التصنيف: العلوم الفيزيائية و التكنولوجية السنة اولى متوسط

دليل
الأستاذ و الطالب
في مادة الفيزياء

الحمد الله رب العالمين والصلاة والسلام على سيد المرسلين على الحبيب المختار رحمة للعالمين
سيدنا محمد وعلى آله وصحبه وسلم وبعد :
بتوفيق من الله سبحانه وتعالى ؛ نقدم هذا الدليل ( دليلك نحو التميز في تدريس الفيزياء ) لعله أن يساعدك معلمتي الكريمة في أداء مهمتك العظيمة ، في تنشئة وتربية الجيل ، ونساهم معك في الارتقاء بدور المعلمة من أن تكون ملقنة للمعلومات إلى ميسرة لتعلم الطالبات ومشرفة على تعلمهن وموجهة للمتعلمات ليسلكن الطريق السليم في طلب العلم .
ونشير إلى أن ما ذكر في هذا الدليل قصد منه مساعدتك لا إلزامك بالأنماط المقترحة من التدريس ، والأفكار التي سجلناها ليس للتقيد بها وإنما هي إضاءات لك في طريق التميز في العطاء ، فقد تتمكنين أخيتي من استخدام أساليب وطرائق أفضل وتطبقين أفكار أخرى أكثر تميزاً بناءً على ما لديك من خبرات ومكتسبات ، ونحن نرغب أن يكون محتوى هذا الدليل أدنى ما يمكن أن تقومين به ، وليس التقيد وقتل الإبداع .
ونهيب بك معلمتنا الكريمة أن تزجي إلينا ملحوظاتك ومقترحاتك ، وتتواصلي معنا في عرض تجاربك وخبراتك ، لنرتقي بهذا الدليل إلى مزيداً من التميز .
ونشير إلى أن هذا الدليل امتداداً أكثر شمولا وإبداعاً لما سبقه من اجتهادات لمشرفات الفيزياء ونعني بذلك الدليل الإثرائي العملي لفيزياء الصف الأول ثانوي ، كما تم الاستفادة من الخرائط المعرفية التي أعدت من قبل مشرفات ومعلمات الفيزياء .
و الله نسأل عزوجل أن يكون هذا الدليل خير معين لك وان يحقق الغاية المرجوة منه ، وأن يجعل السداد حليفك وأن يوفقك في إعداد هذا الجيل لمستقبل واعد .

مشرفات قسم الفيزياء بمنطقة الرياض

المشرفة التربوية جهة العمل
رقية السنيدي إدارة الإشراف التربوي بمنطقة الرياض
نوره الخراشي
عفاف الحربي مركز الإشراف التربوي وسط
يسرى الحسيني مركز الإشراف التربوي النهضة
مها الغامدي مركز الإشراف التربوي الشفا

المشرفة التربوية جهة العمل
رقية السنيدي إدارة الإشراف التربوي بمنطقة الرياض
نوره الخراشي
جواهر الغدير مركز الإشراف التربوي بالبديعة
ريم الردادي
سامية العصفور
نورة الجبرين
هيا السعد
منى الشهري مركزالإشراف التربوي جنوب
هيفاء المقبل مركز الإشراف التربوي شمال
خلود العوفي مركز الإشراف التربوي بالحرس الوطني
مشاعل الدوسري مركزالإشراف التربوي غرب
عفاف الحربي مركز الإشراف التربوي وسط

المشرفة التربوية جهة العمل
رقية السنيدي إدارة الإشراف التربوي بمنطقة الرياض
عفاف الحربي مركز الإشراف التربوي وسط
أمل القحطاني مركز الإشراف التربوي بالروابي
تهاني المطيري
مها الحربي
مشاعل الشبانات مركز الإشراف التربوي جنوب
منى الشهري
نوال الغامدي

المشرفة التربوية جهة العمل
ابتهال السحيباني مركز الإشراف التربوي شمال
نور السلفي
هيفاء الموسى

أفكار مقترحة لتمهيد الدرس كطرح مشكلة أو قصة أو نشاط عملي أو ورقة عمل … الخ

أفكار منوعة عديدة لعرض الدرس والهدف من عرض مجموعة من الأفكار أعطاء مجال أكبر لحرية الاختيار

نشاط عملي لتحقيق أهداف الدرس

أسئلة التقويم مطروحة ، و للمعلمة حرية إضافة المزيد من الأسئلة إليها وعرضها في الوقت المناسب من الحصة

في حالة وجود أمر يجب تنبيه الطالبة حوله

معلومات إثرائية للمعلمة تحوي مادة علمية موسعة وتطبيقات ونبذ عن العلماء تستطيع المعلمة اختيار المناسب منها للإثراء طالباتها

تحوي على معلومات طريفة وأنشطة علمية طريفة الهدف منها كسر جمود المادة

عبارة عن إجابة الأسئلة التي قد يكون تم إثارتها في مدخل للدرس

معلومات تم نقلها وتصويرها من المصدر نفسه

المراجع العلمية التي تم الاستفادة منها في شرح الدرس

المواقع العلمية التي تم الاستفادة منها في شرح الدرس

خطة تدريس يتم فيها تطبيق أحد استراتيجيات التدريس لتعطي المعلمة خطوات إجرائية في تطبيق الإستراتيجية

احتياطات وإجراءات ضرورية للمحافظة على السلامة الشخصية والعامة

حل للتمارين النهائية لكل فصل

فلاشات – عروض تقديمية – صور متحركة للمساعدة في تبسيط المادة

موضوع أو مشكلة يطلب من الطالبة البحث عنها وإعداد تقرير

مشروع تطرحه المعلمة على الطالبات وتشرف عليهن خلال انجازه

أسئلة وتمارين إثرائية تطرح فقط للطالبات المتميزات

أسئلة مثيرة للتفكير تطرح لسائر الطالبات

قال تعالى : ( صنع الله الذي أتقن كل شيء )
تأملي الصورة أعلاه ..
فيها السحب عالياً في السماء ، فيها الثلج على قمم الجبال ، فيها الماء يجري تحت الأشجار ..
تتساقط الثلوج .. تتراكم على قمم الجبال وسفوحها .. تذوب فتصبح أنهاراً يبهر العين منظرها ، ويسر النفس رؤيتها !!
السحب ، الماء ، الثلج ..جميعها لها التركيب الكيميائي نفسه ، فما بالها اتخذت هذه الحالات المختلفة ؟؟
وما الفرق بين خواصها ، هذا ما سنعرفه من خلال دراستنا لهذا الفصل .

يلزمنا تحديد المتطلبات اللازمة لدراسة هذا الفصل لنكون على استعداد للانطلاق

يلزمنا تحديد المتطلبات اللازمة لدراسة هذا الفصل لنكون على استعداد للانطلاق

هذه المقدمة الهدف منها : الربط بين معلومات الطالبة السابقة عن تركيب المادة وهذا الدرس ( النظرية الحركية ) بالإضافة إلى إثارة تفكير الطالبة وتشويقها .

الإجراء / عرض عملي ، عرض صور ثم تعرض المعلمة قصة انطلاق النظرية الحركية للجزئيات .
الهواء ينضغط بسهولة بينما الأجسام الصلبة والسائلة هي عمليًا غير قابلة لـلانضغاط قومي بإجراء النشاط العملي التالي :

ثم تطرح المعلمة السؤال التالي :
كيف تفسرين عدم قابلية الأجسام الصلبة والسائلة للانضغاط وقابلية الغازات للانضغاط؟
ولمعرفة الإجابة عن هذا السؤال يلزمنا دراسة النظرية الحركية للجزيئات .
ثم تتطرق المعلمة إلى قصة انطلاق النظرية الحركية للجزيئات :
انطلقت نظرية الحركة للجزئيات من تجارب عالم النبات روبرت براون ،
فـي أحد الأيام في عام 1827م كان عالم النبات (روبرت براون)
يجري تجربة استخدم فيها الميكروسكوب لملاحظة بعض حبوب اللقاح
فوق سطح الماء وقد أصيب بالدهشة حينما لاحظ أن الحبوب في حالة
حركة عشوائية سريعة ومستمرة ، ولم يعرف براون في ذلك الوقت تفسيراً لذلك.

