التصنيفات
اللغة العربية السنة اولى متوسط

تحضير جميع دروس اللغة العربية – اولى متوسط

[تحضير] نص الشعب الصيني – اولى متوسط
تحضير كل دروس اللغة العربية 1متوسط
تحضير نص : في الواحة
تحضير نص : الصداقة الحقة
تحضير نص : حماري
تحضير نص : هارون الرشيد
تحضير نص : البيروني
تحضير نص : بين جدران السجن
تحضير نص : الثعلب المخدوع
تحضير نص : نفسية قطة
تحضير نص : تاريخ الاحتفال بعيد الام
درس المضارع المنصوب اولى متوسط
درس المضارع المرفوع للسنة الاولى متوسط
درس الفعل المبني للمجهول و نائب الفاعل اولى متوسط
شرح درس المفعول به للسنة الاولى متوسط
تحضير نص خلية النحل سنة اولى متوسط
تحضير نص مقهى القرية للسنة الاولى متوسط
تحضير درس المدارس و نهجها سنة اولى متوسط
تحضير نص رباطة الجاش اولى 1 متوسط
أبرع طبيب في العالم 1 متوسط
أبو القاسم خمار 1 متوسط
تحضير الوحدة 22 ‘نظافة المحيط’1 متوسط
تحضير نص لالة فاطمة نسومر 1 متوسط
تحضير نص التعاون 1 متوسط
تعليم_الجزائر تحضير نص الاخلاص في طلب العلم 1 متوسط
حضير نص حماري للسنة 1 متوسط
تحضير نص يا أمي 1 متوسط
تحضير نص ميلاد طفل 1 متوسط
تحضير نص الوطنية 1 متوسط
تحضير نص عظمة النبي صلى الله عليه وسلم 1 متوسط
تحضير نص مثال في التضحية 1 متوسط
تحضير نص العربي بن مهيدي 1 متوسط
تحضير درس صحراؤنا 1 متوسط
تحضير نص نوبل مخترع الديناميت 1 متوسط
تحضير نص عيد الام 1 متوسط
تحضير نص عبد الله بن الزبير السنة الاولى 1 متوسط
تحضير نص اسلام خالد بن الوليد سنة اولى 1 متوسط
تحضير نص رباطة الجاش 1 متوسط
فروض اللغة العربية للسنة الاولى 1 متوسط
مذكرات استاذ اللغة العربية للسنة الاولى 1 متوسط
مجموعة اختبارات اللغة العربية للسنة الاولى 1 متوسط
تحضير نص يوم الاستقلال السنة 1 اولى متوسط
تحضير نص الغلام والكلب 1 اولى متوسط


merci beaucoup et bonne courage

التصنيفات
السنة الثالثة متوسط

حل تمارين اللغة الفرانسيةصفحة 70 و 71

Je m’exerce :

1. plantait _ avait planté – étaient sortis – comptait – s’appelait – avait possédé
– avait réalisé – avait perdu – s’était retiré – prenait.
2. – il était – ils avaient – tu réussissais – nous oubliions- vous nettoyiez – je
partageais.
– il avait été – ils avaient eu – tu avais réussi – nous avions oublié – vous
aviez nettoyé – j’avais partagé.
3. P1 : avaient fait – voulaient – P2 : répétait – avait dit – P3 : avaient fini –
restait – P4 : pondait- avait sauvée
4. déversait – prenaient – s’abattaient – piquaient – volaient – pratiquait –
avaient choisi – avaient utilisé – étaient
Atelier d’écriture
Je me prépare à l’écrit :
Activité 1 :

1- Le prodigieux retour d’un chien (titre)

2- Un chien, après avoir disparu six années, est revenu dans sa maison
initiale.
3- Une mère de famille américaine était à sa fenêtre lorsque soudain,
elle aperçut, dans la rue, un chien ressemblant beaucoup à celui qu’elle
avait perdu en octobre 1997.
4- Alors, elle l’appelle de son nom « Bear », il approche en remuant la
queue, la famille reconnaît le tatouage de son clébard disparu six ans
plus tôt.
5- Emmené chez le vétérinaire, celui-ci constatera que le chien est en
46
bonne santé et qu’il avait certainement été recueilli par une autre famille
avant de s’échapper pour revenir chez sa première famille.
6- Revue Marianne du 13 au 21 décembre 2022 (Source)
(4 – 2 – 5 – 3 – 6 – 1)

Activité 2 :
Le titre : Un enfant bloqué dans un ascenseur
Le chapeau : Un jeune garçon français de 7 ans, recherché par la police et sa
famille depuis 48 heures, a été retrouvé, sain et sauf dans une cage

d’ascenseur.


هذه التمارين خصوصي لسنة الثالثة متواسط
نورالهديwwwانفال

thank you…………..thanktou

يا نور الهدى بعثت لك طلب الصداقة لانن اعجبت بالتمارين و المواضيعك اتمنى ان تقبلي طلبي اتمنى ان نتواصل معا عن طريق المنتدى <3 <3 <3

التصنيفات
اللغة العربية السنة الثالثة متوسط

قواعد اللغة

وجوب تقديم المبتدأ على الخبر
الجملة الاسمية هي التي تبتدئ باسم وتتكون من مبتدأ وخبر
المبتدأ هو كل اسم تبتدئ به الجملة الاسمية كقولنا: العلم نور
الخبر هو كل اسم يتم معنى الجملة الاسمية كقولنا: الباب مفتوح
هناك حالات يجب تقديم المبتدأ على الخبر:
1- إذا كان المبتدأ والخبر معرفة.
2- إذا كان الخبر جملة فعلية.
3- إذا كان الخبر محصور بإنّما أو بإلاّ.
4- إذا اتصل بلام الابتداء
5- إذا كان المبتدأ له الصدارة في الكلام ( أداة استفهام، أداة شرط
أمثـــلة :
– الدين النصيحة.
– العلم يبني بيوتا لا عماد لها.
– إنما الأمم الأخلاق
– لوطني أغلى الأوطان
– من كاتب النص؟
– شواهد شعرية :
– وَإِنَّما الأُمَمُ الأَخلاقُ ما بَقِيَت فَإِن تَوَلَّت مَضَوا في إِثرِها قُدُما
– أبحرُ الدَمعِ لا تُعادل نَفعاً قَطرة مِن سَحائب الغُفرانِ
– إِنَّما الصَبرُ في الشَدائد درعٌ لَم تُمزّقهُ أَسهُمُ الحدثانِ
– لَأَنتَ مِنَ السَماءِ سَحابُ عِطرٍ يَسحُّ عَليَّ مِنكَ نَدىً عَجيبُ
– لن ترجعنَّ لنا يا عهدَ قرطبةٍ فكيفَ نبكي وقد جفّت مآقينا؟

مصـــادر الأفعال السداسيّة
المصدر اسم يدل على حدث معين مجرد من الزمن، وهو أصل الكلمة.
يصاغ المصدر من الفعل السداسي على وزن ماضيه بكسر ثالثه وزيادة ألف قبل آخره.
مثل: استعمل : استعمال
أما من الفعل المعتل الوسط بكسر ثالثه وإضافة تاء مربوطة في آخره.
مثل: استراح : استراحة
مصادر الأفعال السداسية

الفعل وزنه المصدر وزنه الملاحظات
استعمل استفعل استعمال استفعال الفعل ثلاثي مزيد بثلاثة أحرف .
الفعل ثلاثي مزيد بثلاثة أحرف .
ثلاثي مزيد بثلاثة أحرف . حذفت الألف في المصدر وعوض عنها بتاء .
استحسن استفعل استحسان استفعال
استعان استفعل استعانة استفعال

اخشوشن افعوعل اخشيشان افعيعال ثلاثي مزيد بثلاثة أحرف .
ثلاثي مزيد بثلاثة أحرف .
اعشوشب افعوعل اعشيشاب افعيعال
اقشعرَّ افعلَلَّ اقشعرار افعلّال رباعي مزيد بحرفين .
رباعي مزيد بحرفين .
اطمأنَّ افعلَلَّ اطمئنان افعلّال
شواهد شعرية :
ما زادنا عَنَتُ الخُطوبِ وكيْدُها وتوثُّبُ العادي سوى استبسالِ
كانَ إِسلامهُ عَلى الشركِ خفضاً وَبهِ صارَ للهدى اِستعلاءُ
فافقهْ حديثَ معانٍ في البيان لها استخدامُ كلِ بديعٍ فيه أسرار
نادَى بأحرار الرجال فقرَّبوا مُهجاً تموتُ وراءَه استشهاد
المصــــدر الميمي
المصدر الميمي هو اسم يدل على حدث مجرد من الزمن مبدوء بميم زائدة تميزه عن المصدر العادي في غير المفاعلة.
يصاغ من الفعل الثلاثي على وزن مفعل. مثل : مظهر المنافق لا يدل على مخبره .
ويصاغ المصدر الميمي من الفعل غير الثلاثي على وزن مضارعه بإبدال حرف المضارعة ميما مضمومة وفتح ماقبل آخره.
مثل : النجاح مسعى ومبتغى الطالب.
وقد تضاف تاء في آخر المصدر الميمي. ميسرة ، مفسدة ، محبة ، مقالة ، مهابة ، منجاة
شذت بعض المصادر عن القياس فجاءت على وزن مَفعِل بكسر العين والأصل أن تأتي على وزن مَفعَل بفتح العين .
منها: رجع مرجعاً ، يسر ميسراً ، غفر مغفرة ، عرف معرفة ، زاد مزيداً ، خاض مخيضاً ، بات مبيتاً ، صار مصيراً وغيرها ..
ليس لي في الشعر مطلب إِنّما لي فيه مذهب
وَالصَمتُ أَجمَلُ بِالفَتى مِن مَنطِقٍ في غَيرِ حينِه
ولا تحسَبنه مخلصاً في مقاله ولكنه في مكسب المال محتال
وكم من ديارٍ فِي حياتي نزلتها وَلَمْ يك لي فِيهَا قَرار ومَطْمَع

المصــــدر الصناعي
تعريفه :
المصدر الصناعي: اسمٌ زِيدتْ في آخره ياء مشدّدة، بعدها تاء مربوطة ، للدلالة على الاتصاف بخصائص موجودة في الاسم الذي أخذ منه ،
الإنسانيّة……………………. تدل على الخصائص الموجودة في الإنسان.

ملاحظتان هامتان
• لا فرق في ذلك بين أن يكون الاسم عربياً أو أعجمياً، أو جامداً أو مشتقاً… نحو: الحيوانية – الرأسمالية – الاشتراكية – الأقدمية – الكيفية – الماهيّة – الهويّة – الأنانية – الديمقراطية
• يجب التفريق بين المصادر الصناعية وبين الأسماء المنسوبة :
إن كان الاسم المنتهي بالياء المشددة والتاء المربوطة صفة أو نعتا فهو:اسم منسوب وإلا فهو مصدر صناعي ،
، أفضل من المستوردة :الوطنية نعت فهي اسم منسوب إلى الوطن. المنتوجات الوطنية
الوطنية شعور نبيل :الوطنية مصدر صناعي
شواهد شعرية :
بِكَ الوطنيةُ اعتدلتْ وكانتْ حديثاً مِنْ خُرافةٍ أوْ مَنَاماَ
مهْماَ تَقَدَمََ في حَضَارتِهِ الفَتَى لمْ يَخْلُ من هَمَجِيَةِ الأجْدَادِ
قومٌ بِهِمْ سِرُ الهَوِيَةِ قَائِمُ إِذْ عِنْدَهُمْ عَذْبُ الهَوَى كَعَذَابِهِ

النسبــــــة
النسبة هو جعل اسم يرتبط بآخر بزيادة ياء مشددة مكسور ما قبلها في آخر الاسم المنسوب إليه،
يسمى الاسم المتصل بياء النسب منسوباً ، ويسمى قبل اتصاله بها منسوباً إليه ، وتسمى الياء المشددة ياء النسب .

