catabolic

الجهاز العصبي الذاتي الكوليني
وهو الجهاز الذي يتم نقل السيالة العصبية فيه عبر فجوة التشابك بواسطة مادة الاسيتيل كولين ، ويفرز هذا الناقل في :-
– جميع النهايات العصبية قبل العقدية الودية ونظيرة الودية
– النهايات العصبية بعد العقدية نظيرة الودية
– النهايات العصبية بعد العقدية في الغدد العرقية

الجهاز العصبي الذاتي الادريناليني
ويشمل جميع النهايات العصبية بعد العقدية الودية .
يطلق على الجهاز الكوليني جهاز البناء العصبي فيزيد من هضم وامتصاص الغذاء ،
ومن فاعلية الامعاء والافرازات الهضمية .
بينما يطلق على الجهاز الادريناليني جهاز الهدم العصبي وهو يعمل وقت الطواريء ، ليحمي الجسم ،
فيعمل على تسارع القلب ، وارتفاع ضغط الدم وزيادة التروية الدموية للعضلات..

الكلمه.. المعنى..
الجهاز العصبي الذاتي Autonomic Nervous System
الجهاز العصبي الودي ( السمبثاوي ) Sympathetic System
الجهاز العصبي نظير الودي ( الباراسمبثاوي ) Parasympathetic System
اعصاب واردة Afferents
اعصاب صادرة Efferents
العقد Ganglia
قبل العقدية Pre-Ganglionic
الاستيل كولين Acetyl Choline
التشابك ( التمفصل ) Synapsis
فجوة التشابك Synapsis Gap
الجهاز الكوليني Anabolic
الجهاز الادريناليني Catabolic

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

بـــــــــــــــــــــــــــــــــــــارك الله فيك

موفق بإذن الله … لك مني أجمل تحية .

pourquoi iln’ya pas la main pour télécharger ce document et merçi

[frame="15 98"]الحمدلله والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه أجمعين شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية . موفق بإذن الله … لك مني أجمل تحية . ألف مبروك .. لقد سعدت بهذه المعلومات [/frame]

بسم الله الرحمن الرحييييييييييييم
اعزائي الاعضاء اليكم دليل الاستاذ في العلوم الطبيعية جدع مشترك علوم وتكنولوجيا 1 ثانوي فيه تحليل جميع و ثائق الكتاب المدرسي+ حلول جميع التمارين+ الدروس الملخصة
ارجو ان تستفيدوا لا تنسوني بردودكم
http://www.ziddu.com/download/7017046/Cours_SVT_1AS_S_Lotfi.zip.html
حمل من هنا

ما رايكم يا اخوتييييييي اين ردودكم

جزاك الله خيرا

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .

لحصة التعلمية:مظاهر نمو الكائنات الحية.
1- المعارف المبنية: يتمثل النمو في تزايد كتلة و قد العضوية
طرح الإشكالية:
– مــا هـي مظــاهر النمــو عند الكــائن الحي؟
ب-3- صياغة الفرضيات[/IMG][/IMG][/IMG]توقعات إجابة التلاميذ).
– الزيادة في الطول و الوزن، الزيادة في العدد، تغير في الملامح.
– الخلاصة: – النمو هو الزيادة في كتلة و قد العضوية

الحصة التعلمية:مناطق النمو عند النبات.
1- المعارف المبنية: – المرستيم القمي هو المسؤول على النمو الطولي في الجذرو الساق
– طرح الإشكالية:
– أيــن تـوجد منــاطق النــمو عنـد النــبات؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– في الجذر أو في الساق، في الخلايا أو في أنويتها.
– الخلاصة:
– المرستيم القمي هو المسؤول على النمو الطولي للجذور و السيقان.

الحصة التعلمية:التجديد الخلوي
– المعارف المبنية: – عمر خلايا الجسم محدد في الزمان و المكان لذلك تقوم العضوية بتجديدها.
طرح الإشكالية:
– كيــــــف يتـم تعـويض الخــلايا التــــالفة؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– عن طريق البروتينات، عن طريق الغذاء،عن طريق ولادة خلايا جديدة.
– الخلاصة:
– التجديد الخلوي هو تجديد الخلايا التالفة عن طريق الإنقسام

الحصة التعلمية:آليات النمــو
– المعارف المبنية: – ينتج النمو عن تكاثر عدد الخلايا و تزايد أبعادها و تركيب المادة الحية
طرح الإشكالية:
– مــــا هــي آليــــــات النـــمو؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– عن طريق زيادة حجم الخلايا، عن طريق زيادة عدد الخلايا.

– الخلاصة:
– النمو هو ناتج عن تكاثر عدد الخلايا و تزايد أبعادها و تركيب المادة الحيوية.

الحصة التعلمية:التضاعف الخلوي
– المعارف المبنية: التعرف على الإنقسام الخلوي ، و يتعرف على مراحل الإنقسام الخيطي المتساوي عند الخلايا النباتية.
طرح الإشكالية:
– كــــــــيف يتم تضــــاعف الخلايا؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– عن طريق التطاول، عن طريق التزاوج، عن طريق بناء المادة الحية إنطلاقا من الغذاء
– الخلاصة: – الانقسام الخيطي هو ظاهرة حيوية مستمرة يمكن تقسيمها إلى 4 مراحل حسب مظهر الصبغيات: مرحلة تمهيدية و مرحلة استوائية، مرحلة انفصالية و أخرى نهائية.