وهنا تساءل المعلمة : ما تفسيرك لما شاهده العالم روبرت بروان ؟
وتقدم الأسئلة التالية كمساعدة : مما تتكون المادة ؟
ما الذي يحدث بين حبيبات اللقاح وجزئيات الماء ؟
وتشير المعلمة إلى أن : *الحركة العشوائية لجزيئات الماء تسمى (( بالحركة البراونية )) نسبة لذلك العالم *تظهر هذه الحركة في السوائل والغازات .
*نستطيع مشاهدة مظاهر أخرى للحركة البراونية مثل حركة دقائق الأتربة في غرفة مظلمة ساكنة الهواء عند تعرضها لشعاع ضوئي قوي .
ثم تسأل المعلمة : ابحثي عن اسم العالم الذي قدم تفسيراً لما شاهده العالم بروان ؟ ( على ان تكون تقدم الإجابة في الدرس القادم ) .

فكرة ( 1 ) : باستخدام استراتيجية من استراتيجيات تنمية التفكير الإبداعي و استخدام الخرائط المعرفية ، وذلك حسب أوراق العمل المرفقة والتي يمكن تفعليها باستخدام التعلم التعاوني :
تعرض على الطالبة صور لجزيئات المادة في حالاتها الثلاث شكل (6-5) في الكتاب صفحة 82 ، يوجد صـور لها على CD المرفق ، أو استخدام الصور الموجودة في ورقة العمل .
ثم يطرح السؤال المناسب للاستراتيجية المستخدمة ، ثم تعلق المعلمة عليها وتعزز الإجابات الصحيحة والأصلية .
ثم تفعل المعلمة خريطة معرفية مشابهة للتدريب ( 6-3 ) ( لنص مقارن نمط جدول ) ، مع إضافة الرسم للخريطة المعرفية ووحدة البناء .
وإليك معلمتي ورقة العمل:

ومن الجدول الموجود في ورقة العمل السابقة يتم استنتاج فروض النظرية الحركية ( 1 و2 و3 و4 و6 ) .
ثم تسأل المعلمة سؤالاً مهماً :
ما نوع القوى بين جزئيات المادة ؟

ما أثر المسافات بين الجزئيات على نوع القوى بينها ؟
للإجابة على هذا السؤال تصمم المعلمة الخريطة المعرفية التالية :

ماذا تسمى القوى بين جزئيات المادة وجزئيات السطح الذي تلامسه أو توضع عليه ؟
قوى تلاصق . وبذلك يتم استنتاج جميع فروض النظرية الحركية .
ويمكن عرض هذه الفروض بتصميم خريطة معرفية لنص وصفي نمط استمارة :
النظرية الجزيئية لتركيب المادة:
يمكن تلخيص هذه النظرية في الفروض التالية :
1 – تتركب المادة من دقائق متناهية الصغر هي الجزيئات ، والجزيء هو أصغر جزء من المادة يمكن أن يوجد منفرداً محافظاً على صفات المادة .
2 – جزيئات المادة الواحدة متشابهة في الخواص ، ولكنها تختلف من مادة إلى أخرى.
3 – تكون جزيئات المادة في حالة حركة مستمرة وقد تكون هذه الحركة اهتزازية أو انتقالية أو مركبة من النوعين .
4- تنقسم القوى بين الجزيئات أو الذرات إلى نوعين هما : قوى تجاذب وقوى تنافر ، وذلك حسب المسافة بين الجزيئات أو الذرات المتجاورة بحيث إذا زادت المسافة عن حد معين أصبحت قوى تجاذب وإذا نقصت عن هذا الحد تصبح قوى تنافر.
5- توجد بين جزيئات المادة مسافات تدعى المسافات البينة ( المسافات الجزيئية ) وتختلف أبعادها باختلاف حالة المادة
6- تؤثر جزيئات المادة الواحدة على بعضها البعض بقوى تجاذب تسمى قوى تماسك وتقل قيمتها تدريجياً كلما زادت المسافات البينية بين الجزيئات .
7- تؤثر جزيئات مادة على جزيئات مادة أخرى ملامسة لها بقوى تجاذب أخرى تسمى قوى التلاصق .
ومن المهم توضيح أقسام الطاقة الميكانيكية الداخلية للجزئ باستخدام الخريطة المعرفية التالية :

ونشير هنا إلى من أهداف التدريب ( 6-1 ) توضيح أثر الحرارة على حركة الجزئيات وطاقتها ولكن صياغة الأسئلة لم تكن واضحة ، لذلك لبيان أثر الحرارة على حالات المادة الثلاث نقوم بإجراء النشاط العملي و ورقة العمل التاليين:

الأدوات : كأس زجاجي به ماء ، موقد ، نشارة خشب .
نضع نشارة الخشب في الماء ، نقوم بتسخين الكأس .
ماذا تلاحظين ؟
زيادة حركة نشارة الخشب بزيادة مدة التسخين.
ماذا نستنتج من ذلك ؟
تزداد حركة الجزئيات بارتفاع درجة حرارتها .

ماذا نستفيد من دراسة النظرية الحركية للمادة ؟
نستطيع من خلال تطبيق فروض النظرية الحركية للمادة على المواد من حولنا أن نحدد قوة وشكل الرابطة بين جزئياتها والتي من خلال نستطيع دراسة العديد من خواص المادة وتفسيرها ، ويمكن توضيح ذلك باستخدام
الخريطة المعرفية التالية :

الهدف من تفعيل هذه الخريطة المعرفية هي بيان أهمية هذا الدرس كأساس لفهم الفصلين التاليين .
فكرة أخرى : يمكنك معلمتي الاستعانة بالأنشطة العملية التي عرضنها لك في الدليل في الفصل الخامس عند تعريف المائع واستنتاج خاصية الانتشار للمائع:
الأدوات : كأس ماء ، قطارة تحتوي على حبر. أو برمنجات البوتاسيوم
دع نقطة حبر تسقط في وعاء يحتوي ماءً.
صفي ماتلاحظين ؟
ماذا نستنتج ؟

رغم بساطة هذا العرض العملي إلا أنه يعمق أثر التعلم لدى الطالبة ويمكن تقديمه عند سرد قصة انطلاق نظرية الحركة الجزئيية ، وفيه تشبيه للحركة البراونية ، وملاحظة حركة الجزئيات .

ثم عرض صور لبعض المنحوتات عن الحضارات القديمة :
لماذا حفرت هذه المنحوتات على الأجسام الجامدة

الأدوات : قطع من اليود ، دورق زجاجي
سدادة ، موقد تسخين .
نضع قطع اليود في الدورق ونغلقه بإحكام ، ثم نقوم بالتسخين .
ماذا تلاحظين ؟
حدوث تسامي لليود وتحوله للحالة الغازية ، وانتشاره في الدورق .
قارني بين المسافات بين جزئيات اليود في الحالة الجامدة وجزئياته في الحالة الغازية ؟
ماذا يحدث لفوى الترابط بين الجزئيات عند ازداد المسافات بينها .
إجابة السؤال المطروح في العرض العملي في مقدمة الدرس :
كلًما كانت جزيئات المادة أكثر بعدا عن بعضها البعض، كلما ازدادت قابليتها لـلانضغاط.
كلًما كانت جزيئات المادة أكثر قرباً من بعضها البعض، كلما ازدادت صعوبة انضغاطها.
في الحالتين الصلبة و السائلة، جزيئات المادة هي نسبياً متقاربة مع بعضها البعض، هذا ما يفسر عدم قابلية المادة لـلانضغاط في هاتين الحالتين.
في بداية الدرس القادم لا تنسي معلمتي أن تشير إلى نتيجة البحث عن إجابة السؤال الذي أثرتيه في مقدمة الدرس .
فسر العالم آنيشتين عام ( 1905 ) سبب هذه الحركة بافتراض أن حبوب اللقاح تتعرض إلى تصادمات من جزئيات غير مرئية في السائل .