مثل:
1/- الوطن :الوطني 2/- جزائر : جزائري
الوطن: المنسوب إليه جزائر: المنسوب إليه
الوطني: الاسم المنسوب جزائري: الاسم المنسوب
النسب إلى الاسم المختوم بتاء التأنيث : الاسم المختوم بتاء التأنيث عند النسب إليه تحذف تاؤه المربوطة ويلحق بياء مشددة مثل رياضة : رياضي ،صحافة : صحافي ،تجارة : تجاري ،فضة : فضي ،هندسة : هندسي ،زراعة : زراعي ،صناعة : صناعي

شواهد شعرية :
ياَ حَاتَمِيُ يَا أَنْدَلُسِيُ يَا خَيْرَ فَتَى يَحْمِي النَزِيلَ فِي خَيْرِ مَقَامِ
لا تَقُولُوا سُنِيٌ وَلَا شِيعِيٌ افْتِرَاقَا لا تُبِيحُوا المَقَالَ وهوَ حَرَامُ
فَالرَوضُ مِسكِيُّ النَسيمِ مُدبّجٌ وَالماءُ فِضِّيّ الأَديمِ صَقِيلُ
قال الله تعالى : { أو كظلمات في بحر لجيّ } 40 النور فلجي منسوب إلى لجة أي لجة البحر

النسبة إلى المقصور
: الاسم المقصور هو اسم ينتهي بألف لازمة ماقبلها مفتوح. مثل: هدى، مِنى ، عصا
إذا كان ثلاثيا تقلب ألفه واوا مع زيادة ياء النسبة. مثل: كلى :كلوِي. فتى : فتوي ، ونشا : نشوي
إذا كان رباعيا ساكن الحرف الثاني جاز قلب ألفه واوا أو حذفها. مثل: مقهى:مقهوِي – مقهيّ
إذا كان خماسيا أو سداسيا أو رباعيا متحرك الحرف الثاني تحذف الألف وجوبا. مثل: ملتقى – ملتقيّ
شواهد شعرية :
أَنْتَ سَلَكْتَنَا الطَرِيقَ إِلَى اللَــ ـهِ طَرِيقًا فِي السَيْرِ مُصْطَفَوِيَا
رَدَ الزَمَانُ لَهُ المجْدَ القَدِيمَ كَمَا رُدَتْ عَلَى عَقِبِ الكِنْدِيِ أَدْرُعُهُ ……….. الكندي نسبة إلى كندا
أَنتَ بُخَارِي الزّمانِ الحافظِ مِنهُ حَلا التَّحْدِيثُ وَالمَلافِظُ …………….بخارى نسبة إلى بُخَارَى
وَأَفَادَنَا النَوَوِي هَذَا الحُكْمَ مِنْ إِجْمَاعِ هَذِي الأُمَةِ الغَرَاءِ ……………. نَوَوِي نسبة إلى بلدة نَوَى

النسبة إلى الممدود :
الاسم الممدود هو اسم آخره همزة ماقبلها مد ويكون معربا. مثل: صحراء
إذا كانت الهمزة تدل على التأنيث تقلب واوا مثل: خضراء: خضراوي. حسناء : حسناوي . صحراء : صحراوي
إذا كانت الهمزة أصلية تبقى على حالها، مثل: ابتداء : ابتدائي . إنشاء : إنشائي. وَبَاء : وَبَائِي
أما إذا كانت منقلبة عن واو أو عن ياءٍ تجوز كلتا الحالتين: سماء : سمائي أو سماوي . بُكَاء : بُكائِي أو بُكَاوِي

شواهد شعرية :
لَهُ المجْدُ مِنْ طِفْلٍ سَمَاوِيٍ طَلْعَةٍ تُزَيِنُ مُحَيَاهُ ذَوَائِبُ مِنْ تِبْرِ
هُوَ كيمياوِيُّ الرَبيعِ أَجادَ في تَفضيضِهِ صُنعاً وفي تَذهيبِهِ
الحَبرُ بَيضاوي الزّمانِ الأَوحَدُ مَنْ فَضلُه التّفسير لَيس يجحدُ

النسبة إلى المنقوص
الاسم المنقوص هو اسم ينتهي بياء لازمة غير مشددة ما قبلها مكسور ويكون معربا. مثل: مفدِي
إذا كان ثلاثيا تقلب ياؤه واوا وفتح ما قبل آخره. مثل: عَدِي : عدَوِي, النَدِي : النَدَوي, الرَضِي : الرَضَوِي
ينسب الاسم الرباعي بحذف يائه, أو قلبها واوا وفتح ما قبله الواو. مثل: فتحِي : فتحَوِي, النادِي : النادَوِي, القاضي: القاضَوِي
وفي الخماسي والسداسي تحذف ياؤه وتوضع ياء النسبة مكانها. مثل: منزوِي : منزوِي, المرتضِي : المرتضِي, المستعلِي : المستعلِي.
شواهد شعرية : أعَدْتَهُ عَدَوِياً في مَنَاسِِِبه مِنْ بَعْدِ مَا كَانَ رُومِيّاً مَنَاسِبُ

النسبة إلى الاسم الأعجمي
الاسمالأعجمي تكون نسبته بحذف ألفه وإضافة ياء مشددة في آخره, وكسر ما قبل آخره. مثل: بسيكولوجيا :بسيكولوجِي, فرنسا : فرنسِي, أمريكا : أمريكِي, تكنولوجْيا : تكنولوجِي, إسبانْيا : إسبانِي.

أفعال الشروع
أفعالالشروع هي أفعال تفيد معنى البدء بالعمل, وتعمل عمل كان إذا اقترنت باسم، ويشترط فيها أن يكون خبرها جملة فعلية فعلها مضارع. مثل: شرعت المذيعة تقرأ الأخبار. ومثل: طفق المهندسون يخططون الملعب.
أفعال الشروع هي: وهي : جعل ، وأخذ ، وأنشأ ، وشرع ، وطفق ، وهبَّ ، وبدأ ، وابتدأ ، وقام ، وانبرى.
نماذج شعرية :
طفِقْتُ أمدُّ نحوَ الركبِ طَرْفي فَغَصَّ الطرفَ كُثْبانٌ ورملُ
وَذو المَطالب مَهما خانَهُ سَبب مِن الدُهور اِنبَرى يَسعى إِلى سَبب
فَجَعَلتَ تَستَبقُ الخُطى وَتَعُدّها لِتَنالَ مِن قَلبي وَمِن رُوحِي الذِممَ
وأخذت أَذْكُرُهَمْ وَبَيْنَ جَوَانِحِي كَبِدٌ تَكَادُ لِمَا بِهَا تَتَصَدَّعُ
بَدَأَ المَماتُ يَدِبُّ في أَترابي وَبَدَأتُ أَعرِفُ وَحشَةَ الأَحبابِ

ظـــــن وأخواتـــــها.
هي أفعال تفيد معنى الظن والحسبان، تدخل على الجملة الاسمية فتنصب المبتدأ ويسمى مفعولا به أول، وتنصب الخبر ويسمى مفعولا به ثانيا. مثل : ظن الولدُ الحاسوبَ تلفازًا.
أخوات ظن : حسب، وزعم، وخال، وعدّ، وهب.
ملحوظة: قد تسد أن مع اسمها وخبرها مسد مفعولي ظن, مثل : ظننت أنك مسافر غدا .
شواهد شعرية :
لا تَحْسَبِ المَجْدَ تَمْرًا أَنْتَ آكِلُهُ لَنْ تَبْلُغَ المَجْدَ حَتَى تَلْعَقَ الصَبْرَا
وَجِئتَ بِشِعرٍ خِلتُهُ السِحرَ رِقَّةً خَلَبتَ بِهِ لُبّي فَضِقتُ عَنِ الرَدِّ
فَخِلتُ شَمس الضُحَى بِالنَجْمِ قَدْ عَثَرَتْ حَتَّى ظَنَنتُ نِظامَ الكَونِ في خَطَرِ
زَعمَ الحسودُ اليومَ أنّك عاتبٌ لِيروع أَحشائي وَلَو بِتوهّمِ
المنـــــــادى
المنادى: هو الاسم الموالي لحروف النداء , وهو اسم ظاهر يطلب إقباله والتفاته إلى المنادي.
مثل قوله تعالى: يا نُوحُ اهبط بسلام
حروف النداء :
يا: لنداء القريب أو البعيد.
أَيَا ، هَيَا : لنداء البعيد
الهمزة, وأَيْ: لنداء القريب.
حكم المنادى : يكون المادى منصوبا في ثلاث حالات :
1- إذا كان مضافا مثل : يا أمةَ الإسلامِ
إذا كان شبيها بالمضاف مثل يا كريماً خلقُه . -2
إذا كان نكرة غير مقصودة مثل : يا مسلمين الصلاةَ الصلاة – 3
ويكون المنادى مبنيا على الضم في ثلاث حالات أخرى :
1 – إذا كان اسم علم , مثل : يا محمدُ أقبل
2 – إذا كان نكرة مقصودة مثل : يا رجلُ تفضلْ
3 – إذا كان : أيها أو أيتها , مثل : يا أيُها الإنسانُ ما غرك بربك الكريم ؟ة
نماذج شعرية
أَيُهَا المُشْتَكِي وَمَا بِكَ دَاءُ كَيْفَ تَغْدُو إِذَا غَدَوْتَ عَلِيلا.
أيا قمراً مِنْ وَجْهِهِ طَلْعَةُ البَدْرِ وَيَا رَشَأً مِنْ لحَْظِهِ صَنْعَةُ السِّحْرِ
صَبراً هَيا أُمَّةِ التُّركِ الَّتي ظَلَمت دَهراً فَعمَّا قَليلٍ تُرفَعُ الحُجُبُ
أَمُحَمَدُ صَبْرًاً عَلَى دَهْرٍ وَإِنْ صَبَتْ عَلَيْكَ مَصَائِبٌ

أسلــــــوب الشــــرط.
أدوات الشرط هي التي تربط بين جملتين تسمى الأولى جملة الشرط, والثانية جواب الشرط، وتجزم فعلي: الشرط والجواب، أدوات الشرط حروف وأسماء .
ان إِذْمَا: للعاقل . / مَا،مَهْمَا: لغير العاقل . / من: للعاقل أيضا / أَيْنَمَا، حَيْثُمَا: للمكان. / مَتَى, أيان: للزمان. / لَوْ: امتناع الجواب لامتناع الشرط./ لولا : امتناع الجواب لوجود الشرط / كُلَمَا: تفيد التكرار.
مثل قوله تعالى : { وَلَوْ بَسَطَ اللهُ الرِزْقَ لِعِبَادِهِ لَبَغَوْا فِي الأَرْضِ }.
أركان الجملة الشرطية : تتكون الجملة الشرطية من ثلاثة أركان :
أولها أداة الشرط : وقد سبق ذكرها وهي منقسمة إلى قسمين : أدوات غير جازمة ويتعلق الأمر بالأداتين : لو , ولولا .
وأدوات جازمة وهي بقية الأدوات.
والركن الثاني : جملة فعل الشرط وهي الجملة التي تلي أداة الشرط مثل : { قل إِنْ كنتم تحبون الله فاتبعوني يحببكم الله}
والركنالثالث : جملة جواب الشرط وهي الجملة التي تلي جملة فعل الشرط وتكون جوابا وجزاء لها مثل : { قل إِنْ كنتم تحبون الله فاتبعوني يحببكم الله
إعراب جملة جواب الشرط : تكون جملة جواب الشرط في محل جزم إذا توفر شرطان : – الأداة جازمة ، وأن تكون هذه الجملة مسبوقة أو متصلة بالفاء مثل : من يزرع فسوف يحصد . ولا يكون لجملة جواب الشرط محل من الإعراب إذا نقص أحد الشرطين أو كلاهما , مثل : من يجتهد ينجح.
شواهد شعرية :
لِأَنّي لَوْ مَدَحتُكَ طُولََ عُمْرِي فَمَهْمَا قُلْتُُ لا أُحْصِى ثَنَاء
لَوْلا التَمَنِي لَذَابَتْ مُهْجَتِي أَسَفًا نَعَمْ وَلَوْلا الرَجَا لَمْ يَبْقَ لِي أَثَرُ
فَلَو كانَتِ الآمالُ طَيراً بَرَوضةٍ لَمَا كُنَّ إَلّا في فَنائِكَ وُقَّعَا
فَحَيْثُمَا وَجَبَ الفَتْكُ الرَّهُيبُ سَطَا وَأَيْنَمَا اُحْـتُمِلَ الصَّفْحُ الجَمِيلُ عَفَا
فَغَدَا الرَشِيدُ يَقُولُ فِي بَغْدَادِهِ أَيَانَ تَهْوِي يَا غَمَامَةُ أَمْطِرِي