الحصة التعلمية: مصدر المادة الضرورية للبناء الحيوي عند النبات
– المعارف المبنية: – تنمو النبيتات إعتمادا على المدخرات الغذائية بينما النبات المورق يعتمد على المغذيات التي ينقلها النسغ الكامل عبر اللحاء.
2- طرح الإشكالية:
– ما هو مـصدر المـواد الضـرورية للبنـاء الحـيوي للنبات؟
ب-3- صياغة الفرضيات: – من بقايا الحيوانات أو النباتات، من التربة، مصدرها المياه المعدنية أو مياه السقي
– الخلاصة: – النبات يستعمل المواد المعدنية الموجودة في النسغ الناقص لإنتاج مواد عضوية (نسغ كامل).
– عند الحيوان تنتقل المغذيات عن طريق الدم الذي يوزعها إلى كل الأنسجة

الحصة التعلمية:الدعامة النسيجية لدوران النسغ الكامل
المعارف المبنية: – ينتقل النسغ الكامل عبر اللحاء(الأنابيب الغربالية
طرح الإشكالية:
– ما هي الـدعامة النسيجـية لنقـل النـسـغ الكـامل؟
ب-3- صياغة الفرضيات: – ينتقل عبر السيقان، عبر الأوراق، عن طريق ضغط من الأوراق، عبر الخشب.
– الخلاصة:
– ينتقل النسغ الكامل من الأوراق إلى كل أعضاء النبات عبر اللحاء (الأنابيب الغربالية).

الحصة التعلمية: مصدر المادة الضرورية للبناء الحيوي عند الحيوان
– المعارف المبنية: – يحتاج الحيوان مواد بسيطة يتحصل عليها من مواد معقدة يتناولها في غذائه.
ب-2- طرح الإشكالية:
– ما هو مصدر المواد الضرورية للنمو و التجديد الخلوي عند الحيوان؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– مصدره الغذاء، مصدره حيواني، مصدره نباتي.
– الخلاصة:
– يأخذ الحيوان المواد اللازمة من الغذاء ثم يفككها و يستعملها بشكلها البسيط من أجل بناء مواد عضوية

الحصة التعلمية:بناء المادة الحية (التمثيل الغذائي
– المعارف المبنية: – عملية بناء الأغذية هي عملية عكسية لعملية تفكيك المواد المعقدة
– طرح الإشكالية:
– كيـف يحـدث تـركيـب مـواد عضـوية معـقدة؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– تصنع في الدم، يحتفظ بها الجسم كما هي من الغذاء ليستغلها أثناء الحاجة، يحدث تركيبها في الأمعاء.
5- الخلاصة: – تحدث عملية البناء بشكل معاكس لعملية الهدم لكن الأولى تحدث داخل الخلايا و المسؤول الأول عليها هي النواة (أنوية الخلايا).

الوحدة التعلمية: تحويل الطاقة الكيميائية في الأغذية.
الحصة التعلمية:التنــــــفس.

– المعارف المبنية: – التنفس عبارة عن ظاهرة حيوية تحدث فيها مبادلات غازية تحترق على إثرها المادة العضوية (طاقة كيميائية كامنة) إلى طاقة حرارية وأخرى حرة قابلة للاستعمال.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– كم تكون حرارة جسم الإنسان العادية؟، بالرغم من أن درجة حرارة جسم الإنسان مرتفعة نوعا ما لكنه يستطيع العيش في مناطق تنخفض فيها درجات الحرارة إلى أقل من 30 درجة تحت الصفر، فكيف يستطيع ذلك؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– ما هي الآليات التي تسمح بالحصول على الطاقة من المغذيات؟، كيف تتم عملية التنفس؟
ب-3- صياغة الفرضيات: – هدم الأغذية، تفكيك البروتينات، عن طريق استنشاق الأوكسجين و طرح ثاني أوكسيد الكربون
– الخلاصة: – التنفس عبارة عن مبادلات غازية تنفسية تحرر طاقة حرة و حرارة.

الحصة التعلمية:التخــــمر
– المعارف المبنية: – التخمر هو طريق لاهوائي لإنتاج الطاقة من الأغذية
ب-1- وضعية الانطلاق:
– التنفس هو مصدر للطاقة إنطلاقا من أكسدة المواد العضوية و لكن هناك كائنات أخرى تعيش في أوساط لا تحتوي على الأوكسجين فمن أين تأتي بالطاقة.
ب-2- طرح الإشكالية:
– كيف يمكن إنتاج الطاقة الحرارية من دون الـ o2؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– عن طريق التطفل، عن طريق الطاقة المخزنة أثناء التنفس، من الخلايا التي تقوم بتصنيع الطاقة
5- الخلاصة: – التخمر هو طريق لاهوائي لإنتاج الطاقة (الحرارة و الطاقة الحرة اللازمة لمختلف النشاطات)، و تقوم به الكائنات في غياب الأوكسجين لكن ناتجة الطاقوي أقل من الناتج الطاقوي للتنفس

الوحدة التعلمية: دخول الطاقة الضوئية في العالم الحي.
الحصة التعلمية:العناصر النسيجية لنقل النسغ الخام.
– المعارف المبنية: – ينتقل الماء و الأملاح المعدنية (النسغ الخام) من التربة إلى الأوبار الماصة ثم إلى الأوعية الخشبية (نقل أفقي) لينتقل عبر هذه الأخيرة إلى كل أعضاء النبات (نقل عمودي).

ب-1- وضعية الانطلاق:
– هل بإمكان أي نبات أن يعيش لوحده دون وجود بقية النباتات؟، إذا كانت جذور النباتات تستمد غذائها من التربة التي تعيش فيها فكيف تتغذى الأجزاء العليا للنبات؟، كيف نسمي هذه المادة الغذائية؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– ما هي العناصر التشريحية المسؤولة على نقل النسغ الخام؟
ب-3- صياغة الفرضيات: – عبر لب الساق، عبر الأوعية الناقلة للنسغ، الأوراق تمتصه من الجذور…
– الخلاصة:
– ينتقل النسغ الخام عبر الأوبار الماصة ثم عبر الأوعية الخشبية وصولا إلى الأجزاء الخضراء للنبات

الحصة التعلمية:مصدر الكربون في المادة العضوية
– المعارف المبنية: – الـco2 هو المصدر الوحيد للكربون في المادة العضوية

ب-1- وضعية الانطلاق:
– ما هي العناصر الكيميائية الموجودة في المادة العضوية، ما هي العناصر الموجودة في الغلوكوز، ما هو مصدر هذه العناصر؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– ما هو مصـدر الكـربون المـوجـود في المـادة العضوية؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– من الماء، من الهواء، من العناصر المعدنية (النسغ الخام
– الخلاصة:
– مصدر الكربون الموجود في المادة العضوية هو ثاني أكسيد الكربون

الحصة التعلمية:دراسة الثغور الورقية
– المعارف المبنية: – الثغور هي ثقوب توجد في الورقة يدخل عبرها الـco2 إلى خلايا النباتات الخضراء
ب-1- وضعية الانطلاق:
– إلى ماذا يحتاج النبات من أجل النمو؟، هل يمكن تعويض الكربون المعدني الذي يحتاجه بالكربون العضوي؟، من أين يحصل عليه النبات؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– ما هو المدخل الذي يعبر منه الـ co2 إلى داخل الأنسجة؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– يدخل عبر الجذور، عبر الأوراق، يدخل مع النسغ الخام
– الخلاصة: – الثغور هي فتيحات يدخل منها الـco2 إلى النسج الخلوية الخضراء.