حل تدريب ( 6-1 ) ص 81
*الهدف من التدريب : وصف للحالة الجامدة بناءً على النظرية الحركية للمادة .
1- الجزئيات في الشكلين لها مواضع ثابتة .
2- الجزئيات قريبة من بعضها البعض .
3- شكل المادة الجامدة ثابت .
4- القوة التي تربط بين جزئيات الجامد كبيرة .
5- الجزئيات في الشكل ( 6-3 ) مستقرة .
6- الجزئيات في الشكل ( 6-4 ) تتذبذب .
7- في الشكل ( 6-4 ) لا تنتقل الجزئيات من مواضعها ولكنها تهتزحول موضع اتزانها .
8- في الشكل ( 6-3 ) درجة الحرارة عادية ( غير مرتفعة ) .

حل تدريب ( 6-2) ص 82
*الهدف من التدريب : المقارنة بين حالات المادة الثلاث .
وجه المقارنة
حالة المادة قوى التماسك حركة الجزئيات الشكل الحجم
الجامدة كبيرة جداّ اهتزازية حول مواضع اتزانها ( مقيدة ) ثابت ثابت
السائلة متوسطة انتقالية دورانية (شبه مقيدة ) غير ثابت( تأخذشكل الوعاء ) ثابت
الغازية ضعيفة عشوائية ( حرة ) غير ثابت غير ثابت
حل تدريب ( 6-3) ص 82
*الهدف من التدريب : التمييز بين حالات المادة الثلاث بناءً على النظرية الحركية للجزئيات . 1- تكون القوة بين جزئيات الجامد أقوى ما يمكن .
2- تملأ جزئيات الغاز الإناء الذي وضعت فيه .
3- تستطيع جزئيات الجامد الحركة حتى لو كانت القوة بينها كبيرة .
4- جزئيات الجامد لها مواقع ثابتة .

1- مقرر الفيزياء للمرحلة الثانوية – 2022م / المملكة الأردنية الهاشمية .
2- مقرر الفيزياء للصف العاشر – دولة الكويت
3- مقرر الفيزياء للصف السابع – جمهورية لبنان .

1- عرض صور تقديمي لحالات المادة للمعلمة سامية العصفور ..
2-عرض صور تقديمي لقياس المرونة .
3- عرض تقديمي عن تغير حالات المادة للمعلمة هيفاء المقبل . .
3- فلاش لتركيب الذرة .

ما هي الخواص التي يمكننا من أن نحكم بإن هذه المادة أو تلك هي أفضل مادة لغرض محدد؟
عرض صور لجسور ، لمباني تحت الإنشاء ، لطائرة وطرح أسئلة تثير تفكير الطالبة …………….

انظري حولك إلى المواد المستخدمة ، إن إطار النافذة مثلاً قد يكون مصنوعاً من الخشب أو المعدن ، بينما قد يكون الجدار مبنياً من قوالب الطوب أو الخرسانة المسلحة، ومن المحتمل وجود بعض أنواع من البلاستيك ، ويعتمد اختيار نوع المادة المستخدمة في صناعة شيء ما على العمل الذي يجب أن يؤديه هذا الشيء .
فمثلاً : ما هي أفضل مادة لصناعة هيكل السيارة ؟
لقد ظهرت على مر السنين كثير من المواد الجديدة ، وما كان يعتبر في وقت ما أفضل مادة لغرض معين قد لا يكون كذلك في وقت لاحق .
لنتساءل عن الأسباب المؤدية في رأيك إلى أن هياكل السيارة مصنوعة أساساً من الصلب .
لماذا اختير الصلب بالذات لهذا الغرض وليس الخشب أو البلاستيك .
لقد بدأ استخدام الصلب في هياكل السيارات سنة 1912م ، أما أول سيارة مقفلة ذات هيكل من البلاستيك المقوى بالزجاج فقد أنتجت سنة 1953م ، ما هي المادة التي تظنين أنها سوف تستعمل في بناء هياكل السيارات سنة 2022م ، هذا بفرض أنها ستظل تستخدم حتى ذلك العام .
تخيلي ما يمكن ان يحدث إذا كانت أجسام الطائرات مصنوعة من المطاط بدلاً من الألمنيوم .
ذكر قصة حريق لندن ، وجهود العالم هوك في إعادة البناء والتشييد اعتماداً على أسس علمية صحيحة وذلك بدراسة خواص المواد .
كان العالم روبرت هوك على رأس مجموعة من العلماء والمهندسين الذين قاموا بإعادة بناء مدينة لندن بعد حريق مدمر ألم بها عام1666م ، وقد اهتم هوك بدراسة خواص المواد المختلفة في البناء والتشييد ، وامتدت دراسته لتشمل مرونة المواد وعلاقة القوى التي تؤثر عليها بالتغير الذي يحدث في شكله ، ومن ذلك وضع قانونه الشهير الذي يربط بين القوة المؤثرة على المادة ومقدار التشوه الحاصل فيها نتيجة لتأثير القوة .
فكرة ( 1 ) : تطبيق التعلم التعاوني والاستقصاء والمناقشة .

اليوم والتاريخ : موضوع الدرس :
اسم المجموعة :
الهدف من ورقة العمل : استنتاج بعض الخواص الميكانيكية للمواد الصلبة .
تفحصي المواد التي أمامك ، ثم سمي هذه الأدوات ؟
الأدوات : مواد مختلفة : حديد ، مجموعةمن النوابض ، أسلاك من النحاس ، صفائح من الرصاص ، زجاج ، خشب
ومتعاونة مع أفراد مجموعتك أجيبي عن التالي :
1- نحاول شد كل مادتي ( الحديد ، الزنبرك ) على حده ، ونسجل ملاحظاتنا عنها :
الـحديد:- غير قابل للتمدد أو الانضغاط .
الــزنبرك:- قابل للتمدد أو الانضغاط .
أعطي لخاصية الحديد ( عدم القابلية للتمدد عند تأثرها بقوة الشد) اسم ؟
الصلابة .
2- أثري على النوابض المختلفة بقوة ثم ازيلي هذه القوة .
ماذا تلاحظين ؟
بماذا تمتاز النوابض ؟
بخاصية التأثر بالقوة ( تمدد او انضغاط ) والعودة إلى حالتها الأصلية
بعد زوال القوة المؤثرة عليها .
ماذا نسمي هذه الخاصية؟
خاصية المرونة
3- صنفي المواد : أسلاك النحاس ، صفائح من الرصاص ، زجاج ، خشب . حسب الجدول التالي :

قابلة للتشكيل قابل للسحب والطرق قابلة للتشكيل ( التشوه ) قبل أن تنكسر تنكسر فجأة رغم مظهرها القاسي

فكرة ( 2 ) بعد الانتهاء من ورقة العمل السابقة ، وأثناء المناقشة تفعل المعلمة الخريطة المعرفية التالية لتعميق أثر التعلم لدى الطالبات :

الخاصية العملية الأهم للفلزات هي متانتها فالكثير منها يمكن تشكيله كما نريد بالتطريق او المطل أسلاكاً ، أما اللافلزات فإنها قصفه لا تقبل المطل ولا التطريق .

تطلب المعلمة أمثلة على مواد مرنة تستخدمها الطالبة ، ثم تعرض صورا لاستخدامات الزنبرك ، وتطرح أسئلة تنمي مهارة الطلاقة لدى الطالبات .
ما هي المرونة ؟
المرونة Elasticity( المرونة ) كلمة نتعامل معها في حياتنا اليومية لوصف مشاهدات معينة ، وكذلك كلمة ( مرن ) ، كلاً من ( المرونة ) و( مرن ) عبارة عن مصطلحات فيزيائية ذات دلالات علمية محددة .
فما هو التعريف الفيزيائي للمرونة ؟
………………………………………….. ………………………………………….. .
تستخدم المواد المرنة لأغراض كثيرة فالخشب المرن استخدم قديماً في صنع الأقواس لرمي السهام ، كما تتخذ منه ألواح منصات الغطس في المسابح . وللنوابض الفولاذية استعمالات عديدة فهي تستخدم في الأسرة والكنابات وفي هياكل عربات السكك الحديدية والسيارات وذلك لجعل السفر فيها مريحاً .