أفعــــــال المقاربــــــــة:
هي أفعال تدل على أن الفعل الواقع بعدها قريب الوقوع, وتحتاج إلى اسمٍ مرفوعٍ وخبرٍ منصوبٍ يَكُونُ جملةً فعليةً فعلها مضارع على أن يكون مجردا مِنْ أَنْ مع كاد, ومقترنا بِأَنْ مع أوشك.
مثل: كاد المعلم يكون رسولا. أوشك الجهل أن يقضيَ على الأخلاق .كرب الليل أن ينجليَ.
شواهد شعرية :
إِذَا الشِبْلُ لَمْ يَحْمِ حِمَى اللَيْثِ أَوشَكَتْ لَدَى الغَابِ أَنْ تَسْطُوَ عَلَيهِ ثَعَالبُهْ
شَكَتْ سُقْمَهَا حَتَى بَكَاهَا وِسَادُهَا وَكَادَ عَلَيْهَا يَشْتَكِي السُّهْدَ والسُّقُمَا
كَرَبَ القَلْب ُمِنْ جَوَاهُ يَذُوبُ حِينَ قَالَ الوُشَاةُ هِنْدٌ غَضُوبُ.

أفعــــــــال الرجــــاء
هي أفعال تدل على رجاء وقوع الخبر, وتعمل عمل كان فترفع المبتدأ ويكون اسما لها, أما خبرها فيكون جملة فعلية فعلها مضارع. مثل: عسى اليهود أن يكفوا عن ظلم المسلمين.
شواهد شعرية :
فَعَسَى يَقْتُلُ الجَهَاَلةَ عِلْمٌ وَعَسَى يَصْرَعُ الرَشَادُ الضَلالا
وَعَسَاكَ تَنْعَشُ مِنْ لَدُنْهُ بِرَحْمَةٍ مَا غَرَدَ القُمَرِيُ فِي الأَغْصَانِ
أسلوب الاستفهـــــام والجواب.
الاستفهام هو طلب معرفة شيء باستعمال أحد الأدوات ( الهمزة،هل، من، ما، أين، متى، كيف، كم…) ويكون الجواب بالنفي (لا) أو الإثبات ( نعم، أجل، بلى، إِيْ…).ونجيب ب (بلى) إذا كان السؤال منفيا, مثل : ألم يحن وقت الصلاة ؟ فيقال : بلى إذا كان قد حان وقتها .
شواهد شعرية :
– لَسْتُ أَدْرِي مَا بِي أَثَوْرَةُ وَجْدٍ هَيَجَتْ سَاكِنَ الأَسَى المَكْنُونِ؟
أَمْ سِقَامٌ وَلَيْسَ بِي مِنْ سِقَامِ أَمْ جُنُونٌ وَلَيْسَ بِي مِنْ جُنُونِ؟
طَالَ لَيْلِي وَطَالَ فِيهِ وُجُومِي فَمَتَى يَنْجَلِي بِصُبْحٍ مُبِينِ؟
أَلَيْسَ يَكْفِيكَ مَا لاقَيْتُهُ مِنْ حُزْنٍ؟ بَلَى وَرَبِكَ مَا لاقَيْتُهُ كَافٍ –
َبَنِي وَطَنِي هَلْ يَقْظَةٌ بَعْدَ رَقْدَةٍ؟ وَهَلْ مِنْ شُعَاعٍ بَيْنَ تِلْكَ الغَيَاهِبِ؟ –
فَأَيْنَ الإِبَاءُ وَأَيْنَ السَخَاءُ وَأَيْنَ الوَفَاءُ وَأَيْنَ الذِمَامُ؟-
فَكَيْفَ النَجَا وَالمَوْتُ أَظْفَرُ طَالِبٍ؟ وَكَيْفَ البَقَا وَالدَهْرُ بِالخَلْقِ رَاحِلُ؟ –
أسماء الزمان والمكــــــان.
اسمالمكان هو اسم مشتق يدل على مكان وقوع الفعل واسم الزمان اسم مشتق يدل على زمن وقوع الفعل يصاغ كل منهما من الفعل الثلاثي على وزن مَفْعَلْ إذا كان الفعل مضموم العين أو مفتوحا في المضارع.مثل: مَذْهَب..
وعلى وزن مَفْعِلْ إذا كان الفعل مكسور العين في المضارع أو معتل الفاء. مثل: مَوْقِف
ويصاغ اسم الزمان والمكان من الفعل المزيد على وزن اسم مفعول. مثل: مُنْتَدَى.
شواهد شعرية :
هُوَ مَرْمَى نَبْلِي وَمَلْعَبُ خَيْلِي وَحِمَى أُسْرَتِي وَمَرْكَزُ بَنْدِي
وَدَعْوَتُهُ دانَتْ بِطَاعَتِهَا الدُّنَى فَمنْ مَجْمَع البَحْرَيْنِ لِلمَسْجِدِ الأَقْصَى
مَأْوَى أُولِي الفَضْلِ وَشَمْسُ عِزِهِمْ وَالمُلْتَجَى وَالمُقْتَفَى وَالمُنْتَدَى
وما غابَ مَن أُفْقَاهُ عَيني وخَاطِرِي لهُ مَطلَعٌ مِن ذَا وفي تِلك مَغرِبُ
مَا لَهَا مَرْعَى سِوَى قَلْبِي وَلَمْ تَرْضَ إِلا دَمْعَ عَيْنِي مَشْرَبَا

الاستثناء.
الاستثناء: هو إخراج ما بعد أداة الاستثناء من حكم ما قبلها، أي إخراج المستثنى من حكم المستثنى منه.
أركان جملة الاستثناء: – المستثنى منه – أداة الاستثناء – المستثنى.
مثل:جـاء الأطفال إلا خالدا. الأطفال: مستثنى منه – إلا: أداة استثناء – خالدا: مستثنى منه.
تنقسم أدوات الاستثناء بين اسم وفعل وحرف. – الحروف: إلا. – الأسماء: غير وسوى – الأفعال: خلا،حاشا، عدا.
يجب نصب المستثنى بعد إلا إذا كان الاستثناء تاما، أو بعد ماخلا و ماعدا مثل : حضر التلاميذ كلهم إلا عليا.وإن كان الاستثناء غير تام يعرب ما بعد إلا حسب موقعه في الكلام. مثل ما حضر المباراة إلا القليلُ من الجماهير.
كما يجوز النصب أو الجـر إذا كان الاستثناء بأحد الأدوات: خلا، عدا، حاشا.فنقول: نجحت الطالبات خلا فاطمةً أو فاطمةٍ.
تعرب سوى وغير مستثنى منصوب إذا كان الكلام قبلهما تاما, وما بعدهما يجر وجوبا بالإضافة، مثل: وصل الحجاجُ سوى خمسةٍ, وإن كان الكلام قبلهما ناقصا تعربان حسب موقعهما من الكلام مثل: لم يصل غيرُ خمسة حجاج فكلمة غير فاعل مرفوع.
شواهد شعرية :
مَا المَاءُ إِلَا دُمُوعُ القَوْمِ صَيَرَهَا ظُلْمُ الدَخِيلِ كَلُجِ البَحْرِ تَصْطَفِقُ-
وَمَا الرُعُودُ سِوَى خَفْقِ القُلُوبِ وَمَا ال بُرُوقُ غَيْرَ لَظَاهَا وَهِيَ تَحْتَرِقُ
وَمَا الرِيَاحُ سِوَى الأَرْوَاحِ تَدْفَعُهَا مِنَ الصُدُورِ هُمُومٌ فَهِيَ تَسْتَبِقُ.
يُبالغُ فِي كَسْبِ المَحَامِدِ أنَّه رَأَى كُلَ كَسْبٍ مَا خَلا الحَمْدَ يَذْهَبُ-
فَبَلَّ وابِلُ دَمْعِي مَا عَدَا كَبِدِي وَمَزَّقَ السُقْمُ إِلّا ثَوْبَ أََحْزَانِي-
– هُوَ البَحْرُ بَحْرُ العِلْمِ حَاشَا عُبَابَهُ بِأَنْ يَعْتَرِيهِ الجَزْرُ حَاشَاهُ وَالمَدُ
أَرَى كُلَ كَنْزٍ مَا سِوَى العِلْمِ نَافِداً ولا فخْرَ إلا الدينُ والزهْدُ والحِلْم

اسـم الآلة.
تعريفه:هو اسم يدل على الأداة التي بها يكون الفعل.مثل: مِبرد، مِنشار، مِكنسة. ويؤخذ من الفعل الثلاثي المتعدي فنقول: بردتُ الحديدَ، نشرتُ الخشبَ، كنستُ البيتَ.
أوزان اسم الآلة: لاسم الآلة ثلاثة أوزان هي مِفْعَلْ: مِبْرَدْ، مِفْعَال: مِنْشَار، مِفْعَلة: مِكْنَسة ,وأجاز مجمع اللغة العربية وزنين آخرين هما: فَعََّالة مثل : غَسَالَة ، ثَلَاجَة ,وفَعّال ، مثل : خَلَاط ،سَخَّان
هناك أسماء آلة ليس لها أفعال وأوزانها سماعية مثل: الفأس، السكين، والقلم.
شواهد شعرية :
مِشْكَاةُ نَادِي المَجْدِ كَوْكَبُ أُفقِهِ مِصْبَاحُ لَيْلِ الكُرْبَةِ الدَّهْمَاءِ
فَاصْبِرِي يَا نَفْسُ حَتَّى تَظْفَرِي إِنَّ حُسْنَ الصَّبْر مِفْتَاحُ الظَّفَرْ
أَرْعَى الدُّجَى وَكَأَنَّ ذَيْلَ ظَلاَمِهِ مُتَشَبِثٌ بِالنَجْمِ فِي مِسْمَارِ
النَاسُ تَنْظُرُ لِلْفَََتى مِنْ مِجْهَرٍ يُدْعَى لَدَيْهِمْ مِجهَرَ الدِينَارِ
حَتّى اِرتَقَى أَوْجَ العَلَاءِ وَلَمْ يَدَعْ لِْلمُرْتَقِينَ إِِلَى العُلا مِنْ مِصْعَدِ
فَالخَيلُ وَاللَيلُ وَالبَيداءُ تَعرِفُني وَالسَيفُ وَالرُمحُ وَالقِرطاسُ وَالقَلَمُ
فَسَقَطَت مِن عَرشِها المَكينِ وَوَقَعَت في قَبضَةِ اسلكي