الحصة التعلمية:التـركيب الضـوئي
– المعارف المبنية: – التركيب الضوئي هو عملية حيوية يقوم بها النبات الأخضر و ينتج خلالها المادة العضوية إنطلاقا من الـ h2o و الـ co2.
ب-1- وضعية الانطلاق: – إذا قمنا بحرق ورقة نبات أخضر على ماذا نحصل؟، و ما هي مكونات هذا الناتج؟، و إذا قمنا بتجفيفها فقط ما هو الناتج، ما هي مكونات هذا الناتج؟، إذا قمنا بوزن ورقة مجففة في الصباح و أخرى مجففة في المساء فأيهما تكون أكبر وزن و لماذا؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– كيف تثبت أن النبات الأخضر يقوم بتركيب المادة العضوية أثناء عملية التركيب الضوئي؟
ب-3- صياغة الفرضيات: – نجففها ثم نزنها، نقوم بمنع مرور الماء، أو منع مرور الضوء و نلاحظ إذا كانت تستطيع العيش.
– الخلاصة: – التركيب الضوئي هو إنتاج النبات الأخضر للمادة العضوية إنطلاقا من الـ h2o و الـ co2.

الحصة التعلمية:دور اليخضور في عملية التركيب الضوئي
– المعارف المبنية: – الصانعات اليخضورية تمتص بعض الأشعة الضوئية و تعكس الأشعة الخضراء، الأشعة الممتصة هي الفعالة في عملية التركيب الضوئي.
ب-1- وضعية الانطلاق: – عند تحليل الضوء الأبيض (أشعة الشمس) ما هو عدد الأشعة التي نحصل عليها؟، لماذا نلاحظ الألوان على طبيعتها في الإضاءة الشديدة بينما تتغير ألوانها في الإضاءة الضعيفة؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– ما هو دور اليخـضور في عمــلية التـركيب الضوئي؟
ب-3- صياغة الفرضيات: – يقوم بتحليل الضوء، يقوم بإمتصاص الضوء الأبيض، يقوم بإمتصاص الأشعة الخضراء.
5- الخلاصة: – الصبغات اليخضورية تمتص أشعة الطيف كلها بدرجات متفاوتة و هذه الأخيرة هي الفعالة في عملية التركيب الضوئي و تعكس الأشعة الخضراء.

الحصة التعلمية:تأثير الإضاءة على شدة التركيب الضوئي
– المعارف المبنية: – كلما تزداد شدة الإضاءة تزداد شدة التركيب الضوئي إلى حد معين أين تصبح شدته ثابتة
ب-1- وضعية الانطلاق:
– هل يحدث التركيب الضوئي في الليل؟، ذكرنا شروط التركيب الضوئي لماذا لا يحدث التركيب الضوئي في الليل؟
ب-2- طرح الاشكالية:
– ما هو دور الضــوء في عمــلية الـتركيب الضوئي؟
ب-3- صياغة الفرضيات: – تنشيط اليخضور، يمتصله اليخضور، يدخل في تركيب المادة العضوية.
– الخلاصة:
– زيادة شدة الإضاءة تزيد من شدة التركيب الضوئي إلى حد معين تصبح شدة هذا الأخير ثابتة

الوحدة التعلمية: إنتقال المادة و الطاقة في نظام بيئي
الحصة التعلمية:إنتقال المادة و الطاقة في شبكة غذائية
– المعارف المبنية: – النباتات الخضراء ذاتية التغذية لأنها تركب مادتها العضوية بنفسها فهي تمثل المصدر الوحيد للمادة و بالتالي الطاقة الضرورية لجميع الكائنات غير ذاتية التغذية.
2- الأهداف المنهجية: – إستقصاء المعلومات.
– التمثيل الخطي و البياني و استعمال الرمز.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
-كل الكائنات تحتاج إلى مادة عضوية فمن أين تأتي الحيوانات بمادتها العضوية؟
– لماذا تعيش بعض الحيوانات في مكان دون الآخر؟، نفس الشيء يحدث عند النباتات لماذا؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– ماذا تمثل المادة العضوية التي تنتجها الأنظمة البيئية و كيف يمكن حساب كتلتها و تمثيلها هرميا؟
ب-3- صياغة الفرضيات: – يمكن حسابها بالثمار التي تنتجها، تحسب بوزن الكائن الحي، عن طريق وزنها بدون ماء.
4- التقصي: – تحليل الوثائق 1، 2، 3 الصفحة 90.
– تحليل الوثيقتين 4 و 5 الصفحة 97، و رسم أهرام الكتلة الحيوية لجدول الوثيقة 6 الصفحة 91.
– تحليل الوثيقة رقم 7 الصفحة 92، تحليل الوثيقة رقم 8 و 9 الصفحة 93.
5- الخلاصة: – تنتج النباتات الخضراء مادتها الحيوية بنفسها انطلاقا من العناصر المعدنية و الضوء (طاقة شمسية)، و تعتبر هذه الأخيرة المصدر الوحيد للطاقة التي تنتقل إلى كل عناصر السلسلة الغذائية.