عددي جميع استخدامات الزنبرك في الأدوات والأجهزة غير الموجودة بالصور .
كيف نحدد مرونة الأجسام ونقارن بينها من حيث مرونتها تعالي متعلمتي لدراسة ذلك :
فكرة (1) عرض رسوم توضيحية ، واستقصاء ومناقشة :
تعرض المعلمة على الطالبات الشكل الموجود في القرص المضغوط..
1- سلكين مختلفان في نوع المادة ولهما نفس مساحة المقطع ومختلفان في طولهما
" نؤثر عليها بنفس القوة "
ثم تطرح عليهن الأسئلة:-
س1: ماذا يحدث للسلكين عندما نؤثر عليهما بالقوة؟
س2: قارني بين استطالة السلكين ؟
لـلإجابة على السؤال الأخر يتطلب من الطالبة تقسيم السلكين إلى وحدات طوليه

ونعطي أمثلة كالتالي:
طول السلك الأول .. ل1=5 طول السلك الثاني ل2=8
مقدار استطالة السلك الأول هـ ل1=1 مقدار استطالة السلك الثاني هـ ل2=2
حتى تعرف أي السلكين استطال أكثر نحسب كل وحدة طول كم استطالة..
الـسـلـك الأول .. مقدار استطالة الوحدة في الطول = ل 1/ ل 1 = ا÷5 = 2 و0
الـسـلـك الثاني .. مقدار استطالة الوحدة في الطول = ل 2/ ل2= 2 ÷ 8 = 25و0
استطالة السلك الأول أقل من استطالة السلك الثاني.
هذه الكمية التي هي حاصل قسمة الاستطالة على الطول الأصلي هي الانفعال
1- سلكين مختلفين في النوع ولهما نفس الطول ومختلفين في مساحة المقطع ونؤثر عليهما بنفس القوة.
ثم نطرح الأسئلة:-
س1: ماذا يحدث للسلكين عندما نؤثر عليهما بقوة ق ؟
س2: قارني بين استطالة السلكين ؟
عندما نقسم السلكين لوحدات ..
س1: قارني بين استطالة وحدة الطول لكلا السلكين ؟
س2: ما العلاقة بين القوة والاستطالة ؟
س3: ما العلاقة بين الاستطالة والمساحة للمقطع ؟
حاصل قسمة القوة المؤثرة على وحدة المساحات يسمى الإجهاد
الإجهاد = ق / س
• كيفية قياس المرونة باستخدام الإجهاد و الانفعال ؟
يستخدم بما يسمى بمعامل يونغ (ي) لقياس المرونة.
والعلاقة بينه وبين المرونة طردية
معامل يونغ (ي) = الإجهاد / الانفعال

ثم تفعل المعلمة الخريطة المعرفية التالية لتعميق أثر التعلم لدى الطالبات ثم تطبق المثال الحسابي الموجود في الكتاب من خلال ورقة العمل التالية :

مثال ( 6-1 ) :
المعطيات : طول السلك: ل = 1 م ، مساحة مقطعه : س = 00005و0 م2 ،
القوة المؤثرة : ق = 98 نيوتن ، الاستطالة : ل = 001و0 م
تم حل الفقرتين ( 1 ) و( 2 ) في الكتاب ولكن الناتج النهائي للإجهاد في الكتاب المدرسي خطأ لذا لابد من تصحيحه .
1 – الانفعال = ل / ل = 001و0 م / 1 م = 001و0 = 1 -3 ( ليس له وحدة ) .
2- الإجهاد = ق / س = 98 نيوتن ÷ 00005و0 م2 = 1960000 نيوتن / م2 = 196 × 10 4نيوتن / م2
3-معامل يونج = الإجهاد / الانفعال = 196 × 10 4 نيوتن / م2 ÷ 1 -3 = 196 × 10 7 نيوتن / م2.

قال تعالى : {وَفِي الْأَرْضِ آيَاتٌ لِلْمُوقِنِين َوَفِي أَنفُسِكُمْ أَفَلَا تُبْصِرُونَ } الذاريات 20 ــ 21
*المطاطيات هي المواد التي يمكنها أن تستطيل إلى ضعف طولها الأصلي أو أكثر وذلك في حدود قانون هوك وترجع مرونة الأنسجة الضامة في جسم الإنسان إلى وجود الألياف المطاطية في هذه الأنسجة بينما يرجع تماسك الأنسجة إلى وجود ألياف أخرى تملأ الفراغ بين خلايا النسيج .

قال تعالى { …وَإِنَّ أَوْهَنَ الْبُيُوتِ لَبَيْتُ الْعَنْكَبُوتِ لَوْ كَانُوا يَعْلَمُون } العنكبوت 41
الخيوط التي تغزلها العنكبوت تعتبر من أقوى الخيوط فهي ثلاثية الفتل ومن الممكن أن تشد ويمط طولها إلى النصف دون أن تنقطع ،ووصف الله سبحانه وتعالى بيتها بالوهن . ابحثي واستنتجي من أين يأتي الوهن لبيت العنكبوت !!!!!!! ………………………………….

1- مقرر الفيزياء للمرحلة الثانوية – 2022م / المملكة الأردنية الهاشمية .
2-مقرر الفيزياء للصف العاشر – دولة الكويت 3- المثالي في الفيزياء .
4- الموسوعة العلمية الميسرة 5- الموسوعة العلمية الشاملة

1- عرض صور تقديمي لحالات قياس المرونة .
2-صور مختلفة .
2- فلاش لقوة شد على زنبرك.

تعرض المعلمة على الطالبات صور للماء في ثلاث صور:هادئ متحرك هائج ( توجد صور في CD المرفق )

عند عرض الصور نستخدم إستراتيجية الخيال الحر(من استراتيجيات التفكير الإبداعي)..
تخيلي أنك قطرة ماء داخل أحدى الصور..
اذكري أكبر عدد ممكن من المشاهدات الغربية والغير مألوفة المتعلقة بالصورة.

إذا كان لديك بالونين إحداهما مملوءة بالهواء
والأخرى فارغة، علي أي من هذين البالونين
تتمكنين من الرسم والكتابة انظري الشكل ؟
ولماذا ؟

ولعلك شاهدتي متعلمتي الحبيبة هذه الظواهر :

* قطرة ماء تتجمع وتتكور قبل أن تسقط من صنبور الماء. وعندما تسقط على السطح تحتفظ بجزء من تكورها .
* كذلك قطرات الندى تأخذ الشكل الكروي وهي على ورقة الشجر قبل أن تسقط .
كما أنك غاليتي تحبين اللعب بفقاعات الصابون فهل تساءلت عن سبب شد سطحها قبل أن تندفع في الهواء ؟

وإذا قلت لك ضعي إبرة فوق سطح الماء لربما تعجبت !!!
ولكن قبل أن تتعجبي ألم تشاهدي البعوضة وهي تقف
فوق سطح الماء !!.

نشاط تقديمي :

حوض كبير به ماء وضع فوق سطحه سهماً من مادة خفيفة
تطفو على سطح الماء ( مثلاً من خشب أبلكاش ) بعد أن
تلصق به قطعة من مادة معينة ، يتحرك السهم حركة أفقية
سريعة من تلقاء نفسه . رغم عدم وجود مغناطيس بالقرب منه .
توقعي سبباً لهذه الحركة !! ……..نوع المادة التي ألصقت به .