الممنوع من الصرف
الممنوع من الصرف هو اسم لا ينون, ويجر بالفتحة عوضا الكسرة إذا كان نكرة غير مضاف. والممنوع من الصرف قد يكون عَلَمًا, ويمتنع الاسم العلم من الصرف في بعض المواضع:
– العلم الأعْجَمِي بشرط أن لا يكون ثلاثيا. مثل: إبراهيم، إسماعيل.
– إذا كان العلم على وزن الفِعْل. مثل: يَزِيدُ
– إذا كان مؤنثا لفظا ومعنىً.مثل: عائشة. أو مؤنثا لفظا مثل: حمزة. أو مؤنثا معنىً مثل: مريم.
– إذا كان مختوما بألف ونون زائدتين.مثل: سفيان –أسمهان –ايمان
ويمتنع الاسم غير العلم من الصرف إذا كان
– مختوما بألف التأنيث الممدودة أو المقصورة.مثل: ليلى، شقراء.
– على صيغة منتهى الجموع:مَفَاعِل، مَفَاعِيل.مثل: مساجد، مجاميع.
شواهد شعرية :
من اليَوْمِ أَدْرَكْتُ الحَياةَ سَعيدَةً بطَيْبَةَ إِذ طابَتْ بِأَحمدَ مَرْقَدَا
غَمائِمُ في مَحلِ السِنينِ هَواطِلٌ مَصابيحُ في لَيلِ الشُكوكِ هُداةُ
يا دارَ عَبلَةَ بِالجَواءِ تَكَلَّمي وَعمِي صَباحاً دارَ عَبلَةَ وَاِسلَمِي
فَيَا آلَ إِسْمَاعِيلَ صَبْراً عَلَى الأَسَى فَمَا أَحَدٌ فِي الكَوْنِ بَاقٍ وَخَالِدِ
تَأَلّقَ فِيهِ سَيْفُ عُثْمَانَ كَوْكَباً تَغِيبُ الدّرَارِِي كلُّها وَهْوَ طالِعُ
دَعَا بِاِسْمِ لَيلى غَيرَهَا فَكَأَنَّمَا أَطَارَ بِلَيْلَى طائِراً كانَ في صَدْرِي
أبْشِرْ بِفرْدَوسِ الجِنَانِ فإِنَّ
ها للنَّاسِكِينَ مَسَاكِنٌ وَمَنازِلُ


شكرااااااااااااااااااااااااا

شكرا جزيلا لكم

شكرا شكرا شكرا شكرا شكرا لصاحب الموضوع
ممكن تديرو التعبير الكتابي

شكرااا شكراا

التصنيفات
الطلبات والاستفسارات للسنة الثالثة متوسط

من عندو مشكل في اللغة العربية

انا احب مساعتكم في اي تمرين او درس في اللغة العربية
اسالوا و انا اجاوبكم

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .

هيا من عندو مشكل

انا عايز توزيع سنوي للغة ل3متوسط

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ismaill تعليم_الجزائر
انا عايز توزيع سنوي للغة ل3متوسط

تفضل-حمل من هنا :
http://ta3lime.com/up//view.php?file=338ca707b7


التصنيفات
السنة الثالثة متوسط

جميع دروس اللغة العربية سنة ثالثة متوسط


هذه الدروس على روابط خارجية لتحميل



قواعد اللغة العربية

من هنا

و من هنا

الاعمال التطبيقية

من هنا

التعبير الشفوي

من هنا

التعبير الكتابي

من هنا

و من هنا


بالتوفيق للجميع


merciiiiiiiii

التصنيفات
اللغة العربية السنة الثالثة متوسط

روع كالدروس الخاصة بي اللغة ادخل ما تندم

الوحدة التعلمية : آيات من القرآن الكريم
النشاط : قراءة ودراسة نص
الموضوع : حجاج سيدنا إبراهيم عليه السلام
الفكرة العامة:
تبيين سيدنا إبراهيم للملك النمرود قدرة و عظمة الله تعالى بحجج أفحمته
الأفكار الأساسية :
1_ جدال الملك النمرود المبني على الباطل ومواجهة سيدنا إبراهيم له الحجة والبرهان.
2_عظمة الله تعالى وقدرته على إحياء الموتى .
3_اطمئنان قلب إبراهيم عليه السلام بتأكده من قدرة الله و إعجازه .
……
النشاط: تعبير شفهي
الموضوع: سيدنا نوح يدعو قومه إلى الإسلام
التلخيص:
دعا
سيدنا نوح عليه السلام قومه الى الإيمان بالله وحده مستعملا في ذلك أسلوب
الحجاج بعيدا عن الإلزام و الإكراه لكنهم أنكروا دعوته فترك أمرهم لله .
الفكرة العامة :
دعوة نوح عليه السلام لقومه وتحذيره لهم إن أنكروا دعوته .

تعليم_الجزائر[/IMG]إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.تعليم_الجزائر[/IMG]

الوحدة التعلمية: الحضارة العربية الإسلامية
النشاط: قراءة و دراسة نص
الموضوع: العرب و العلم
الفكرة العامة :
اجتهاد العرب قديما في طلب العلم من حضارتهم وحضارة غيرهم، وتراجعهم حديثا أمام الحضارة الغربية.
الأفكار الأساسية:
1_ أهمية العلم للإنسان في مواجهة ظواهر الطبيعة و الاستفادة منها .
2_ دور الفتوحات الإسلامية في تشجيع العرب و المسلمين على طلب العلم النافع .
3_مقارنة بين الفتح الإسلامي و الإستعمار .
4_ دور العرب و المسلمين في اقتباس العلوم وتنظيمها و الإضافة إليها .
5_ حث الكاتب على الاستفادة من الحضارة الغربية .
……
النشاط: تعبير شفهي
الموضوع: التسامح الديني في حضارتنا
العبرة من لنص :
الحضارة
العربية الإسلامية أرقى حضارة عرفها البشر لأنها كانت عالمية الرسالة ،
إنسانية النزعة مقامة على أسس قوية أهمها التسامح والعدالة والرحمة .

تعليم_الجزائر[/IMG]إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.تعليم_الجزائر[/IMG]

الوحدة التعلمية : رجال خلدهم التاريخ
النشاط: قراءة و دراسة نص
الموضوع : لويس باستور
الفكرة العامة :
العوامل التي ساعدت لويس باستور على النبوغ في العلم وتحقيق أمنية والديه .
الأفكار الأساسية:
1_ أمنية الوالد في تعليم ابنه حتى يعيش حياة سهلة .
2_ طاعة باستور لوالديه و اجتهاده في طلب العلم و اهتمامه بالبحث العلمي الذي ينفع الناس .
المغزى:
العلم النافع يرفع شأن صاحبه ويخدم الإنسانية.
……
النشاط: تعبير شفهي
الموضوع : ماسينيسا
الفكرة العامة :
الصفات العظيمة التي جعلت ماسينيسا يحسن إدارة مملكته ويسجل اسمه في تاريخ العظماء.

تعليم_الجزائر[/IMG]إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.تعليم_الجزائر[/IMG]

الوحدة التعلمية :الإنسان والحرية
النشاط: قراءة ودراسة نص
الموضوع: بطاقة هوية
الفكرة العامة :
تبيان الشاعر معاناة شعبه بسبب عمال المحتل وتحذيره من عواقب ذلك .
الأفكار الأساسية:
1_ تعريف الشاعر بنفسه .
2_ تبيان الشاعر أفعال المحتل في فلسطين ووصف معاناة شعبه بسببها .
3_ تهديد الشاعر العدو من غضب الشعب المستعبد .
المغزى:
صاحب الحق لا يسكت عن حقه مهما طال الزمن.
……
النشاط: تعبير شفهي
الموضوع: الحرية
المغزى:
الحرية نعمة وهبها الله للإنسان فوجب عليه أن يحرص عليها ويتمتع بها دون أن يؤذي غيره وقد تكون نقمة إذا إعترضتها المطامع البشرية .

تعليم_الجزائر[/IMG]إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.تعليم_الجزائر[/IMG]

الوحدة التعلمية :المكتبات
النشاط: قراءة ودراسة نص
الموضوع: المكتبات بين الماضي والحاضر
الفكرة العامة :
اهتمام الأمم بالمكتبة قديما و حديثا وتطورها المذهل في نظام المعلومات.
قال الشاعر : العلم آية ا الزمان وعدة المتغلب
……
النشاط: تعبير شفهي
الموضوع :هل تغني الانترنيت عن المكتبة ؟
الفكرة العامة :
اهتمام
الناس بالانترنيت وتذبذب موقف عمال المكتبات فمنهم من يراه مساعدا له في
عمله ومنهم من يراه منافسا له مهددا إياه بفقدان منصبه.
المغزى:
الانترنيت ينفع الناس إذا أحسنوا استغلاله ويهدد عمال المكتبات بفقدان مناصبهم.

تعليم_الجزائر[/IMG]إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.تعليم_الجزائر[/IMG]

الوحدة التعلمية :التعايش السلمي
النشاط: قراءة ودراسة نص
الموضوع: عواقب الكراهية
الفكرة العامة :
فضل المحبة في نشر الأمن والسلام وعامل الكراهية في نشر الحروب و الدمار.
الأفكار الأساسية:
1_ البعيد والمخالف أولى بالمحبة لتحويل كرهه الى محبة .
2_ محبة بعض الناس بإيجاد أعذارهم .
3_ إعذار الناس كفيل بدرء الحروب وحقن الدماء .
4_ عمل الكراهية في تغذية الحروب .
……
النشاط: تعبير شفهي
الموضوع:الإنسانية الجامعة
التلخيص:
يتحدث
النص عن الاختلاف بين الناس في الأصل والدين واللغة والوطن و حتى الفكر
ويدعوا إلى توظيفه لإحداث التكامل والتعاون والمحبة في إطار الإنسانية كما
يبين الكاتب أن الاختلافات بين طبيعة ولا تتعارض مع مبادئ الإنسانية من
محبة وتعون وتفاهم .

تعليم_الجزائر[/IMG]إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.تعليم_الجزائر[/IMG]

الوحدة التعلمية :الأيام الوطنية والعالمية
النشاط : قراءة ودراسة نص
الموضوع :و أطل يوم العلم
الفكرة العامة :
تبيان الشاعر أهمية العلم ودعوة الشباب إلى لتسلح به .
الأفكار الأساسية:
1_ وصف الشاعر يوم العلم .
2 وصف الشاعر للشباب وحثه على طلب العلم والاهتمام بدراسة تاريخه للاستفادة منه .
المغزى:
الشباب الصالح والتعلم ينفع نفسه ووطنه.
……
النشاط : تعبير شفهي
الموضوع :الإيدز تحت السيطرة
الفكرة العامة :
تحدث لكاتب عن نشاط فيروس الإيدز وخطره على البشرية وإمكانية اكتشاف دواء أو لقاح مضاد له.
المغزى:
العلماء لا يعرفون المستحيل في المجال العلمي وهذا هو سر استمرارهم في البحث دون يأس أو كلل أو ملل.

تعليم_الجزائر[/IMG]إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.تعليم_الجزائر[/IMG]

الوحدة التعلمية :القصة
النشاط: قراءة ودراسة نص
الموضوع: حلم مزعج
الفكرة العامة :
وصف الكاتب أحداث حلم مزعج وبيان أثره على نفسه.
الأفكار الأساسية:
1_ الكاتب يرى نفسه صبيا من خشب يخاف من النار و لفئران.
2_ الكاتب يدخل إلى قاعة المسرح فيجد من يماثله هناك .
3_الكاتب يجد نفسه أمام عملاق مخيف ولطيف.
4_ الكاتب يشتد جوعه عندما يرى العملاق يلتهم لطعام ولا يطعمه منه .
المغزى:
الحلم انعكاس لما يشعر به الإنسان ويتمناه ولا يستطيع تحقيقه.
……
النشاط : تعبير شفهي
الموضوع :الموت والزيتون
مضمون القصة :
تصوير حالة الفلسطينيين قبل و عند الاحتلال و مدى ارتباطهم بالأرض .
المغزى:
حب الوطن و إرادة الحية كفيلتان بالتصدي و الموت.