الحصة التعلمية: الإنتاجية في الأنظمة البيئية و العوامل التي تحددها.
– المعارف المبنية: – يمثل الإنتاج الأول الخام مدخل الطاقة و المادة في الأنظمة البيئية و الذي يمكن تحسينه من طرف الإنسان بالتأثير على العوامل المؤثرة في الإنتاج الأولي.
2- الأهداف المنهجية: – إستقصاء المعلومات.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
– التمثيل الخطي و البياني و إستعمال الرمز.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – شفافيات، جهاز العرض، الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– كل حلقة من السلسلة الغذائية تقوم بإنتاج مادة حية فأيهم تكون أكبر إنتاج و لماذا؟، أحيانا تكون ps أكبر من pn لماذا في رأيك؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– ما هي العوامل التي تتحكم في الإنتاجية في الأنظمة البيئية؟
ب-3- صياغة الفرضيات: – الطبيعة هي التي تتحكم في الإنتاجية، الظروف البيئية هي المتحكمة، النوع النباتي هو الذي يتحكم في الإنتاجية.
4- التقصي:
– تحليل الوثائق 1 و2 و 3 الصفحة 94، و رسم الأهرام البيئية للأنظمة الموضحة في الوثيقة رقم 2.
– تحليل الوثائق 4 و 5 و 6 الصفحة 95.
5- الخلاصة: – الطاقة الشمسية هي المصدر الوحيد للطاقة في كل الأنظمة البيئية، تستهلكها النباتات الخضراء من إنتاج أولي خام و هذا الأخير يتأثر بالعوامل المؤثرة في التركيب الضوئي.

الحصة التعلمية:دورة الكربون في النظام البيئي
– المعارف المبنية: – يتحول الكربون المعدني إلى عضوي عن طريق التركيب الضوئي و يتحول في الإتجاه المعاكس عن طريق التنفس و التخمر، فكل كائن حي يعتبر منتجا بما يركبه و محللا بتنفسه و تخمره.
2- الأهداف المنهجية: – إستقصاء المعلومات.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
– التمثيل الخطي و البياني و إستعمال الرمز.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – شفافيات، جهاز العرض، الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– يوجد الكربون في الطبيعة بعدة أشكال ما هي هذه الأشكال؟،كيف يتحول من شكل إلى آخر؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– ما هي مراحل إسترجاع الكربون المعدني؟، و ماذا تمثل مجموع هذه المراحل؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– عن طريق الإحتراق، عن طريق التركيب الضوئي، عن طريق التنفس.
4- التقصي:
– تحليل الوثائق 1 و 2 و 3 الصفحة 96.
– تحليل الوثائق 4 و 5 و 6 الصفحة 97.
5- الخلاصة:
– يتمعدن الكربون عن طريق التنفس و التخمر و يتحول إلى عضوي بواسطة التركيب الضوئي و مجموع هذه العمليات يمثل دورة الكربون.

المجال المفاهيمي: تحسين إنتاج الكتلة الحيوية.
الوحدة التعلمية: تأثير العوامل الخارجية على إنتاج الكتلة الحيوية.
الحصة التعلمية: تأثير العوامل التـرابية على إنتـاج الكتلة الحيوية.
– المعارف المبنية: – من أجل رفع إنتاج الكتلة الحيوية يجب التأثير على نوعية التربة من ناحية الخصائص الفيزيائية و الخصائص الكيميائية.
2- الأهداف المنهجية: – إسترجاع المعلومات.
– إستقصاء المعلومات.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – شفافيات، جهاز العرض، الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– هل يمكن زرع المحاصيل الزراعية كالقمح في الصحراء، و لماذا؟
– هل يمكن للنباتات أن تنمو فوق سطح التربة أي بالإستغناء عن التربة تماما؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– ما هي العوامل التي تحدد نوعية التربة و كيف نؤثر في خواصها؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – عن طريق السقي، عن طريق إضافة الدبال، عن طريق التقليب.
4- التقصي: – تحليل الوثائق 1 و 2 و 3 و 4 الصفحة 120.
– تحليل الوثائق 5، 6، 6 الصفحة 121.
– ملاحظة الوثائق من 8 إلى 13 الصفحتين 122 و 123.
5- الخلاصة:
– من أجل تحسين إنتاج الكتلة الحيوية يجب التأثير على الخواص الفيزيائية للتربة بالحرث و السقي و التأثير على الخواص الكيميائية بالتسميد.

الحصة التعلمية:تأثير العوامل المنـاخية على إنتـاج الكتلة الحيوية.
1- المعارف المبنية: -لرفع إنتاج الكتلة الحيوية يتم التأثير على العوامل المؤثرة على شدة التركيب الضوئي.
2- الأهداف المنهجية: – إستعمال تقنيات الملاحظة.
– إستعمال المعارف.
– إثبات فرضية.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
– نبات مائي، وعاء، ماء، منبع ضوئي، الكتاب المدرسي، السبورة، شفافيات، جهاز العرض.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– يتأثر كل كائن حي بوسط معيشته فكيف يتأقلم مع الظروف غير العادية أو الإستثنائية؟
ب-2- طرح الاشكالية:

– كيف تؤثر العوامل المناخية على الإنتاج الحيوي؟ و كيف يتم التحكم فيها؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – تؤثر بتحسين المردود، تؤثر زيادة الأمطار بزيادة المنتوج، نتحكم فيها بالبيوت البلاستكية.
4- التقصي:
– تحليل الوثائق 1 و 2 و 3 الصفحة 124.
– إنجاز التركيب التجريبي الموضح في البطاقة التقنية الصفحة 125، و ملأ الجدولين الممثلين في الوثيقتين 5 و 6 الصفحة 125.
5- الخلاصة:
– لرفع إنتاج الكتلة الحيوية يتم التأثير على العوامل المؤثرة في عملية التركيب الضوئي.