ى فكرة (1)عروض عملية صممت على شكل أوراق عمل

سمي الأدوات التي أمامك :
………………………………………….. …………
………………………………………….. ………
ضعي دبوساً على الحامل ثم مرريه بلطف تحت سطح الماء بقليل ،
ثم أمليه قليلاً ليسقط الدبوس على سطح الماء بلطف .

ماذا يحدث للدبوس ؟
………………………………………….. …………………….
حاولي وضع عدد أخر من الدبابيس .
أحضري وعاء أخر وضعي فيه ، سائل آخر كالقطر ، وأعيدي نفس الخطوات السابقة ، وقارني بين عدد الدبابيس التي وضعتها على سطح الماء وعلى سطح القطر .
………………………………………….. ………………………………………….. ………
الأدوات المستخدمة : كأس ممتلئ بالماء + دبابيس
أدخلي وبرفق الدبوس الأول رأسيا في الكأس ثم الثالث ، الرابع …..
كم عدد الدبابيس التي يمكن وضعها دون أن ينسكب الماء ؟
………………………………………….. ……………………….
كيف أصبح شكل الماء أعلى الكأس ؟
………………………………………….. ……………………….
سمي الأدوات التي أمامك :
………………………………………….. ……………………….
………………………………………….. ……………………..
نزلي الحلقة والخيط رأسياً في محلول الصابون ثم اسحبيها.
اثقبي الغشاء الذي يغطي حلقة الخيط بدبوس.
قارني بين شكل الحلقة في الشكلين
………………………………………….. ………………………….
………………………………………….. ………………………….
نفسر معاً ما شاهدنه :
تعرفنا في درس ماضي على ظاهرة الطفو. من هو العالم الذي فسر ظاهرة طفو السفن؟ ………………………..
ما الفرق بين طفو قطعة الفلين وطفو الدبوس؟
………………………………………….. ………………………………………….. ………
من خلال دراسة فروض النظرية الحركية. مما تتكون المادة؟
………………………………………….. ………………………………………….. ……………………………….

حددي القوة التي تؤثر على الجزئي أ ؟
………………………………………….. …………………….
حددي القوة التي تؤثر على الجزئي ب؟
………………………………………….. …………………….
ما نوع هذه القوى؟
………………………………………….. ……………………
ماذا تحدث هذه القوى على سطح السائل؟
………………………………………….. ………………………………………….. ……………………………….
ما هو منشأ ظاهرة التوتر السطحي؟
………………………………………….. ………………………………………….. ……..
أكملي :
ظاهرة التوتر السطحي : هي ظاهرة تنشأ عن ……………………المؤثرة على جزيئات …………. ………………………………………..مما يجعل سطح السائل يعمل كـ……………………..* ويقاوم اختراق الأجسام له ببذل قوة تسمى……………………..

لاستنتاج العوامل المؤثرة على التوتر
السطحي بالنظر إلى الشكل المقابل):
الأدوات هي :…………………………………………
………………………………………….. …………..
خطوات النشاط :
1-اجعلي حافة ورقة نشاف تلامس سطح الماء . نلاحظ :…………………………………………. ………………..
2- اجعلي قطعة الصابون تلامس سطح الماء . نلاحظ : ………………………………………….. ………………
تفسير هذه المشاهدات :
………………………………………….. ………………………………………….. …………………………………….
………………………………………….. ………………………………………….. …………………………………….

* الأدوات : رمل ملون ، صابون سائل، ماء ساخن .
– نضع كمية من الرمل الملون في حوض ماء.
ماذا تلاحظين على الرمل؟
………………………………………….. ………………..
لماذا؟ ………………………………………….. ………….
ضعي نقطة من سائل التنظيف على الماء .ماذا تلاحظين؟
………………………………………….. ……………….
فسري ما حدث ؟
………………………………………….. ………………
ضعي نقاط من الماء الساخن على الماء .ماذا تلاحظين؟
………………………………………….. ……………….
فسري ما حدث ؟
………………………………………….. ………………
أكملي المخطط المعرفي التالي

عللي :
إضافة الرمل في عملية التنظيف في السابق؟
………………………………………….. ……………………
………………………………………….. …………………..
سبب انتشار الأمراض بالقرب من المياه الراكدة والمستنقعات؟
………………………………………….. …………………….
………………………………………….. …………………..
ما الحكمة من نهي الرسول صلى الله عليه وسلم عن التبول في الماء الراكد ؟
يتميز الماء بأن معامل التوتر السطحي له كبير لذلك تستطيع يرقات البعوض والحشرات العيش عليه ،فإذا استخدم الماء الراكد في الوضوء والطهارة فإنه يساعد على نقل الأمراض خاصة إذا لوث ببول ونحوه لذلك أمرنا الرسول صلى الله عليه وسلم بعدم التبول والاغتسال في الماء الدائم ( الساكن ) .
عن أبي هريرة رضي الله عنه قال : قال رسول الله صلى الله عليه وسلم : (لا يبول أحدكم في الماء الدائم الذي لا يجري ثم يغتسل فيه )رواه البخاري وفي رواية لمسلملا يغتسل أحدكم في الماء الدائم وهو جنب ).
أمامك سمكة ورقية كما في الشكل وحوض ماء وسائل تنظيف،
كيف تجعلين هذه السمكة تتحرك
………………………………………….. …………………………..
………………………………………….. ………………………….

تطبيقات على التوتر السطحي :
صابون التنظيف : عند ذوبان الصابون في الماء ينتشر على هيئة طبقة منتظمة على السطح الدهني ويبلله ويعمل على تقليل التوتر السطحي للماء فيمكن إزالة الدهون منه . ( معامل التوتر السطحي لمحلول الصابون ثلث معامل التوتر السطحي للماء ) قتل يرقات البعوض : تستطيع يرقات البعوض التعلق بسطح الماء لكبر توتره السطحي وبالتالي تتنفس بسهولة وعند إلقاء كمية من الزيت أو الكيروسين فوق سطح الماء تتكون طبقة رقيقة تجعل كل السطح المعرض هو سطح الزيت بدلاً من سطح الماء ، والتوتر السطحي للزيت أقل كثيراً من التوتر السطحي للماء فلا تستطيع يرقات البعوض التعلق به وتغوص .
تسوية فوهات الأنابيب الزجاجية المكسورة : خاصية التوتر السطحي تجعل سطح الزجاج المنصهر على جذب الأجزاء الحادة وتستدير الفوهات بكيفية منتظمة .
إلقاء زيت البترول في الماء عند اشتداد الموج : لأن التوتر السطحي لزيت البترول أقل من التوتر السطحي للماء لذلك فالماء يسحب قمة الموجة ( حيث التوتر السطحي لزيت البترول قليل ) إلى الجوانب ( حيث التوتر السطحي للماء كبير ) فتهبط قمة الموجة وتخف حدتها .

ما هو الشكل الحقيقي للسائل؟
"الماء يأخذ شكل الإناء الموجود فيه" هذا ما يعتقده معظم الناس ويشاهدونه في حياتهم اليومية ولتوضيح هذا المعنى يستخدمون جهاز (الأواني المستطرقة) ولكن هل هذا الكلام صحيح دائماً؟
المواد والأدوات
كأس زجاجي أو بلاستيكي شفاف 250مل ،كأس بلاستيكي 100مل ، قطارة، زيت نباتي، كحول إيثيلي(كحول طبي) ، ماء