تعليم_الجزائر[/IMG]إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.تعليم_الجزائر[/IMG]

الوحدة التعلمية :الخطبة
النشاط: قراءة ودراسة نص
الموضوع: تحية و إشادة
الفكرة العامة :
تحية الخطيب لشيخه في ذكرى رحيله و الإشادة بمكانته العلمية ونشاطه و الدعوة إلى الإقتداء به.
الأفكار الأساسية:
1_ تقديم الإمام تحياته إلى الأمة التونسية بمناسبة ذكرى رحيل أحد عظمائها .
2_ تأكيد الخطيب على الروابط التي تجمع بين الشعبين الجزائري و التونسي .
3_ تذكير الخطيب بفضل الفقيد عليه في تعليمه وتكوينه.
4_ إشادة الخطيب بالشيخ واعترافه بجميله على وطنه و أمته.
5_ دعوة الخطيب الشباب إلى الإقتداء بهذا الشيخ .
المغزى:
أحسن تكريم للعلماء هو السير على خطاهم و المحافظة على عماهم بنشره بين الناس.
……
النشاط :تعبير شفهي
الموضوع :إلى الشباب
التلخيص:
إسداء
الخطيب سعد زغلول جملة من النصائح للشباب وتعليقه عليهم آمالا كبيرة في
بناء البلاد وذلك بطلب العلم و التحلي بالأخلاق الفاصلة و الاستفادة من
تجارب و حكم السابقين باحترامها وتقديرها و تجسيده في المضمار .

تعليم_الجزائر[/IMG]إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.تعليم_الجزائر[/IMG]

الوحدة التعلمية :أحاديث نبوية شريفة
النشاط: قراءة ودراسة نص
الموضوع: فضل لدعوة الإسلامية على البشرية
الفكرة العامة :
تفرق الناس في إتباع النبي صلى الله عليه و سلم بين مبدع و مبتدع و تشبيهه لهم كل حسب وصفه.
الأفكار لأساسية :
1_ بعث لنبي صلى الله عليه و سلم بالهدى و العلم و قبول الأرض النقية لعلمه فروت و أنبتت .
2_ تشبيه الإنسان العالم الذي يفيد الناس ولا يستفيد هو بالأراضي الأجادب التي تمسك الماء دون أن تنتفع به.
3_ تشبيه النبي صلى الله عليه و سلم للذي لم يقبل هدى الله و علمه و لم يعلم كالقيعان لا تمسك ماء و لا تنبث كلأ.
……
النشاط : تعبير شفهي
الموضوع :بين الزكاة و الهدية
ما يستخلص من النص :
لا يهدي المرؤ هدية لأجل منصب أو لغرض على نفسه الا و جاء يحملها على عاتقه يوم القيامة .

تعليم_الجزائر[/IMG]إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.تعليم_الجزائر[/IMG]

الوحدة التعلمية :المغامرات
النشاط : قراءة ودراسة نص
الموضوع : المغامرة الكبرى
الفكرة العامة :
المغامرة الكبرى التي خاضها " كولوموس" مع رجاله و تجاوزه للمحن بفضل شجاعته و صبره.
الأفكار الأساسية :
1_إبحار كولومبس و طاقمه إلى المجهول.
2_ القيادة الحكيمة لكولومبس مكنته من التغلب على رعب البحارة و تفكيرهم في التمرد .
3_ تحقق وعد كولومبس و فرحة الجميع برأية اليابسة .
……
النشاط : تعبير شفهي
الموضوع : رحلة السند باد البحري
أفكار النص :
1_ غرق سفينة السندباد البحري بم فيها من أموال.
2_ تسليم الرجل مخلاة للسندباد تساعده على كسب قوته.
3_ جمع السندباد الجوز بعد رمي القرود بالحجارة.
4_ عودة السند باد بالجوز الكثير و تحصله على دار.
5_ النسدباد يتحول إلى تاجر ا أموال كثيرة.

تعليم_الجزائر[/IMG]إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.تعليم_الجزائر[/IMG]

الوحدة التعلمية :المسرحية
النشاط : قراءة ودراسة نص
الموضوع :كولومبس و البحر
الفكرة العامة :
مسرحية اكتشاف كولومبس لأمريكا بفضل مغامرته و قيادته المحكمة.
الأفكار الأساسية :
1_ سأم البحارة و تهكمهم على القائد كولومبس.
2_محاولة كولومبس في رفع معنويات طاقمه لكن دون جدوى.
3_ أدلة كولومبس على قرب اليابسة ومواساته للبحارة.
4_ كولومبس يفي بوعده و يصل ببحارته إلى بر الأمان.
……
النشاط:تعبير شفهي
الموضوع: أهل الكهف
الفكرة العامة :
تحدث المسرحية عن جدال بلاط القصر في حقيقة أهل الكهف و ظهورهم من جديد.

تعليم_الجزائر[/IMG]إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.تعليم_الجزائر[/IMG]

الوحدة التعلمية :من الآداب العالمية
النشاط : قراءة ودراسة نص
الموضوع : لوكيوس يتحول
الفكرة العمة :
تحول لوكيوس إلى حمار و شعوره بالمذلة و الحسرة و أمله في الرجوع إلى آدميته و عزته.
الأفكار الأساسية :
1_ دهن لوكيوس جسمه بالمرهم و تحوله إلى حمار.
2_ غضب لوكيوس من فوتيس التي أخلطت المراهم و تسببت في إهانته و فقدانه لصوته.
3_ تحسر فوتيس على لوكيوس و إعطائها الأمل له في إرجاعه إلى طبيعته.
4_ مقت لوكيوس لفوتيس و تفكيره في الانتقام منها و تراجعه عن ذلك حفاظا على العلاج المنتظر.
……
النشاط : تعبير شفهي
الموضوع :في عيادة الطبيب
التلخيص :
كان
صباحا هادئا للطبيب أوريليو لولا أن فاجأه العمدة مهددا إياه بالسلاح على
إن ينزع ضرسه، و رغم تأهب الطبيب للرد بالمثل الا أنه أحجم عن فعله لرؤيته
حالة العمدة التي تبعث الشفقة.

تعليم_الجزائر[/IMG]إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.تعليم_الجزائر[/IMG]

الوحدة التعلمية :الطبيعة
النشاط : قراءة ودراسة نص
الموضوع :تموج الفضاء
الفكرة العامة :
المناظر الطبيعية التي تزخر بها الصحراء و الأحاسيس التي تغمر الزائر حيال زيارتها.
الأفكار الأساسية:
1_ الأحاسيس النفسية تجاه الصحراء و ألوان كثبانها و جبالها.
2_ جمال منظر غروب الشمس في الصحراء و اختلاطه بعواصف الرمال العالية.
3_ المفارقات التي تزخر بها الصحراء تشعر زائرها بحرية مؤقتة.
……
النشاط :تعبير شفهي
الموضوع : النهر المتجمد
التلخيص:
يصف
صاحب النص في قصيدته النهر المتجمد القاسي في فصل الشتاء ، و عودته إلى
حياته و ريعان شبابه ربيعا، بعبارات موحية و كلمات عذبة و يحزن للنهر
المتجمد كتجمد قلبه الذي لا يعود إلى شبابه.
المغزى:
الشباب نعمة من الله فيها القوة و العمل و الجد.

تعليم_الجزائر[/IMG]إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.تعليم_الجزائر[/IMG]

الوحدة التعلمية :الرياضة و الترفيه
النشاط: قراءة ودراسة نص
الموضوع: شعبية كرة القدم
الفكرة العامة :
تحدث الكاتب عن شعبية كرة القدم و فوائدها و دورها في توجيه الشباب.
الأفكار الأساسية:
1_شعبية كرة القدم و تأثيرها على الكبار و الصغار.
2_لعبة كرة القدم و حبها في أوروبا.
3_ اهتمام الرياضيين و الناصرين على اختلاف جنسهم و سنهم بكرة القدم.
4_ فوائد و مساوئ كرة القدم.
……
النشاط :تعبير شفهي
الموضوع : بين المد و لجزر
التلخيص:
تلعب
ألعاب الحاسوب دورا مهما في تطوير مجال الرفاهية لدى الناس لكنها لا تخلو
من مشاكل صحية تخلفها عند اتصال الإنسان بالحاسوب خاصة الأطفال و الناشؤون
ولهذا وجب ضبطها وفق قواعد تساعد على تحقيق الفوز و لمتعة معا.

تعليم_الجزائر[/IMG]إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.تعليم_الجزائر[/IMG]

. الوحدة التعلمية :البيئة
النشاط : قراءة ودراسة نص
الموضوع :الإنسان و البحر
الفكرة العامة :
تميز البحر بسحر و جمال و ثروة هائلة و دوره في إمتاع الناس و التخفيف من آثار التلوث.
الأفكار الأساسية :
1_أعجوبة البحر الخلاب وتفنن الشعراء في وصف جماله و اكتشاف العلماء تنوع فوائده.
2_ ظاهرة المد و الجزر التي أهلت الأقدمين و تحولها إلى منظر جميل يستهوي الإنسان.
3_ انتفاع الإنسان من خيرات البحر و اهتمام العلماء حديثا بالطاقة الكهربائية اعتمادا عليه.
……
النشاط :تعبير شفهي
الموضوع : المعركة مستمرة
الفكرة لعامة :
التلوث آفة خطيرة تهدد البيئة لذا يجب على الجميع خوض معركة للحد منه.

تعليم_الجزائر[/IMG]إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.تعليم_الجزائر[/IMG]

. الوحدة التعلمية :الخيال
النشاط : قراءة ودراسة نص
الموضوع :بين الخيال و العقل
الفكرة العامة :
التطور التكنولوجي الحديث جعل العقل البشري عاجزا مذهولا لا يفرق بين الحقيقة و الخيال.
الأفكار الأساسية :
1_ استياء القدامى من التكنولوجيا و اعتبارهم لها ضربا من الخيال.
2_ موقف الشيخ من وصول الطائرة إلى مدينته بسرعة دليل على عدم تقبل العقل للتطور.
3_ دعوة الكاتب الناس إلى التفكير و استخدام المنطق.
……
النشاط : تعبر شفهي
الموضوع :الخيال العلمي
الفكرة العامة :
تأثير كتابات جوفيرن على الوعي الاجتماعي و الدور الذي يلعبه الخيال العلمي .

تعليم_الجزائر[/IMG]إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.تعليم_الجزائر[/IMG]

. الوحدة التعلمية :وسائل الاتصال الحديثة
النشاط : قراءة ودراسة نص
الموضوع :تكنولوجيا الاتصالات
الفكرة العامة :
استخدامات وسائل الاتصال و دورها في تقريب المسافات و تطورها الهائل.
العبرة من النص :
وسائل الاتصال الحديثة جعلت العالم قرية صغيرة و خلفت له مشاكل كثيرة .
……
النشاط : تعبير شفهي
الموضوع :عصر المعلوماتية
التلخيص :
إن
عصر المعلوماتية يمثل المرحلة التي نعيش فيها حاليا أو بالأحرى هو عصر
المعرفة حيث نقلت المجتمعات من صناعية إلى معلوماتية و النتيجة الطبيعية
لثورة الاتصال في إنتاج المعرفة و من أهم ما يميزها تداول المعلومات في
المجتمع على نطاق واسع و بسرعة و نشر المكتبات و التشجيع على لقراءة فكل
ذلك يدل على أن عصر المعلوماتية حقيقة واقعية في المجتمعات المتقدمة .