الحصة التعلمية:مفهوم العـامل المحــدد
– المعارف المبنية:يحدد العامل البعيد عن حده الأمثل شدة التركيب الضوئي و يدعى بالعامل المحدد.
2- الأهداف المنهجية: – التحكم في تكنولوجيا الإعلام الآلي.
– المعالجة اليدوية.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
– جهاز كمبيوتر، جهاز الإسقاط، جهاز العرض، شفافيات، الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– كل العوامل الخارجية تؤثر على إنتاج الكتلة الحيوية فما هو العامل الأكثر تأثيرا؟، و كيف نسمي هذا العامل؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– ما مـعنى العــامل المحـــدد؟

ب-3- صياغة الفرضيات:
– هو العامل الذي يكون أكثر تأثيرا، هو العامل المحدد لإنتاج الكتلة الحيوية.
4- التقصي:
– مشاهدة شريط حول التحكم في العوامل المؤثر في الإنتاجية عن طريق البرمجة بواسطة جهاز الكمبيوتر.
– تحليل الوثائق 2 و 3 الصفحة 127.
5- الخلاصة:
– يحدد العامل البعيد عن حده الأمثل شدة التركيب الضوئي

الحصة التعلمية:مقــر العـوامل الوراثية
– المعارف المبنية: يخضع الإنتاج النوعي و الكمي للنباتات و الحيوانات إلى عوامل وراثية، و تقع هذه الأخيرة في النواة و بالتحديد على الصبغيات بشكل قطع تدعى المورثات.
2- الأهداف المنهجية:
– إستقصاء المعلومات. – إستعمال تقنيات الملاحظة.- التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة، جهاز العرض، شفافيات، مجاهر، مقاطع محضرة إن توفرت.
ب-1- وضعية الانطلاق: – هناك مناطق تزرع بالقمح و يوفر لها كل الشروط إلا أن حقل يعطي إنتاج أكثر من حقل آخر في نفس المنطقة فلماذا في رأيك؟، لماذا نستورد فواكه بحجم كبير بينما إنتاجنا المحلي يكون بحجم صغير؟، نفس الشيء بالنسبة للحيوانات و خاصة الموجهة لإنتاج اللحوم؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– أين تقــع العـــوامل الوراثــــية؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – تقع في الجذور بالنسبة للنباتات، تقع في المخ بالنسبة للحيوانات، تقع في الخلية الأولى.
4- التقصي: – تحليل الوثائق 1و 2 الصفحة 138.
– ملاحظة الوثائق 3 و 4 الصفحة 139 و رسم الشكل العام للصبغي.
– مناقشة الوثائق 5، 6، 7 الصفحة 140 و تحليل الطابع النووي.
– تحليل الوثائق 9 و 10 و مقارنة الطابعين للخلايا الجسمية و الخلايا الجنسية.
5- الخلاصة: – يخضع الإنتاج النوعي و الكمي للنباتات و الحيوانات إلى العوامل الوراثية التي تحدد كمية المادة العضوية المنتجة من طرف الكائن الحي.

الحصة التعلمية:إنتاج سلالات مرغوبة عن طريق التهجين
1- المعارف المبنية: – يسمح الإقتران العشوائي لصبغيا كل زوج و من ثم شكلا كل مورثة أثناء الإنقسام المنصف بالتنوع الوراثي لأمشاج كل فرد و أثناء الإلقاح يحدث إتحاد عشوائي لأمشاج الأبوين و يؤدي ذلك إلى تنوع الأفراد الناتجة.
2- الأهداف المنهجية: – إستقصاء المعلومات – إسترجاع المعلومات – إستعمال المعارف السابقة.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق: – الصفات تكون محمولة على الصبغيات و تظهر في المظهر الخارجي أو الفيزيولوجي للكائن الحي فكيف يمكننا معرفة المورثات الموجودة داخل خلايا الكائن الحي؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– كيف يمكننا إنتقاء سلالة جيدة؟، و ما هو تأثيرها على إنتاج الكتلة الحيوية؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – يمكن إنتقاؤها عن طريق إنتقاء البذور أو أمهات الجنين، يمكن إنتقاؤها عن طريق زراعة تجريبية.
4- التقصي: – تحليل الوثائق 1 و 2 الصفحة 142.
– تحليل الوثائق 3 و 4 الصفحة 143.
– تحليل الوثيقة 5 الصفحة 144 و الوثيقة 6 الصفحة 145.
– تحليل الوثائق 7، 8، 9، 10، 11 الصفحة 146.
5- الخلاصة: – يجب البحث عن الأفراد الجيدة الناشئة من التصالب العشوائي لأليلي الأبوين و التي تحمل صفات جيدة.

الحصة التعلمية:إنتقاء السـلالات المـرغوبة
1- المعارف المبنية: – يتطلب تحسين إنتاج الكتلة الحيوية البحث عن الأفراد المرغوبة و إصطفائها من بين تلك الناشئة عن التصالبات الطبيعية أو الإصطناعية بشكل تدريجي، ثم إكثارها فيما بعد.
2- الأهداف المنهجية: – إستقصاء المعلومات
– إسترجاع المعلومات
– إستعمال المعارف السابقة.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
– الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق: – قلنا أن الصبغيات هي التي تتحكم في الصفات و يمكن تغيير هذه الصفات عن طريق التهجين و لكن ما الذي يضمن أن هذه الصفات لا تتغير عبر الأجيال.
ب-2- طرح الإشكالية:

– كيف يمكن تمييز السلالات النقية الحاملة للصفات المرغوبة و إنتقاؤها من بين بقية الأفراد؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – يمكن تمييزها بالصفات الخارجية، عن طريق تحليل صبغياتها، نتركها تتكاثر لوحدها.
4- التقصي:
– تحليل الوثيقة رقم 01 الصفحة 147.
5- الخلاصة:
– يمكننا إنتقاء السلالات المرغوبة عن طريق إنتقاء السلالات التي تحمل صفات مرغوبة ظاهريا و نتركها تتصالب ذاتيا و نعيد العملية عدة مرات حتى نحصل على جيل كله مرغوبة نقي.