1- املأ الكأس الصغير بزيت نباتي وضعه داخل الكأس الكبير
2- املأ الكأس الزجاجي الكبير بالكحول.
– كثافة الزيت أكبر من كثافة الكحول ولهذا لايطفو الزيت على سطح الكحول
3- أضف الماء تدريجيا إالى الكحول – كثافة الزيت
4- اسمر في إضافة الماء تدريجا (بالقطارة) إلى المخلوط المكون من (ماء+كحول)
5- عندما تتساوى كثافة الزيت مع كثافة المخلوط يخرج الزيت من الكأس على شكل كرة كبيرة داخل المخلوط ، يمكن تحريك كرة الزيت داخل ؟؟؟؟ اقل من كثافة الماء.
تفسير النتائج : السائل في حالة إنعدام الوزن يكون كروي الشكل بسبب القوى بين جزيئاته ولهذا نرى كرات الماء الكبيرة في السفن الفضائية،ونعرف أيضاً أن قطرات الماء المتساقطة تكون كروية
قطرات الماء على سطح ساخن
يريد العالم الصغير التأكد من الشكل الكروي للماء بإلغاء أو تقليل قوة التلاصق بين الماء والوعاء الموضوع به الماء ووجد أن تحقيق هذا ممكن بتشغيل سخان كهربائي hotplate حتى يسخن سطحه ، سوف يتبخر السطح السفلي للكرات المائية فيعمل كطبقة فاصلة بين الماء والسطح ولهذا يظهر الماء بشكل كروي.
مشكلة وحل:- كيف تخرج قطعة نقود من الماء دون أن تبلل يدك؟
المواد:- المسحوق المستخدم في طفايات البودرة ، قطعة نقود معدنية ، حوض بلاستيكي.
ضع قطعه النقود في الحوض ، رش مسحوق (بودرة) الطفاية على وجه الماء ادخل يدك في الماء بلطف وامسك قطعة النقوط وأخرجها ، ستخرج جافه تماماً
هذا المسحوق ناعم ويحافظ على قوة التوتر السطحي للماء.
التوتر السطحي والرئتين:-
تتكون الرئتين من ملايين من الحويصلات الهوائية ، وأثناء التنفس تمتلئ الحويصلات الهوائية بالهواء وتكون مثل الفقاعة ، وبما أن التوتر السطحي للماء كبير فهذا سنحتاج إلى ضغط جوي كبير لنفخ الفقاعة وهذا يسبب أجهاد كبير للحيوان وكذلك الإنسان، ومن رحمة الله وجود سائل دهني في الحويصلات الهوائية ، وهذا السائل الدهني يكون بين الماء والهواء ويقلل التوتر السطحي بشكل كبير جداً ، فالتوتر السطحي للسائل الدهني أقل من (1.0) من التوتر السطحي للماء.
خيال علمي:-
نلاحظ قوة التوتر السطحي تستطيع حمل بعض الحشرات ، كما نلاحظ وجود مواد تقلل قوة التوتر السطحي ، ألا يمكن البحث عن مواد تزيد من قوة التوتر السطحي بحيث تستطيع حمل أشياء ثقيلة –مثل الإنسان- ؟
التوتر السطحي والنبات:-
إن خاصية الشد السطحي للماء أكبر من الشد السطحي لأغلب السوائل ولهذه الميزة تأثيرات على الظواهر الحياتية، وفي مقدمتها تأتي التأثيرات التي تحدث في أجسام النبات.
فالنباتات تستطيع بواسطة هذه الخاصية المتميزة للماء أن تقوم بضخه من أعمق نقطة تحت سطح التربة إلى أعلى نقطة فوقه ودون حاجة إلى جهاز للضخ أو عضلات قوية
ومن جانب آخر نجد أن العمارات والأبنية العالية تحتوي على نظام لضخ الماء إلى الطوابق العليا يتميز بدرجة كبيرة من التعقيد. ولا كن النباتات لا تحتاج إلى مثل هذا النظام المعقد. فالماء يصل إلى أنحاء النبات كافة بواسطة خاصية الشد السطحي.
فالقنوات الناقلة الموجودة في جذر النبات وأوعيته الناقلة مصممة كي تستفيد من هذه الخاصية فهي تزداد ضيقاً كلما اتجهت نحو الأعلى، وهذا الضيق المتدرج يساعد الماء على التسلق نحو الأعلى، ولو كان الشد السطحي للماء قليلاً كباقي أغلب السوائل لما استطاعت النبات البرية العيش على الإطلاق، وهذا يعني تأثر شبكة الحياة تأثراً بالغاً
ولكن هذا التأثير لا وجود له بفضل الانسجام التام الموجود بين الماء والنباتات.
إن هذا التلاؤم والانسجام البديعي الموجود بين الشد السطحي للماء وتركيب النباتات يعكس بصورة واضحة الإعجاز الإلهي في الخلق، وكل هذه الدلائل تعكس لنا أن الطبيعة والكائنات الحية لا يمكن أن تكون قد ظهرت بمحض المصادفة، بل يتبين لنا أنها مخلوقة من قبل الله خالق السماوات والأرض وما بينهما.

فكرة (2) : عرض الدرس باستخدام إستراتيجية القبعات الست للتفكير :

1- القبعة البيضاء..
تعرض المعلمة الحقائق و المعلومات الأساسية ثم تطلب من أحدى الطالبات أن تتحداها في أن تجعل الإبرة أو الدبوس يطفوان فوق السطح.
الأدوات:- دبابيس ورق شوكولاتة حوض ماء
نستخدم قطعة من ورق ونضعها فوق الماء ثم نضع الإبرة برفق فوقها ثم تحاول بإبرة أو دبوس
أن نضغط على حافة القصاصة لنجعلها تغوص في الماء وتنقل الضغط إلى الوسط حيث تغوص الورقة وتبقى الإبرة عالقة (طافية) على السطح.
• إجراء الطالبات لـلأنشطة العملية ثم استخلاص النتائج وتدوينها في الكتاب ومناقشتها
• إستنتاج تعريف التوتر السطحي.
• عرض صورة (المادة الغازية)
س1: فسري وضع السيارة في الصورة؟
س2: إذا أخرج الراكب يده من السيارة ماذا يشعر؟
س3: كلما زادت السرعة ماذا سوف يحدث؟
2- القبعة الحمراء :-
• صفي شعور زميلتك قبل بدء النشاط؟
• ماهو شعورك عندما طفى الدبوس فوق الماء؟
• ماهو شعورك بعد حصولك على النتائج؟
• ماهو شعورك فيما لوكنت مكان زميلتك؟
3- القبعة السوداء :-
ما هي الصعوبات التي واجهتك عند تنفيذ الأنشطة؟
4- القبعة الـصـفراء:-
• ماذا نستفيد من التوتر السطحي؟
• ما هي الظواهر العلمية التي يمكن تفسيرها بناء على التوتر السطحي؟
5- القبعة الخضراء :-
* اقترحي طريقة للتغلب على الصعوبات التي واجهتك عند تنفيذ الأنشطة؟
* لماذا تنظف الثياب بالماء الـسـاخـن؟
* عللي سبب ميل قطره الماء للتكور؟
* لماذا يضاف الصابون للماء عند الغسيل؟
6- القبعة الزرقاء:-
• عددي الخواص الميكانيكية للـسوائل؟
• كيف يمكنك باستخدام التوتر السطحي ..
1- تفسير طفو بعض الحشرات على سطح الماء.
2- جعل عود ثقاب يتحرك داخل الماء دون دفعه.

حل تدريب ( 6-4) ص 86
*الهدف من التدريب : تفسير التوتر السطحي للسائل .
1- يوجد الجزيء ( أ ) داخل السائل ( وسطه ) .
2- يوجد الجزيء (ب ) عند سطح السائل .
3-كل الجزئيات المحيطة بالجزيء ( أ ) من نفس المادة .
4- الجزئيات المحيطة بالجزيء ( ب ) من الأعلى من الهواء وليس من نفس المادة ، بينما من الجهات الأخرى فهي من نفس المادة .
5- محصلة القوى المؤثرة على الجزيء ( أ ) تساوي صفراً .
بينما محصلة القوى المؤثرة على الجزيء ( ب ) لا تساوي صفراً ، لأن قوى التجاذب بين هذا الجزيء وجزيئات السائل التي أسفله لا توجد قوى تعادلها من الأعلى لعدم وجود جزئيات من نفس المادة .