تعليم_الجزائر[/IMG]إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.تعليم_الجزائر[/IMG]

. الوحدة التعلمية :النمو الديموغرافي
النشاط : قراءة ودراسة نص
الموضوع :مشكلات النمو السكاني
الفكرة العامة :
مشكلات النمو السكاني التي تعرض الشعوب لأزمات يصعب حلها و الإجراءات الواجب اتخاذها .
الأفكار الأساسية :
1_ شعور العالم بمخاطر التزايد السكاني و المشكلات التي يسببها.
2 الإجراءات الواجب اتخاذها للحد من مشكلات النمو السكاني.
3_ الوعي و التخطيط الجيد يساهم في الحد من مشكل النمو الديموغرافي .
……
النشاط : تعبير شفهي
الموضوع :الانفجار الديموغرافي
التلخيص :
في
سنة 1950م تضاعف عدد سكان العالم مما أدى إلى تدمير النظم البيئية التي
تدعم الزراعة فانخفض المستوى المعيشي لمئات الملايين من البشر وقد نتج عنه
قلة الغذاء مما تسبب في موت بعضهم بسبب المجاعة.تعليم_الجزائرتعليم_الجزائرتعليم_الجزائرتعليم_الجزائرتعليم_الجزائرتعليم_الجزائرتعليم_الجزائرتعليم_الجزائرتعليم_الجزائر


شكراااااااااااااااااااااااااااا

رائع جدا انت ممتز شكرا اريدك ان تكملا حتى تكون رتبة قوى واكثر منى بكثيرا واصل

merciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiii

التصنيفات
الطلبات والاستفسارات للسنة الثالثة متوسط

حل فرض اللغة العربية

هناك قيمٌ ة أساسي ٌ ة، هي قيمة الّتعايشِ، واحترام لآ َ خرِ، وكغيرها من القيم فهي ليست شيئا فطريا، أو طبيعة
متأ  صلة في بني الإنسان و لا هي تأتي من تلقاء نفسها، وإّنما تقتضي تعّلما وتد  ربا عليها ، أي الأخذ بأساليب التربية
في اكتسابها مثلما تتطلَّ  ب توّفر القدوة الحسنة من الكبار من مربين ومعَّلمين

.


ومن هنا يعتبر دور الأسرة، ومسؤولية المدرسة بالغي الأهمية من حي ُ ث اكتساب الاّتجاهات والأخلاق والقيم

.


إ  ن تربية النَّ ْ شء وإكساب  ه قِيم التَّ  عايش يحميه ويح ّ صُنه ضد مشاعر البغْضِ والكراهية و ال ّ لاَتسا  مح، ينزع من
صدره كلَّ غِلًّ أو حقدٍ، ويبعِد عنه الأفكار المسبَق َ ة والتَّنميطاتِ الّتعميمية، سواء أكان مصدرها عرقيا، أو دينيا،
أو جنسيا


وهكذا وربما كانت أسباب الحروب والفتن، والكثير من الاضطرابات بين الجماعات المختلفة، أو بين الأمم
والأفراد ُت  ع  زى إلى الّتع  صب الأَ  ع  مى ال  مدمِّر والذي ينشأ منُذ ال ّ صغر والذي ينتقل من الكبار ويؤّدي إلى الّتط  رف
والعنف، وإقصاء الآخر تحت أي غطاء وباسم أية ذريعة كانت

.


وإ  ن أي قصور من جانب الأسرة، وأ  ي تخلّ من لدن المدرسة ووسائل الإعلام في القيام بدورها في الّتنشئة
الاجتماعية، وغرس مبادئ المواطنة الحّقة لمن شأنه أن ينأى بالّتلميذ ع  ما ينبغي أن يسود بين الأفراد والشعوب من
محبة ووئام وسلام وعدل وتعايش وتسامح

.


عن الدليل المرجعي للتربية على المواطنة والحوار

.


الأسئلة

:


البناء الفكري

: ( 06 ن )


1

ما القيمة الإنسانية التي تحدث عنها الّن  ص ؟


2

بي  ن الكاتب كيف تكتسب قيمة الّتسامح. و  ضحها.


3

إلام يؤَدِي الّتعايش ال  سلم  ي ؟


4

اشرح الكلمات الآتية :


القدوة الحسنة

تعزىالّتع  صب، ذريعة.


2
/1

2011

02 تنبيه :آخر أجل لإعادة الفرض إلى المركز الجهوي : 15


البناء الّلغو  ي

: ( 04 ن )


1

استخرج من ال  سطر الأ  ول مصدرًا صناعيًا وبين طريقة  ص  وغه، والّلفظ الّذي صيغ منه.


2

أدخل فعلا من الأفعال اّلتي تفيد اليقين على الجملة الآتية : " الحوار مفيد " وغير ما يجب تغييره.


3

هات من الّن  ص اسم مكان وحدد فعله.


4

أعرب ماتحته خط.


البناء الفني

: ( 02 ن)


1 ما نوع أسلوب النص ؟


2 اجعل كلمة الّتسامح اسما م ّ شبها في جملة من إنشائك.


الوضعية الإدماجية

: ( 08 ن )


من دلالات ال  سلوك الحضاري الّتسامح واحترام الآخر

.


ح  رر فقرة تو  ضح فيها معنى الّتسامح، وأهميته، في حياة الأفراد والمجتمعات، وطريقة غرسه في الّنشء، موظفا
فعلا من أفعال المقاربة ومصدرا ميميا

.


http://


انا لم افهم ششششششششششششششششششششششششششيئا

أعد كتابة الفرض بشكل جيد وسنساعدك باذن الله

الكتابة غير واضحة لكن شكراااااااااااااااااااااااااااااااااا

التصنيفات
السنة الرابعة متوسط

الموضوع الثاني المقترح لشهادة التعليم المتوسط اللغة العربية

الموضوع الثاني المقترح لشهادة التعليم المتوسط اللغة العربية

التحميل

http://www.treefiles.com/khgda1zkbiiu/4a.doc.html
بالتوفيق


التصنيفات
اللغة العربية السنة الرابعة متوسط

امتحان اللغة العربية للفصل الاول سنة4 متوسط

ربما قد اكملتم امتحاناتكم لكن لا باس اردت فقط ان اقدم هذا الموضوع ربما هناك من لم يبدأو

…..الاختبار الول للغة العربية…..
متوسطة عمارة العسكري

السند:
غريب امر الانسان انه لا يدرك معنى اللذة الا حين يذوق طعم
الألم و لا يدرك الحلو إلا إذا
تجرع المر "واذا اردت (ان تعرف نفوسا ) حقا فتعرفها وقت الشدة لا الرخاء لأنك (ترى في
الرخاء الصنع) واضحا و لا ترى الحق عاريا"
لقد علمنا التارخ درسا علمنا ان الانسانية لا ترقى الا
عن طريق المحبة و ان الانسان لا يستعد الا بالبذل و ان
الامم الت تثبت للحياة هي التي عريكتها الشدئد طويلا و صهرتها صهرا جعلها قوية و اقدر
على النماء و البقاء صامدة
فخض العقبات صقلا لمواهبك و قدراتك و تجلد لها رغبة في الانتصار عليها و سر و دوافع الامل تحدوك و اقدم على امورك بعد روية و لا تتردد ضعفا و خورا توهب لك حياة تليق بانسانيتك و ليكن شعارك ابدا و دائما
لاستهلن الصب او ادرك امنى
فما انقادت الامال الا لصابر

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــ
البناء الفكــري:
—————–
1.هات فكرة عامة للنص
2.متى توهب للإنسان حياة لائقة به؟وما شعاره آنذاك؟
3.اشرح: التصنع-البذل-روية
4.هات اضداد: السهل-مبهما-اليأس

البناء الفنـي:
————-
استخرج من النص:
1.محسن بيدعي ،بين نوعه
2.اسلوب انشائي،بين نوعه
3صورة بيانية،اشرحـــها

البناء اللغــوي:
—————
1.اعب ما تحته خط في النص
2.ما وظيفة الجمل الواقعة بين قوسين من الإعراب؟
3استخرج من النص جملة تقدم فيها المفعول به وجوبا.
4.حول ما بين المزدوجتين الى جمع المذكر

الوضعيـــــــــــــــــة الإدمــــــاجـــية:
———————————–
اكتب فقرة من 10 اسطر ترسم فيها الطريق الانسب لتحقيق ما تصبوا اليه موظفا :
جملة اسمة بسيطة ،محسن لفظي،تشبيه

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــ
بالتوفيـــــــــــــــــــق يا اصدقــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــاء تعليم_الجزائر تعليم_الجزائر


اصدقائي الاعزاء الكلمات للاعراب هي الكلمات الملونة تعليم_الجزائرتعليم_الجزائرتعليم_الجزائر

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .

موفق بإذن الله … لك مني أجمل تحية .

شكرااااااا على الموضوع الرائع ونحن دوما بانتظار جديدك

التصنيفات
اللغة العربية السنة الرابعة متوسط

دروس اللغة العربية

إن الحمد لله نحمده ونستعينه ونستغفره ونعوذ بالله من شرور أنفسنا ومن سيئات أعمالنا

من يهده الله فلا مضل له ومن يضلل فلا هادي له . ونشهد أن لا إله إلا اللهوحده لا

شريك له ونشهد أن سيدنا محمد رسول الله ونبيه وحبيبه عليه أفضلالصلوات وأزكى

التسليم أما بعد :
مذكرة في نشاط القـــــراءة 4
الوحدة:التضامن الإنساني
المستوى : الرابعة متوسط
النشاط: قراءة مشروحة
الموضوع:
القبعات الزرق المـرجع: الكتاب المدرسي
الكفاءات المستهدفة: القدرة على القراءة
الإعرابية الصحيحة بمخارج حروف سليمة و إدراك العمل النبيل الذي تقوم به القبعات
الزرق
المراحل مؤشر الكفاءة سيــــــــــر
الـــــدرس
التمهيد
العرض
توجيه الفكرة تترجم هيئة الأمم المتحدة
جنوح البشرية لإقرار السلم و تسعى جاهدة لتحقيقه متخذة لذلك بشتى الوسائل منها
إرسال جنود السلـم إلى أماكن النزعات .
قـراءة صامته
– ما هو الدور الذي
تلعبه منظمة الأمم المتحدة في العالم ؟
– ما هو العمل الموكل للقبعات الزرق
؟
الفكـرة العامة
القبعات الزرق جنود في خدمة السلم يعملن تحت إمرة الأمم
المتحدة .
قــــــراءة مثالية
قــــراءات فـردية
الفقرة 1 ( نعم
……….. العالم )
– لماذا امتدح الكاتب القبعات الزرق في بداية نصه ؟