الحصة التعلمية:تكثير السلالات المرغوبة
– المعارف المبنية: – من أجل إكثار النباتات المرغوبة يلجأ المزارعون إلى إستعمال تقنيات التكاثر الخضري، التكاثر باللمة هو إنتاج عدد كبير من الأفراد المشابهة تماما للأب الأصلي و يتم عند النباتات إما بالإفتسال أو زراعة المرستيم أو زراعة البرتوبلازم.
2- الأهداف المنهجية: – إثبات فرضية.
– المعالجة اليدوية.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة، أوساط للزرع، شفرات حلاقة، ملاقط، موقد.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– السلالات المرغوبة قد تكون كلها ذكور أو كلها إناث و بالتالي نقع في مشكلة لتزاوجها، فكيف نحصل على الجنسين معا؟، و كيف نتصرف إذا لم نستطع ذلك؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– كـيف يمـكن تـكـثيـر الأفـراد المـرغوبة؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – عن طريق التزاوج، عن طريق التهجين، عن طريق أخذ نواة و زرعها في بيوض ملقحة.
4- التقصي: – تحليل الوثيقة 01 الصفحة 148.
– إنجاز التجربة الموضحة في البطاقة التقنية الصفحة 149.
– تحليل الوثائق 3، 4، 5، 6 الصفحة 150.
5- الخلاصة: – يمكن إكثار النباتات عن طريق اللمة و ذلك عن طريق الإفتسال أو زراعة البرتوبلازم أو زراعة المرستيم.

الحصة التعلمية:تكثير الحيوانات المرغوب فيها.
1- المعارف المبنية: – يتم تحسين إنتاج الكتلة الحيوية بإنتقاء سلالات مرغوبة ناتجة من مصالبة سلالات طبيعية أو مستحدثة ثم الإنتقاء التدريجي للأفراد المرغوبة و إكثارها عن طريق اللمة (الإستنساخ).
2- الأهداف المنهجية: – إسترجاع المعلومات.
– إستقصاء المعلومات.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– يتم تكثير النباتات بطرق مختلفة فهل نستطيع تطبيق هذه الطرق على الحيوانات؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– كيـف يمـكن تكثـير الحيـوانـات المـرغوبة؟

ب-3- صياغة الفرضيات:
– يمكن تكثيرها عن طريق تلقيح أفراد كثير فيما بينها، عن طريق قسم البويضة الملقحة إلى عدة خلايا.
4- التقصي:
– تحليل الوثائق 1 و 2 الصفحة 151.
5- الخلاصة:
– يمكن إكثار الحيوانات المرغوبة عن طريق إنتقاء الأفراد المرغوبة و إكثارها عن طريق الإستنساخ.
الحصة التعلمية:مخاطر الإستعمال المفرط للأسمدة و إكثار السلالات المنتقاة
– المعارف المبنية: – يؤدي الإستعمال غير العقلاني للأسمدة إلى التلوث الكيميائي للجيوب المائية و من ثم تعريض صحة الإنسان إلى الخطر.
2- الأهداف المنهجية: – إسترجاع المعلومات.
– إستقصاء المعلومات.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق: – يمكن التأثير على إنتاج الكتلة الحيوية بتغيير العوامل الوراثية أو بالتأثير على العوامل الخارجية فهل يكون هذا التأثير دائما إيجابي.
ب-2- طرح الإشكالية:

– ما هي مخاطر الإستعمال المفرط للأسمدة و إكثار السلالات المرغوبة؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – الإستعمال المفرط للأسمدة يؤثر سلبا على النبات، التهجين و التكثير عن طريق الإستنساخ يمكن أن يعطينا نباتات أو حيوانات مصابة بأمراض خطيرة قد تنتقل إلى الأجيال المقبلة.
4- التقصي:
– تحليل الوثائق 1 و 2 الصفحة 152.
– تحليل الوثائق 3 و 4 الصفحة 153.
5- الخلاصة:
– الإستعمال المفرط للأسمدة يؤثر سلبا على البيئة و التكثير يؤثر سلبا على التنوع الحيوي (البيولوجي).

المجال المفاهيمي: وحدة العضـــوية.
الوحدة التعلمية: إستجابة العضوية للجهد العضلي.
الحصة التعلمية: تأثير الجهد العضلي على الوظيفة القلبية و التنفسية.
1- المعارف المبنية: – يرافق الجهد العضلي تسارع الوتيرة القلبية و التنفسية، ترفع العضلة في حالة النشاط إستهلاكها من الـ o2 و طرحها للـ co2 و كذلك إستهلاكها للأغذية و بالتالي يزداد التدفق الدموي و الهوائي في نفس الوقت.
2- الأهداف المنهجية: – إسترجاع المعلومات.
– إثبات فرضية. – سرد المعلومات.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– يحتاج النبات إلى مواد ضرورية للعيش و يحتاج الإنسان كذلك إلى مواد فما هي هذه المواد؟
– من المواد التي يحتاجها الإنسان الهواء فهل تكون الكمية التي يحتاجها ثابتة دائما؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– كيف يتم التنسيق بين العضلات و كمية الهواء المتبادل و النشاط القلبي؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – يتم بفضل كمية الأوكسجين الداخل إلى الجسم، يتم عن طريق نشاط الجسم، يتم التنسيق بفعل العضلات التي تحدد حجم نشاط الجسم.
4- التقصي: – تحليل الوثائق 1 و 2 الصفحة 172، و مقارنة النشاط التنفسي و القلبي لتلميذين أحدهما قام بنشاط رياضي و آخر في حالة راحة.
– تحليل الوثائق 3 و 4 الصفحة 173.
5- الخلاصة: – الجهد العضلي يزيد من الوتيرة القلبية و التنفسية بفعل حاجة العضلة إلى الأوكسجين و ثاني أكسيد الكربون و المواد الغذائية.

الوحدة التعلمية: التحكـــم العصبي.
الحصة التعلمية:الحـــركة الذاتـية للقلب
– المعارف المبنية: – للقلب وظيفة ذاتية يؤمنها نسيج قابل للتنبيه يدعى النسيج العقدي.
2- الأهداف المنهجية: – إنجاز تركيب.
– إثبات فرضية.
– إستقصاء المعلومات.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
– ضفدع، شفرة حلاقة، جهاز تسجيل ضربات القلب، شفافيات، جهاز العرض، السبورة، الكتاب المدرسي.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– يزداد نشاط القلب بزيادة نشاط العضلات فمن يتحكم في هذه الزيادة؟
– كل حركات الجسم يتحكم فيها الجهاز العصبي فهل يتحكم أيضا في القلب؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– هل يمكنك التحكم في نبضات قلبك؟، و ما هو مصدر الحركة الذاتية فيه؟

ب-3- صياغة الفرضيات:
– الدم هو الذي يتحكم في نبضات القلب، العضلات هي التي تتحكم في نبضات القلب.
4- التقصي:
– إنجاز التركيب التجريبي الموضح في البطاقة التقنية الصفحة 182.
– تحليل الوثائق 3 و 4 و 5 الصفحة 183 و إنجاز رسم تخطيطي للقلب.
5- الخلاصة:
– للقلب وظيفة ذاتية يؤمنها نسيج عقدي قابل لتنبيه و هذا التنبيه قد يرفع أو يخفض الوتيرة القلبية.