سؤال للتفكير ص 86 :
يختلف التوتر السطحي باختلاف نوع السائل ، وذلك لاختلاف قوى التماسك بين جزئيات السائل باختلاف نوعه .
سؤال للتفكير ص 87 :
تأخذ قطرة الماء شكل الكرة بسبب قوى التماسك بين جزئيات الماء ؛ حيث تبدأ معلقة ثم تنمو تدريجي كما لو كان يحتويها غشاء مرن يتخذ شكلاً كروياً بعد انفصالها عن الصنبور .

نشاط عملي ( 6-1 ) :
*نشاهد بقاء الدبوس على سطح السائل .
*يستقر الدبوس على سطح الماء .
*تماسك جزئيات سطح السائل وكونه كالغشاء المرن يمنع الدبوس من السقوط .

نشاط عملي ( 6-2 ) :
* نلاحظ على الحلقة : يتكون عليها غشاء من الصابون .
* نلاحظ على شكل الخيط : متدلي إلى الأسفل ( غير مشدود ) .
* يحدث لشكل حلقة الخيط الآن : تشد إلى الخارج وتصبح دائرية .
* الذي يغير من شكلها فيجعلها تبدو كما في الشكل ( 6-11 ) : ظاهرة التوتر السطحي .

1- مقرر الفيزياء للمرحلة الثانوية – 2022م / المملكة الأردنية الهاشمية .
2-مقرر الفيزياء للصف العاشر – دولة الكويت 3- المثالي في الفيزياء .
4- الموسوعة العلمية الميسرة 5- الموسوعة العلمية الشاملة
6- الفيزياء للهواة

1- عرض تقديمي لدرس عن التوتر السطحي للمعلمة هند السالم .
2-صور مختلفة .
3- فلاش لفقاعة الصابون .

تقوم طالبة بتحريك قطعة خبز في صحن يحوي على عسل ثم تحرك قطعة أخرى في صحن يحوي على زيت . وتساءل الطالبة عن ملاحظتها .
ويوجه السؤال لجميع الطالات : ما الخاصية التي اختلاف فيها العسل عن الزيت ؟

فكرة (1) : أنشطة عملية

نشاط عملي 1
الأدوات: قمعان متماثلان، حاملان، كأسان فارغان، مقداران متساويان من الماء والجلسرين.
خطوات العمل:
• ثبت كلاً من القمعين على الحاملين وضع تحت كل منهما كأساً فارغاً.
• ضع الماء في أحد القمعين وضع الجلسرين في القمع الثاني في نفس الوقت ،
• أيهما أكثر انسيابياً عبر القمع ، الماء أم الجلسرين ؟_ _ _ _ _
• لعلك لاحظت أن سرعة انسياب الماء أكبر من سرعة انسياب الجلسرين
نـشـاط عملي 2 :
الأدوات: كأسان في أحدهما ماء وفي الآخر عسل ، ساق زجاجي .
خطوات العمل :
• حرك الماء داخل الكأس باستخدام الساق الزجاجي.
• حرك العسل داخل الكأس باستخدام الكأس الزجاجي.
• في أي الحالتين يكون تحريك الساق الزجاجي أسهل ؟ _ _ _ _ _
• أيهما العسل أم الماء يتوقف بسرعة عن الحركة بعد إيقاف تحريكه؟ _ _ _ _ _
نستنتج مما سبق:
1- بعض السوائل مثل الماء تكون قابليتها لـلانسياب والحركة كـبيرة ،في حين تكون مقاومتها لحركة الأجسام فيها صـغيرة ويقال أن هذه السوائل أقل لزوجة.
2- بعض السوائل مثل الجليسرين والعسل تكون قابليتها لـلانسياب والحركة صغيرة في حين تكون مقاومتها لحركة الأجسام فيها كبيرة ،ويقال أن هذه السوائل أكبر لزوجة.
وللوصول إلى مفهوم اللزوجة بشكل أدق فلنتصور كمية من سائل ما (جايسرين مثلا) وضعت على سطح أفقي ساكن (زجاج مثلا) ،فإنك ستلاحظ أن السائل لا يبقى متجمعاً على نفسه في المكان الذي وضع فيه وإنما ينساب على سطح الزجاج ،وحيث أن الجلسرين يبلل الزجاج فإن الطبقة الطبقة الملاصقة للزجاج تكون شبة ساكنة ولكن الطبقة التي تعلوها تكون متحركة ، وعليه يصبح السائل المتحرك على هيئة طبقات بعضها فوق بعض تتفاوت في سرعتها بحيث تزداد سرعة انسياب السائل كلما ابتعد عن سطح التلامــس ،ويعبر عن الخاصية التي تعمل على عرقلة الحركة بين طبقات السائل باللزوجة.
ثم نعرف اللزوجة ؟
تعريف اللزوجة:
هي خاصية للمادة تتسبب في وجود قوى مقاومة أو احتكاك بين طبقات السائل تعيق انزلاقها فوق بعضها البعض.
كيف نفسر خاصية اللزوجة على ضوء النظرية الجزيئية ؟
تفسير خاصية اللزوجة على ضوء النظرية الجزيئية :
(1) توجد قوى احتكاك بين السطح الصلب (الزجاج مثلا) وطبقة السائل الملاصقة له (الجلسرين مثلا)والتي نشأت بسبب قوى الالتصاق بين جزيئات الزجاج وجزيئات الجلسرين ،حيث تعمل هذه القوى على إعاقة انسياب تلك الطبقة وتبدو ساكنة وسرعتها معدومة.
(2) ونتيجة لقوى التماسك بين جزيئات السائل تعمل كل طبقة على مقاومة حركة الطبقة التي فوقها لأنها أسرع منها بينما تعمل على زيادة سرعة الطبقة التي تحتها لأنها ابطأ منها ولذلك ينشأ بين طبقات السائل قوى شبيهة بقوى الاحتكاك تعيق انسياب السائل.
وتدل الدراسات والتجارب على أن اللزوجة ليست صفة خاصة بالسوائل فقط بل إن الغازات لـهـا لزوجة أيضاً لكن مقاديرها صغيرة قياساً إلى لزوجة السوائل.
والجدير بالذكر أن اللزوجة تتغير بتغير درجة الحرارة ويعتبر الطبيب الفرنسي
بوازييه (poiseuille) أول من بحث في تدفق السوائل اللزجة في الأنابيب ،وذالك من أجل زيادة فهم الدورة الدموية في الجسم.

وأهم التطبيقات على خاصية اللزجة التزييت والتشحيم ،فعند دوران الآلات المعدنية تتوالد قوى احتكاك بين أجزائها المتلامسة، ينشأ عنها كميات كبيرة من الحرارة تسبب تمدد بعض أجزاء الآلة وتآكلها ،والغرض من التزييت مايلي :-
( أ ) إنقاص كمية الحرارة المتولدة من الاحتكاك.
(ب) حماية أجزاء الآلة من التآكل.
ويجب مراعاة ما يأتي عند اختيار الزيت الـلازم لتزييت آلة ما:
(1) أن تكون لزوجته مناسبة فيضل ملتصقاً بين أجزاء الآلة ولا يسيل عنها.
(2) يستعمل لنفس الآلة في فترة الصيف زيتاً أكبر لزوجة مما مما يستعمل لها في الشتاء ،لأن لزوجة الزيت تقل بارتفاع درجة حرارته.

1- مقرر الفيزياء للمرحلة الثانوية – 2022م / المملكة الأردنية الهاشمية .
2-مقرر الفيزياء للصف العاشر – دولة الكويت
3- كتاب الفيزياء للصف الثالث ثانوي – المملكة العربية السعودية .