ما مهمة هؤلاء الجنود ؟
– لماذا أطلق عليهم بالقبعات الزرق ؟
الفكرة : مدح
الكاتب للمهمة التي يقوم بها القبعات الزرق .
الفقرة 2 ( هم ………….عظيم
)
– أين يتواجد القبعات الزرق ؟
– مهام القبعات الزرق . عددها ؟
– ما غاية
كل تلك المهام ظ
المفــردات : النزعات : الخصومات
المتناحرة :
المقتتلــة
الفكـــرة : المهام الإنسانية التي يقوم بها القبعات الزرق
.
الفقرة 3 ( إن هؤلاء ……..الدول )
– القبعات الزرق قد يضحون بحياتهم
لأجل الإنسانية حدد ما يشير إلي ذلك ؟
– ما الغاية من حمل القبعات الزرق للسلاح
بما أنهم رجال سلام ؟
الفكـرة 3 :حفظ السلام قد يؤدي بالقبعات الزرق إلى
التضحيــة
بأرواحهم .
المفــردات: الردع : الكف و الردع
البنــاء
الفــني
– الرزق نسبة إلى القبعات التي يحملونها لتمييزهم عن جنود آخرين و
يستعمل اللون لتمييز أشخاص يتميزون بهذا اللون.
ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ
مذكرة في نشاط
القـــراءة رقم 05
الوحـدة : الدين المعاملــة
لمستوى : رابعة
متوسط
النشـاط : قــراءة
الموضوع : من شمائل الرسول < ص
> المرجـع : الكتــاب المدرسي
الكفاءة المستهدفة : ‌* القدرة على القراءة
الأعرابية الصحيحة بمخارج حروف سليمة.
* يدرك بعض شمائل الرسول < ص >
ويتحلى بها .
المراحل مؤشر الكفاءة سير
الدرس
تمهيد
العرض
توجيه الفكر
يطلع على أهم ما جاء في
النص
يقرأ قراءة أعرابية صحيحة
يفهم الفقرة
الأولى
يفهم الفقرة
الثانية
يقهم الفقرة الثالثة
يدرك الاستعمال
الحقيقي و المجازي لكلمة تدفق ومنها يدرك معنى الاستعارة
الإسلام دين أخوة
وتسامح وحسن معاملة
وفي سيرة النبي <ص> دروس وعبر يجدر بنا الإقتداء بها
.
قراءة صامتة
أسئلة الفهم
– ينقسم الناس إلى قسمين . ما هما ؟
– لماذا
أهتم المفكرون و الدارسون بحياة النبي <ص> ؟
– إلى ما دعا الكاتب في نهاية
نصه ؟
الفكرة العامة : حسن المعاملة وكرم الأخلاق عند النبي <ص> أسس نفتدي
بها .
* قراءة نموذجية
* قراءات فردية
* قراءة الفقرة الأولى : ( إن …..
حوله )
– ذكر الكاتب العديد من الصفات المتناقضة بين الناس . أذكرها
– ما أثر
تلك الصفات على أصحابنا ؟
– على أي الصفات تندرج صفات النبي <ص> ؟
ف 1
: خصال النبي <ص> خصال الخير تسري فيه دون تكلف
مفردات المحك : حجر يحك به
للاختيار و الانتقاء*النسيجية: الخلق و الطبيعة جبلـة : الخلقة * الطبيعة * العريكة
: سلس الخلق
* قراءة الفقر ة الثانية : ( ولقد …. و الأداء )
– ما المجالات
التي تتبعها الدارسون لشخصية النبي <ص> ؟
– ما الغاية من تتبع تلك
المجالات ؟
– هل وجدوا فارق بين أخلاقه و معاملاته ؟
ف 2 : السماحة التي تحلى
بها النبي <ص> في معاملاته التجارية و المالية .
* قراءة الفقرة الثالثة :
( و الحاجة …. شريف )
– لماذا يرى الكاتب أننا بحاجة دائمة إلى التذكير بحسن
المعاملة ؟
– إلام يدعو الكاتب في نهاية النص ؟ لماذا ؟
ف 3 : حسن المعاملة
عند النبي <ص> هي التي أدت إلى انتشار الإسلام.
البنـاء الفني :
استعمل
في النص عدة عبارات مجازية ومنها كلمة تتدفق التي تستعمل عادة للماء فاستعملها
الكاتب للمحبة . وهذا ما يسمى بالاستعارة .
الاستعــارة : الاستعارة مجاز علاقته
المشابهة بين المعنى الحقيقي و المعنى المجازي .
تدريب : حدد الاستعارة الموجودة
في هذه العبارة و استخرجها كانت خصال الخير تسري في النبي
<ص>
ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــت
مذكرة في نشاط القراءة رقم 06
الوحـدة : شخصيات موهوبة
المستوى : رابعة متوسط
النشـاط : قراءة
الموضوع : الفنان
محمد تمام المرجـع : الكتــاب المدرسي
الكفاءة المستهدفة : ‌*القدرة عل
القراءة الإعرابية الصحيحة بمخارج حروف سليمة .
* إدراك جانب مهم من الحياة
الفنان محمد تمام .
المراحل مؤشر الكفاءة سير
الدرس
تمهيد
العرض
توجيه الفكر
يطلع على أهم ما جاء في
النص
يقرأ قراءة سليمة
يفهم الفقرة
الأولى
يفهم الفقرة
الثانية
يفهم الفقرة
الثالثة
يدرك معنى الاستعارة المكنية
قال أحد النقاد
الغربيين و هو يصف الفن الجزائري : < إن رسامي الشرق كانوا من أفضل أولئك الذين
تمكنوا من تحويل أنا ملهم إلى عدسات >
– ما المقصود بهذا القول ؟ هل تعرف أحد
أو لكل الرسامين .
* قراءة صامتة
أسئلة الفهم :
– ما الفن الذي احترفه
محمد تمام ؟
– ما السر في نبوغ هذا الرسام ؟
– متى بدأت مرحلة العطاء و
الإنتاج الرفيع ؟
الفكرة العامة : محمد تمام رسام أظهر براعة فائقة و قدم الكثير
للفن الجزائري .
* قراءة نموذجية :
* قراءة فردية :
* قراءة الفقرة الأولى
: < فنان … القيتار >
– عدد الكاتب العديد من المواصفات محمد تمام عددها
.
– ما الفنون التي أجادها ؟
– علام يدل براعته في كل تلك الفنون ؟
ف1 :
المواصفات التي تحلى بها الفنان محمد تمام ؟
مفردات : فذ : متفرد * ليس له مثيل
.
* قراءة الفقرة الثانية : < ولد … أوربا >
– متى ظهر ميله للإبداع
؟
– هل للمحيط الذي نشأ فيه تأثير على شخصيته ؟
– أين يظهر ذلك ؟
– من هم
الفنانون الذين إحتك بهم هذا الفنان ؟
ف2 : العوامل التي أثرت في نبوغ محمد تمام
.
مفردات : الصيت : الشهرة – مناحيه : جوانبه
المنمنمات : الرسوم التصويرية
تزين المخطوطات الأدبية .
* قراءة الفقرة الثالثة : < عاد … و توافي
>
– أين يظهر تأثر محمد تمام بالمدرسة الانطباعية ؟
– ما الشيء الذي اهتم
به محمد تمام بعد عودته من فرنسا ؟
ف3 : عودة محمد تمام إلى الجزائر كانت
انطلاقة جديرة لإبراز أعماله .
مفردات :- استقى : طلب و أخذ
– التدريج :
التزيين و التحسين .
البناء الفني :
الاستعارة المكنية : تشبيه لم يصرح
فيه يلفظ المشبه به و إنما يذكر شيء من لوازمه . مثل : استقى الخبرة في فن الرسم
خلال فترة انتسابه إلى مدرسة الفنون الزخرفية .
ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــ
مذكرة في نشاط القراءة
رقم 07
الوحـدة : ظواهر طبيعية
المستوى : رابعة متوسط
النشـاط : قراءة
الموضوع : الكسوف و الخسوف المرجـع : الكتــاب
المدرسي
الكفاءة المستهدفة : ‌* القدرة على القراءة الإعرابية الصحيحة
بمخارج حروف سليمة
* إدراك التفسير العلمي الصحيح لظاهرتي الكسوف و
الخسوف
المراحل مؤشر الكفاءة سير
الدرس
تمهيد
العرض
توجيه الفكر
يطلع على النص
ويدرك أهم ما جاء فيه
يقرأ قراءة إعرابية
صحيحة
يفهم الفقرة الأولى
يفهم الفقرة
الثانية
يفهم الفقرة الثالثة
يدرك
معنى الاستعارة التصريحية هناك العديد من الظواهر الطبيعية التي تحدث في مناطق
عديدة من الأرض أو في السماء ومنها الخسوف و الكسوف ولا شك أن هذه الظاهرة من أكثر
الأحداث الفلكية إثارة . ولا يعود ذلك لندرتهما فحسب بالمقارنة مع الأحداث الأخرى
بل لطابعهما غير الاعتيادي .
* قراءة صامتة :
أسئلة الفهم :
– ما سبب
الرعب الذي سيطر على القدامى ؟
– لماذا تغيرت تلك النظرة في عصرنا هذا ؟

ماذا تعد ظاهرة الخسوف و الكسوف عند الكثير من الناس ؟
الفكرة العامة : الخسوف و
الكسوف ظاهرتان طبيعيتان تشكلان منظرا رائعا يدل على قدرة الخالق
* قراءة
نموذجية
* قراءات فردية
– قراءة الفقرة الأولى : ( لا يخفى … دقيق )

ما السؤال الذي كان متداولا في القديم ؟
– لماذا وصف الكاتب منظر الخسوف و
الكسوف بالمنظر الطريف اليوم ؟
ف 1 : نظرة الإنسان لظاهرة الخسوف و الكسوف
القديمة و الحديثة ؟
مفردات : طريف : النادر غريب * يرصد : يراقب
– قراءة
الفقرة الثانية : (كانت …. عليهم )
– كيف فسر الإنسان القديم ظاهرة الخسوف و
الكسوف ؟
– هل أثرت هذه الظاهرة عليهم ؟
– ما المثال الذي جربه الكاتب لذلك
؟
ف 2 : الاعتقادات العديدة حول ظاهرة الخسوف و الكسوف أدخلت الرعب إلى الإنسان
القديم .
– قراءة الفقرة الثالثة : (أما الآن…. )
– كيف فسر الإنسان
المعاصر هذه الظاهرة ؟
– صف منظر القمر في حال الخسوف .- صف منظر الشمس .

كيف يمكننا اتقاء خطر الأشعة أثناء الكسوف مع الاستمتاع بالمنظر ؟
ف 3 : النظرة
الحديثة لظاهرة الخسوف و الكسوف بما فيها النظرة الصحيحة .
مفردات : تحول : تحجر
وتعترض * – الهالة : دارة القمر .
البناء الفني : الاستعارة التصريحية تشبيه حذف
منه المشبه وصرح بلفظ المشبه به مثل : تغرب الشمس التي تشبه
العروس
ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ــــ
مذكرة في نشاط القراءة رقم 08
الوحـدة : أمراض العصر
المستوى : رابعة متوسط
النشـاط : القراءة
الموضوع :
السكــري المرجـع : الكتــاب المدرسي
الكفاءة المستهدفة : ‌* القدرة على
القراءة الإعرابية الصحيحة بمخارج حروف سليمة
* إدراك أشهر أمراض العصر داء
السكري وأهم ميزاته
المراحل مؤشر الكفاءة سير
الدرس
تمهيد
العرض
توجيه الفكر
يطلع على أهم معاني
النص
يقرأ قراءة إعرابية صحيحة
يفهم الفقرة
الأولى
يفهم الفقرة الثانية
تفهم الفقرة
الثالثة
يدرك بعض خصائص النص
يعد السكري أكثر الأمراض
انتشارا وفتكا بالإنسان في العالم * رغم إمكانية التعايش معه دون عناء
كبير
قراءة صامتة :
أسئلة الفهم :
– ماذا عد الكاتب مرض السكري ؟
– هل
وضعت أدوية تقضي تماما على هذا المرض ؟
الفكرة العامة :السكري أكثر الأمراض فتكا
وانتشارا رغم إمكانية التعايش معه
* قراءة نموذجية
* قراءات فردية
قراءة
الفقرة الأولى : ( لعل الموت)
– فيم يختلف مرض السكري عن بقية الأمراض ؟