الحصة التعلمية: تأثير النظام العصبي الإعاشي على الوتيرة القلبية.

– المعارف المبنية: – ينظم النظام العصبي الإعاشي الوظيفة القلبية عن طريق النظام العصبي قرب الودي حيث المراكز العصبية في البصلة السيسائية و النظام العصبي الودي حيث المراكز العصبية في المادة الرمادية للنخاع الشوكي.
2- الأهداف المنهجية: – إستقصاء المعلومات.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– تتغير وتيرة القلب حسب النشاط العضلي، فهل يكون هذا التغير مراقب عصبيا؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– ما هي الآليات التي تنظم النشاط القلبي حسب حاجيات الجسم؟

ب-3- صياغة الفرضيات:
– ينظم بكمية الـ co2 و كمية الـ o2، ينظم عن طريق الجهاز العصبي.
4- التقصي:
– تحليل الوثيقة 1 و 2 الصفحة 184.
– تحليل الوثيقة 3 و 4 الصفحة 185، و رسم مخطط لآلية التنظيم.
5- الخلاصة:
– ينظم النظام العصبي الإعاشي الوظيفة القلبية عن طريق أعصاب ودية مسرعة لضربات القلب و أعصاب أخرى قرب ودية مبطئة لها.

الحصة التعلمية: تأثير النظام العصبي الإعاشي على النشاط التنفسي

– المعارف المبنية: – يتحكم المركز التنفسي للنظام العصبي الإعاشي للبصلة السيسائية في النشاط الإيقاعي للعضلات التنفسية.
2- الأهداف المنهجية: – إسترجاع المعلومات.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
– إستقصاء المعلومات.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
– الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– يتغير النشاط التنفسي حسب النشاط العضلي و أحيانا بدون نشاط عضلي فهل يكون هذا النشاط مراقب عصبيا؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– هل للجهاز العصبي علاقة بتغير النشاط التنفسي؟

ب-3- صياغة الفرضيات:
– الجهاز العصبي لا يتحكم في النشاط التنفسي، العضلات هي التي تتحكم في النشاط التنفسي.
4- التقصي:
– تحليل الوثيقة 1 و 2 الصفحة 186.
– تحليل الوثائق 3 و 4 الصفحة 187.
5- الخلاصة:
– المركز التنفسي للنظام العصبي الإعاشي في البصلة السيسائية هو المتحكم في النشاط التنفسي.

الحصة التعلمية:بنية العصب و الليف العصبي
1- المعارف المبنية: – العصب هو مجموعة من الألياف العصبية المكونة من محور أسطواني و غمد نخاعين زائد غمد شوان المحتوي على أنوية، و بها مجموعة من الاختناقات تدعى إختناق رانفر.
2- الأهداف المنهجية: – إستعمال تقنيات الملاحظة.
– إستعمال المعارف السابقة.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – جراد، محلول رنجر، مشرط، أزرق المثيلين، مجهر، شفافيات، جهاز العرض، الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق: – يستطيع الإنسان العاقل أن يتحكم في حركاته عن طريق المخ لكن كيف تنتقل هذه المعلومات إلى الأطراف؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– مما يتكــون العــصب؟، و ما هي أجــزاؤه؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – يتكون العصب من خلايا عصبية، يتكون العصب من ألياف عصبية.
4- التقصي:
– إنجاز التركيب التجريبي الموضح في البطاقة التقنية الصفحة 188.
– تحليل الوثائق 2، 3 الصفحة 189 و مقارنتها بالملاحظات المجهرية، رسم مقطع عرضي في العصب و الليف العصبي.
– رسم مقاطع طولية في العصب و الليف العصبي.
5- الخلاصة: – العصب هو مجموعة ألياف عصبية و هذه الأخيرة عبارة عن محاور أسطوانية مغطاة بأغماد نخاعين و شوان.

الحصة التعلمية:مفهوم السيـالة العصبـية

– المعارف المبنية: – تنقل الرسالة العصبية على طول الليف العصبي بشكل كمون عمل و تشفر بشكل تردد لكمونات العمل.
2- الأهداف المنهجية: – التمثيل الخطي و البياني.
– إستقصاء المعلومات.
– إثبات فرضية.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق: – الليف العصبي هو الذي يؤمن نقل المعلومات من المركز العصبي إلى الأعضاء فهل هناك مواد كيميائية تنقل عبر الليف العصبي؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– ما هي طبيــعة السيـالة العصبية؟، و كـيف تنقل عبر الألياف؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – هي من طبيعة كيميائية فالليف العصبي ينقل مواد كيميائية، السيالة العصبية عبارة سيالة مواد كيميائية.
4- التقصي:
– تحليل الوثائق 1و 2 و 3 و 4 الصفحة 190.
– تحليل الوثائق 5 و 6 الصفحة 191 و رسم منحنيات كمون الراحة و كمون العمل.
– تحليل الوثيقتين 6 و 7 الصفحة 192.
5- الخلاصة
– تنقل السيالة العصبية على طول الليف العصبي بشكل كمون عمل.