أولاً : الاختيار من متعدد :
1- الإجهاد هو :
جـ – القوة المؤثرة على وحدة المساحات .
2- معامل يونج عددياً مساوٍ :
ب – للإجهاد المتسبب في وحدة انفعال .
3- يستخدم لقياس مرونة الطول للفلزات :
جـ – معامل يونج .
4- طفو قشرة كروية معدنية في الماء مثال على :
جـ – مبدأ أرخميدس .
5- مشي النملة على سطح الماء مثال على :
أ‌- التوتر السطحي .
6- تظهر خاصية التوتر السطحي في :
د- ميل سطح السائل للتكور .
7- تبليل السائل لسطح ما يدل على :
جـ – قوى التلاصق بين الجزئيات .
ثانياً : الأسئلة العامة :
1- نعم يتغير شكل قطرة سائل كالحليب بتغير السطوح التي توضع عليها ، بسبب تغير قوى التلاصق بين جزئيات السائل والسطح وتغير نوع السطح .
2- يبلل السائل سطح ما لأن قوى التلاصق بين جزئيات السائل والسطح تكون أكبر من قوى تماسك جزئيات السائل مع بعضها البعض .
3- المعطى : سلك معلق فيه ثقل مقداره ق نيوتن ، الإجهاد = 10 8 نيوتن / م 2 ، . الانفعال = 10 -3 .
المطلوب : معامل يونج لهذا السلك ؟
القانون المستخدم : معامل يونج = الإجهاد / الانفعال .
معامل يونج = 10 8 نيوتن / م 2 ÷ 10 -3
= 10 11 نيوتن / م 2
الإستراتيجية المتبعة في شرح الدرس : القبعات الست
موضوع الدرس : الخواص الميكانيكية
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــ

القبعة البيضاء..
تعرض المعلمة الحقائق و المعلومات الأساسية ثم تطلب من أحدى الطالبات أن تتحداها في أن تجعل الإبرة أو الدبوس يطفوان فوق السطح.
الأدوات:- دبابيس ورق شوكولاتة حوض ماء
نستخدم قطعة من ورق ونضعها فوق الماء ثم نضع الإبرة برفق فوقها ثم تحاول بإبرة أو دبوس
أن نضغط على حافة القصاصة لنجعلها تغوص في الماء وتنقل الضغط إلى الوسط حيث تغوص الورقة وتبقى الإبرة عالقة (طافية) على السطح.
• إجراء الطالبات لـلأنشطة العملية ثم استخلاص النتائج وتدوينها في الكتاب ومناقشتها
• إستنتاج تعريف التوتر السطحي.
• عرض صورة (المادة الغازية)
س1: فسري وضع السيارة في الصورة؟
س2: إذا أخرج الراكب يده من السيارة ماذا يشعر؟
س3: كلما زادت السرعة ماذا سوف يحدث؟

القبعة الحمراء :-
• صفي شعور زميلتك قبل بدء النشاط؟
• ماهو شعورك عندما طفى الدبوس فوق الماء؟
• ماهو شعورك بعد حصولك على النتائج؟
• ماهو شعورك فيما لوكنت مكان زميلتك؟
7- القبعة السوداء :-
ما هي الصعوبات التي واجهتك عند تنفيذ الأنشطة؟

8- القبعة الـصـفراء:-
• ماذا نستفيد من التوتر السطحي؟
• ما هي الظواهر العلمية التي يمكن تفسيرها بناء على التوتر السطحي؟

القبعة الخضراء :-
* اقترحي طريقة للتغلب على الصعوبات التي واجهتك عند تنفيذ الأنشطة؟
* لماذا تنظف الثياب بالماء الـسـاخـن؟
* عللي سبب ميل قطره الماء للتكور؟
* لماذا يضاف الصابون للماء عند الغسيل؟

القبعة الزرقاء:-
• عددي الخواص الميكانيكية للـسوائل؟
• كيف يمكنك باستخدام التوتر السطحي ..
3- تفسير طفو بعض الحشرات على سطح الماء.
4- جعل عود ثقاب يتحرك داخل الماء دون دفعه.

يلزمنا تحديد المتطلبات اللازمة لدراسة هذا الفصل لنكون على استعداد للانطلاق

هذه المقدمة الهدف منها : إثارة تفكير الطالبات ، واستنتاج أهمية الحرارة كنوع من انواع . الطاقة تؤثر على مجمل خواص المادة تتضح من خلالها أهمية دراسة هذا الفصل .

عرض هذه اللوحة ، واستخدمي إحدى استراتيجيات التفكير الإبداعي :عنوان الصورة
ضعي عنوان مناسب لهذه الصورة ؟
استمعي لإجابات طالباتك بدون تعليق ، فالهدف تنمية مهارات التفكير الإبداعي .

بعد دراستك لخواص المادة في الفصل السابق ، برأيك ما أسهل طريقة لتحويل المادة من حالة إلى أخرى ؟
أفسحي المجال لطالباتك لعرض أفكارهن واستمعي لإجاباتهن
تسخين المادة إلى درجة حرارة مناسبة يحولها من حالة إلى أخرى .
ماذا ينتج عن تسخين المادة ؟
تغير قوة الرابطة بين الجزئيات والمسافة بينها ، وبالتالي خواصها …….
ثم أعيدي تصميم الخريطة المعرفية التالية :

لعلك لاحظت متعلمتي أهمية الحرارة وضرورة دراستها فتعالي معي لنتعرف على : مصادرها ، ….. قياسها ، طرق توصيلها . وفي الفصل القادم نتعرف على تأثيرها على المواد في الحالات الثلاث .

الفكرة الأولى : مشكلة ؟؟؟؟ وحل !!! بطريقة العصف الذهني + مناقشة .
تطرح المعلمة المشكلة على الطالبات وتستمع إلى إجاباتهن والتي ستمثل المادة العلمية للدرس :
في يومٍ جوه بارد ، تلجئن إلى طلب الدفء والبحث عن مصادره ( مصادر للحرارة ) فأين تجدينها ؟

إستراتيجية العصف الذهني
يمكن هنا استخدام أسلوب الكرة كإحدى أساليب العصف الذهني .
طريقة التطبيق :
1- التقيد بمبادئ العصف الذهني :
– لا تنتقد الأفكار
– الكمية تولد النوعية
– ابني على أفكار الآخرين
– شجع الأفكار الكبيرة والمبالغ فيها
– الأفكار البسيطة قد تولد أفكارا جيدة لأنها تقوم بتوجيه مسار
2- استخدام كرة بلاستيكية صغيرة .
3- تكتب المعلمة السؤال( تحديد سؤال المشكلة بـ ِ : ما هي مصادر الحرارة ؟ ) تمسك بالكرة ، وتطرح السؤال على مسامع الطالبات.
4- ترمي المعلمة الكرة عشوائياً ، والطالبة التي تمسك بالكرة تذكر إجابة واحدة وبسرعة .
5- تدون المعلمة إجابة الطالبة بدون تعليق .
6-ترمي الطالبة الكرة عشوائياً .
7- الطالبة التي تستلم الكرة تذكر إجابة أخرى وسريعة ، تدونها المعلمة بدون تعليق ثم ترمي الكرة لطالبة أخرى وهكذا .
8- تستمر الطالبات في ترامي الكرة إلى أن تعلن المعلمة انتهاء عملية العصف بطلب استلام الكرة .
9- بعد أن جمعت الأفكار ودونت تبدأ المعلمة مع الطالبات بمناقشة الأفكار وفرزها وتمحيصها والإضافة لبعضها أو توليد أفكار جديدة .
10- تلخيص أهم الأفكار ( أهم المصادر ) ، بحيث تستخدم المعلمة :
الصور المناسبة لكل مصدر باستخدام البروجكتر أو عرض الفلاشات المناسبة ، عرض تقديمي (بوربنت )المرفق .
الفكرة الثانية : طرح أسئلة مثل :
كيف تحصلين على الدفء في فصل الشتاء ؟
كيف تدفئين منزلك بفصل الشتاء عندما يشتد البرد؟
ثم تطبيق الإستراتيجية المناسبة :
إستراتيجية التعلم التعاوني
مع المرفقات الدرس معد بهذه الإستراتيجية باستخدام طريقة الخبراء .

الفكرة الثالثة : الإجراء : استخدام ورقة عمل تقوم الطالبة بحلها مع مجموعتها ثم تتم المناقشة.