لماذا يعبر على المصاب بداء السكري اكتشاف مرضه ؟
ف 1 : مرض السكري يصيب الإنسان
خلسة من حيث لا يدري .
مفردات : خلسة : غفلة * استفحال : تفاقم
قراءة الفقرة
الثانية : ( فالمرض … كاد )
– لماذا وصف الكاتب الداء بالخبيث ؟
– ما هي
الأضرار التي يلحقها بالجسم ؟
– السكري في نظر الكاتب فتاك ووديع كيف ذلك ؟
ف
2 : السكري مرض خبيث يجمع بين الأضداد
مفردات : لا يجدي : لا ينفع * طيعا :
منقادا
قراءة الفقرة الثالثة : ( ولا عجب … المنشودة )
– هل لمرض السكري
دواء ؟
– أين تبرز جهود العلماء للقضاء على هذا المرض ؟
ف 3 : الجهود الجبارة
التي يبذلها العلماء لإيجاد العلاج المناسب لهذا المرض .
البناء الفني
:
يتميز النص بالوصف الدقيق لمرض السكري وهذا ما زاده جمالا معنويا رغم أن النص
علمي هناك العديد من المصطلحات الطبية المستعملة .
ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ
مذكرة في
نشاط القراءة رقم 09
الوحـدة : الثروات الطبيعية
المستوى : رابعة
متوسط
النشـاط : قراءة
الموضوع : البترول في حياتنا
المرجـع : الكتــاب المدرسي
الكفاءة المستهدفة : ‌* القدرة على القراءة
الإعرابية الصحيحة بمخارج الحروف سليمة
* إدراك أهمية الثروة البترولية التي
تنعم بها الجزائر
المراحل مؤشر الكفاءة سير
الدرس
تمهيد
العرض
توجيه الفكر
يطلع على أهم معاني
النص
يقرأ قراءة إعرابية صحيحة
يفهم الفقرة
الأولى
يفهم الفقرة الثانية
يفهم
الفقرة الثالثة
البترول أحد الثروات الطبيعة التي تنعم بها الجزائر *
فوائده جمة لا تحصى و لا تعد .
* قراءة صامتة
أسئلة الفهم :
– لماذا دعا
الكاتب إلى التأمل في أشعة الشمس الذهبية ؟
– هل البترول مستعمل في مجالات محددة
؟
الفكرة العامة : البترول ثروة طبيعية اجتاحت معظم نواحي الحياة البشرية
*
قراءة نموذجية
* قراءات فردية
قراءة الفقرة الأولى : (عندما … شأن فيه
)
– ما الأمر الذي تخلفه الشمس على الحياة ؟
– كيف كان البترول قبل أن يكون
ثروة سائلة ؟
– ذكر الكاتب عبارة تدل على أهمية البترول حددها .
ف 1 :
البترول ثروة متحولة عن ترسب الكائنات الحية المشبعة بحرارة الشمس
مفردات :
يغتذي : يتناول الغذاء * التشحيم : لينها بالشحم
قراءة الفقرة الثانية : ( وإذا
ذهبت … مشتقات )
– هل الناس في البيوت يستغنون عن البترول ؟
– ما هي
استعمالات البترول في البيت ؟ والمكتب ؟
– ما علاقة الغذاء المتناول بالبترول
؟
ف 2 : حاجة المنازل إلى البترول كوسيلة أساسية لكثير من مكوناته .
مفردات :
جوفها : بطنها
قراءة الفقرة الثالثة : ( وإن شفت ….)
– أشار الكاتب إلى
الراحة الجسدية بعد التعب فما علاقتها بالبترول ؟
– أكد الكاتب في الأخير على
أهمية البترول حدد العبارة التي تشير إلى
ذلك ؟
ف 3 : اقتحام البترول مجال
الصحة وعلاجه بعض الأمراض
ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــ
مذكرة في نشاط
القراءة رقم 10
الوحـدة : متاحف ومعالم تاريخية
المستوى : رابعة
متوسط
النشـاط : القراءة
الموضوع : تمقــاد المرجـع :
الكتــاب المدرسي
الكفاءة المستهدفة : ‌* القدرة على القراءة الشعرية
المعبرة
* إدراك لأحد أهم المعالم الأثرية الجزائرية التي خلفها
الرومان
المراحل مؤشر الكفاءة سير الدرس
تمهيد
العرض
توجيه
الفكر
يطلع على أهم معاني النص
يقرأ قراءة شعرية
معبرة
يفهم الوحدة الأولى ويشرحها
يفهم الوحدة
الثانية ويشرحها
يدرك معنى الكتابة
العروضية
تثبيت فوري يحفظ القصيدة تعج بلادنا بالآثار المتنوعة الدالة
على تعاقب حضارات مختلفة * من هذه المعالم الأثرية مدينة تيمقاد التي بناها الرومان
قرب باتنة
* قراءة صامتة
– من بنى مدينة تمقاد الأثرية ؟
– بم تذكر هذه
المدينة زائرها ؟
– ما سرا الدهشة المنطبعة على وجه الزائر ؟
الفكرة العامة :
مدينة تمقاد من أهم المعالم الأثرية الجزائرية التي تدل على عظمة الرومان
*
قراءة نموذجية
* قراءات فردية
قراءة الوحدة الأولى : ( وقفت …. دوائل
)
– ما سبب زيارة الشاعر المدينة تمقاد ؟
– لماذا تعجب الشاعر من هذه المدينة
؟
ف 1 : تعجب الشاعر من آثار تمقاد عند زيارتها .
مفردات : جائل : طائف *
دوائل : الانتقال من حال إلى حال
* شرح الوحدة
*قراءة الوحدة الثانية (
صفائحها.. المتمائل )
– ما هي المعالم التي جذبت انتباه الشاعر في تمقاد ؟ كيف
ظهرت تماثيلها للشاعر ؟
– علام يدل مسرحها و سواريها ؟ و المعهد و الديوان
؟
– أشار الشاعر إلى رقي الفن الروماني استخرج ما يدل على ذلك
ف 2 : المعالم
التي تجذب انتباه الزائر عند زيارة مدينة تمقاد .
مفردات : بادن : بدين * سمين –
جعد الخصائل : خصلات شعره مقلوبة
الذهني : العقول
* شرح الوحدة
البناء
الفني
الكتابة العروضية هي أول خطوة نقوم بها لمعرفة بحر القصيدة الشعرية
في
الكتابة العروضية نكتب كل ما نتلفظ به البيت و نهمل كل مالا نتلفظ به فلا
نكتبه
تكليـف :
– أكتب البيتين الأول و الثاني كتابة عروضية
– إحفظ
القصيدة
ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــ
مذكرة في نشاط القراءة رقم 11
الوحـدة : عالم الشغل
المستوى : رابعة متوسط
النشـاط : قراءة
الموضوع : الحث على
العمل المرجـع : الكتــاب المدرسي
الكفاءة المستهدفة : ‌* القدرة على
القراءة الشعرية المعبرة .
* يدرك أهمية العمل في حياة المسلم .
المراحل مؤشر
الكفاءة سير الدرس
تمهيد
العرض
توجيه الفكر
يتعرف على
الشاعر
يطلع على أهم معاني النص
يقرأ قراءة شعرية
معبرة
يفهم الوحدة الأولى
يفهم الوحدة
الثانية
يفهم الوحدة
الثالثة
يدرك بعض خصائص النص
يدرك
معنى الترميز و كيفية وضعه
بالعمل تتحقق سعادة الأفراد و يعم الرخاء
المجتمعات فكلما بذلنا جهدا أكبر في أعمالنا * و توخينا الإتقان فيها كلما كانت
مثمرة نافعة .
تعريف الشاعر :
قراءة صامتة :
أسئلة الفهم :
– لمن وجه
الشاعر هذه القصيدة ؟ – ما الغرض من هذه القصيدة ؟
الفكرة العامة : حث للعمال
بأداء واجباتهم المهنية ليحققوا سعادتهم و سعادة البشرية .
* قراءة نموذجية
.
* قراءات فردية .
قراءة الوحدة الأولى : ( 01-03 )
– إلى ما دعا الشاعر
العمال ؟ – ما علاقة العمال بالأرض حسب الشاعر ؟
– ما الذي أراد الشاعر توجيهه
للعمال ؟ علام يدل ذلك ؟
ف 1 : مخاطبة الشاعر للعمال و عتابه على تركهم لعملهم
.
مفردات : الكد : الاشتداد في العمل و الإلحاح في طلبه
يبابا : فرابا
*
شرح الأبيات :
* قراءة الوحدة الثانية : ( 4-7 )
– ذكر الشاعر العمال بأمجاد
أسلافهم بماذا ؟ – ما غرضه من ذلك ؟
– ما هي الأسباب التي تدل على ذلك ؟ – أذكر
الانجازات التي تحققت بفضلهم .
ف 2 : تذكير الشاعر للعمال بأمجاد أسلافهم و ما
أنجزوه بفضل العمل .
مفردات : الاغتصاب : الأخذ بالقوة
* شرح الآيات .
*
قراءة الوحدة الثالثة : ( 8-12 )
– ما هو جزاء المتقن لعمله عند الله و الناس ؟
– أذكر الحديث النبوي الذي تضمنه البيت الثالث ؟ – دعا الشاعر العمال إلى تسبيق
الواجب المهني على المطالبة بالحقوق هو توافقه على ذلك ؟ علل إجابتك .
ف 3 :
دعوة الشاعر العمال إلى تسبيق الواجب المهني قبل المطالبة بالحقوق .
مفردات :
ارتيادا : طلبا للرزق
– شرح الأبيات
البناء الفني :
– ورد في البيت الرابع
استفهام غير حقيقي و غرضه الاستبعاد
– استعمال العبارات المجازية مثل كسوه به
الدهر
– استعمال الصور البلاغية كالاستعارة
– بعد الكتابة العروضية نضع
الرموز بالحركة ( ضم * كسر * فتح ) برمز إليه بخط مائل والسكون للحرف الساكن مثل
:
أين انتم من جدودن خللدوها د تترابا
/ 0/ /0/ 0 /0 // 0 /0 /0 //0/0 /
0//0/0
تطبيق : – إحفظ القصيدة
– اكتب البيت الأول كتابة عروضية وضع له
الرموز
ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـ
مذكرة في نشاط القراءة رقم 12
الوحـدة : الشباب و
المستقيل
المستوى : رابعة متوسط
النشـاط : قــراءة
الموضوع
: الشبــاب المرجـع : الكتــاب المدرسي
الكفاءة المستهدفة : ‌* القدرة على
القراءة الإعرابية المعبرة بمخارج حروف سليمة
* إدراك أهمية ثورة الشباب في حياة
الشعوب
المراحل مؤشر الكفاءة سير الدرس
تمهيد
العرض
توجيه
الفكر
يطلع على أهم معاني النص
اقرأ قراءة
إعرابية صحيحة
بفهم الفقرة الأولى
يفهم الفقرة
الثانية
يفهم الفقرة الثالثة
يدرك
بعض خصائص النص الشباب في كل امة عماد حاضرها وأمل مستقبلها وهو القادر إذا صح منه
العزم أن يحمل الراية من الآباء إلى الأبناء .
* قراءة صامتة
أسئلة
الفهم
– بما استهل الكاتب نصه ؟
– ماذا يعد الشباب حسب الكاتب ؟
– هذا
النص موجه بصورة غير مباشرة للشباب فما الغرض منه ؟
الفكرة العامة : دعوة الكاتب
الشباب إلى تحمل المسؤولية في النهوض بأمته لأنه عمادها .
* قراءة نموذجية
*
قراءات فردية
قراءة الفقرة الأولى : ( رحم الله … نفسه )
– من المبارك من
الشباب ؟ ومن المذموم ؟
– ما التعريف الذي قدمه الكاتب للشباب ؟
– لماذا تبني
الأمة مستقبلها على الشباب ؟
ف 1 : الشباب الطامح هو الذي تبني عليه الأمة
مستقبلها
مفردات : نهيب : نكير
قراءة الفقرة الثانية : (إن الشباب …
..)
– متى تتحقق النهضة الشبابية في الأمة
– بما شبه الكاتب الشباب ؟ لماذا
؟
ف 2 : الشباب هو العنصر الأهم في تكوين الأمة وحمل مشعلها
مفردات : أنضر :
أبهى وأرشد * الإباء : الأنفة * الفارهة : المليحة
أكسير : ما يلقى على الفضة
ونحوها فيحوله ذهبا
قراءة الفقرة الثالثة : (ولابد … يسوف )
– من الذي
يتأسف على مرحلة الشباب عادة ؟ لماذا ؟
– ما هي واجبات الشباب حسب الكاتب ؟

ما هي واجباته في رأيك بناء على ما تراه من تطلعات شباب اليوم ؟
ف 3 : يجب على
الشباب استغلال هذه الفترة لأنها منتهية
البناء الفني :
في النص استعمال
لتعابير مجازية بما فيها الاستعارة المكنية كما يوجد بعض التشبيهات كما يوجد في
النص استشهاد بالعديد من الأبيات الشعرية ومنها
بكيت على الشباب بدمع عيني فلم
يغن البكاء ولا النحيب
بكيت علششباب بدمع عيني فلم يغننلبكا ء ولننحيبو
//0/
//0//0/ //0/ /0/0 //0 /0/0//0 ///0//0/0
مفاعلتن / مفاعلتن / فعولن مفاعلتن /
مفاعلتن / فعولن
مع تحيتي لكم