الحصة التعلمية:الإدمــاج العصــبي.
– المعارف المبنية:- تدمج المعلومات الواردة إلى البصلة السيسائية (نقص الـ co2) و يسمح ذلك بالتنسيق الوظيفي بين الأعضاء.
2- الأهداف المنهجية: – إسترجاع المعلومات.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
– الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– هل تتصل البصلة السيسائية بعضو واحد فقط؟، هل تتصل هذه البصلة السيسائية بكل هذه الأعضاء بليف عصبي واحد فقط.
ب-2- طرح الإشكالية:

– ما هي المراكز العصبية التي تضمن التنسيق بين عمل الأعضاء؟، و كيف يتم ذلك؟

ب-3- صياغة الفرضيات:
– يتم عن طريق المخ يتم عن طريق الأعضاء مثل القلب و العضلات…. الخ.
4- التقصي:
– تحليل الوثيقة رقم 1 الصفحة 193.
5- الخلاصة:
– تدمج المعلومات الواردة إلى البصلة السيسائية و يسمح ذلك بالتنسيق بين الأعضاء

الحصة التعلمية:الدعامة الخلوية للـرسالة العصـبية
– المعارف المبنية: – الليف العصبي هو إمتداد للخلية العصبية أو العصبون في العصب، و يتكون العصبون من جسم خلوي يقع في المادة الرمادية للمراكز العصبية أو العقد العصبية و نوعين من الإمتدادات واحد طويل يدعي المحو الأسطواني و أخرى قصيرة تدعى الزوائد الشجيرية.
2- الأهداف المنهجية: – إستعمال تقنيات الملاحظة.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
– إستعمال المعارف السابقة.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – نخاع شوكي لخروف، شفرة حلاقة، مكبر،أزرق المثيلين، مجاهر، صفائح و ستائر، شفافيات، جهاز العرض، الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق: – بماذا ينتهي الليف العصبي الذي يصل إلى البصلة السيسائية أو النخاع الشوكي؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– ما هي الأجزاء المكونة للعصبون و أين يقع على مستوى المراكز العصبية؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – يتكون من ليف عصبي و أغماد، يتكون من محور أسطواني و جسم خلوي.
4- التقصي: – إنجاز التجربة الموضحة في دليل الإنجاز العلمي الصفحة 194.
– تحليل الوثائق 1 و 2 و 3 الصفحة 194، و رسم المنطقة الفاصلة بين المنطقة الرمادية و المنطقة البيضاء.
– تحليل الوثائق 4 و 5 و 6 الصفحة 195، و إنجاز رسم تخطيطي للعصبون.
5- الخلاصة: – العصبون هو جسم خلوي موجود في أحد المراكز العصبية و ينطلق منه محور أسطواني طويل يشكل الليف العصبي و زوائد قصيرة تسمى الزوائد الشجيرية.
الوحدة التعلمية: التحكــــم الهرموني.
الحصة التعلمية:مفهـوم الهرمـون و الغـدة الصماء

– المعارف المبنية: – الغدد الصماء هي عضو أو نسيج يلقي بمفرزاته في الدم مباشرة (الدم) و الهرمون هو مادة كيميائية تفرز من طرف الغدة و تنقل عبر الدم نحو الأعضاء المستهدفة و تغير من وظيفتها.
2- الأهداف المنهجية: – سرد المعلومات.
– إستعمال المعلومات السابقة.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق: – كيف يمكننا تمييز الذكور من الإناث عند الأبقار و كيف يمكننا ذلك عند الإنسان.
– للذكور و الإناث نفس المنشأ فكيف يحدث هذا التغير فجأة و من المسؤول عليه؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– ماذا نقـصد بالهـرمون و مـا هو العنصر المسئول عن إفرازه؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– الهرمون هو المادة التي تنقلها السيالة العصبية، الهرمون هو المادة البروتينية التي تفرزها الغدة.
4- التقصي:
– تحليل الوثيقتين 1 و 2 الصفحة 206، و تحليل الوثيقتين 3 و 4 الصفحة 207.
– تحليل الوثائق 5، 6، 7، 8 الصفحة 208.
– تحليل الوثائق 9ن 10، 11، 12، 13 الصفحة 209.
5- الخلاصة: – الهرمونات هي مواد كيميائية تفرزها الغدة و الغدد الصماء هي أعضاء تلقي بمفرزاتها في الدم مباشرة.

الحصة التعلمية:تأثير تحت السرير و الغدة النخامية على وظيفة الخصية.

– المعارف المبنية: – تحت تأثير تحت السرير البصري تفرز الغدة النخامية هرمونات تتحكم في عمل الخصية.
2- الأهداف المنهجية: – إسترجاع المعلومات.
– إستقصاء المعلومات.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:- الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– هل تتأثر الغدد الصماء بغدد أخرى؟، و هل تتأثر بالجهاز العصبي؟، و من يتحكم في إفرازاتها؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– ما هي العلاقة بين تحت السرير البصري و الغدة النخامية و الخصية؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– الخصية تتحكم في إفرازات تحت السرير البصري، الغدة النخامية تتحكم في إفرازات الخصية.
4- التقصي:
– تحليل الوثيقة رقم 1 الصفحة 210، و تحليل الوثائق 2 و 3 و 4 الصفحة 211.
– تحليل الوثائق 5 و 6 من الصفحة 212.
5- الخلاصة:
– تحت السرير البصري يؤثر على الغدة النخامية إما سلبا أو إيجابا و هذه الأخير تؤثر بنفس الطريقة على الخصية.

الحصة التعلمية:تأثير تحت السرير و الغدة النخامية على وظيفة المبيض

– المعارف المبنية: – تحت تأثير تحت السرير البصري تفرز الغدة النخامية هرمونات تتحكم في عمل المبيض.
2- الأهداف المنهجية: – إسترجاع المعلومات.
– إستقصاء المعلومات.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– هل يكون تأثير الغدة النخامية و تحت السري البصري على الخصية فقط؟، و هل يكون له نفس التأثير على الغدد الجنسية الأنثوية؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– هل يخضـع المبـيض لتـأثير تحـت السـرير البـصري و الغـدة النـخامية؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– نعم يخضع لنفس التأثير و بنفس الطريقة مقارنة بالخصية، يخضع للتأثير لكن بطريقة مغايرة.
4- التقصي:
– تحليل الوثيقة 1 الصفحة 213.
– تحليل الوثيقتين 2 و 3 الصفحة 214.
5- الخلاصة:
– تحت السرير البصري يؤثر على الغدة النخامية إما سلبا أو إيجابا و هذه الأخير تؤثر بنفس الطريقة على الخصية.

ااااااااافسة لم نصل هذه الدروس بعد